Формирование логического мышления у школьников происходит, в первую очередь, в учебно-познавательной деятельности
| Вид материала | Документы |
- Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
- Формирование приёмов логического мышления математическими средствами Выполнила Надежда, 285.23kb.
- Развитие логического мышления в процессе внеклассной и факультативной деятельности, 170.98kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- С. В. Каширина Вучебном процессе в первую очередь формируются знания. Они, безусловно,, 34.91kb.
- Из опыта работы учителя истории и обществознания средней общеобразовательной школы, 408.29kb.
- О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
- Создание условий для эффективного развития геометрического мышления школьников 5–6-х, 128.77kb.
- Урок русского языка по теме «Употребление наречий в речи», 129.66kb.
- Программа по коррекции познавательных психических процессов у младших школьников, 220.07kb.
Защита
Проблема формирования логического мышления учащихся в процессе преподавания истории нами избрана неслучайно, выбор продиктован недостаточной разработкой методического аспекта данной проблемы.
Формирование логического мышления у школьников происходит, в первую очередь, в учебно-познавательной деятельности. В процессе учебных занятий учащиеся приобретают умения переработки учебной информации, ее использования в различных ситуациях обучения. Степень развития у школьников умений и навыков мышления зависит от условий их формирования. Часто на уроке учитель, задавая вопрос, выслушивает ответ ученика, который пересказывает пункт из параграфа школьного учебника, если пересказ был полным, он ставит хорошую отметку, тем самым, оценивая степень усвоения учеником учебного материала. Мы считаем: простой пересказ исторического материала - это не главное. В процессе передачи информации таким путем мы имеем простую репродукцию знаний, без их осмысления, творческой переработки. Однако чрезвычайно важно, чтобы ученик на уроке понял, осознал и вывел логическую цепочку исторического факта.
Чтобы выявить уровень развития мыслительной деятельности, необходим диалог с учениками. Первый вопрос, на наш взгляд, в нем будет звучать так: какова роль истории в нашей жизни? Работая дальше, в течение учебного года, мы не просто пересказываем историю, а продолжаем этот диалог: задаем вопросы, учащиеся отвечают, выдвигают свои точки зрения, объясняют их, обобщают услышанное и увиденное на уроке, формируют собственную точку зрения. Таким образом, они начинают понимать суть учебного содержания, главный смысл исторического знания.
Главная задача воспитания мышления - это создание условий, способствующих развитию наблюдения, представления и исследования.
Все вышеизложенное позволило нам выдвинуть в данной работе следующую гипотезу: использование заданий и задач по формированию приемов и действий логического мышления способствует росту уровня сформированности логического мышления учащихся.
Объектом исследования в настоящей работе является мыслительная деятельность учащихся, организуемая в процессе обучения истории.
Предметом исследования является использование логических заданий и задач в системе уроков истории.
Цель исследования: определить возможные пути и способы формирования умений логического мышления.
Поставленная таким образом цель, конкретизируется рядом исследовательских задач:
1. Определить роль мышления в историческом познании и выявить систему принципов исторического мышления.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования логического мышления на уроках истории.
3.Сформировать систему уроков с использованием заданий и задач, направленных на активизацию мыслительной деятельности и развитие логического мышления школьников.
Структура исследования: настоящая работа состоит из введения, трех глав, заключения, примечаний и списка использованной литературы.
Глава 1. Характеристика мышления, его специфика в историческом познании.
1.1. Общая характеристика мышления.
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления -расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Историческое мышление - это умственная деятельность человека, обращенная на осмысление прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего. В историческом мышлении решающую роль играет исторический факт
Глава 2. Психолого-педагогические условия развития логического мышления учащихся на уроках истории.
2.1. Дидактические условия преподавания истории и развитие логического мышления учащихся.
Историческое мышление может быть сформировано в том случае, если его развитие включено в целостный процесс обучения. Его нельзя развивать какой - то совокупностью мер, изолированных от современного процесса обучения истории. В свою очередь, обучение не может быть хорошо организованно, если его не рассматривать как проявление общего процесса обучения на специфическом учебном материале. Тем самым обучение истории, как и развитие мышления, смыкается с дидактикой и её элементами - содержанием образования, способами и уровнями его усвоения, методами обучения и др.
В учебных целях наиболее удобно различать следующие виды знаний:
- Термины и лексику, без которых нельзя понять ни одного высказывания;
- Обыденные и научные факты, отсутствие которых делает человека невосприимчивым к обобщениям любого рода, исключает убеждённость и, следовательно, возможность формирования мировоззрения,
- Законы, раскрывающие связи между разными историческими явлениями;
- Частные и общие теории, объясняющие различные явления, и их совокупности, систематизирующие знания, придающие им универсальный характер, вплоть до общей картины той или иной сферы действительности; - Знания о способах деятельности и методах познания, то есть методологические знания разного уровня;
Знания о нормах отношения к различным явлениям и оценки их значения в ряду других (оценочные знания).
Всякое усвоение новой информации начинается с восприятия, осознания (хотя бы минимального) и запоминания её. Восприятие осуществляется всеми органами чувств. В усвоении исторической информации преобладает восприятие словесной информации, но возможно использование и других видов восприятия благодаря наличию у учащихся образных представлений, непосредственного опыта социального общения и наблюдения общественной жизни пусть в самой малой степени. Например, описание ручного рубила предполагает наличие у них представлений об инструментах, которыми пользуется человек, а также показ макета рубила или его изображения.
2.2. Включение операций логического мышления в процессе
обучения истории.
Каждый ученик должен пройти школу мышления и познания для приобретения основных познавательных структур и интеллектуальных умений. Для усвоения недостаточно только их объяснить и проиллюстрировать на примерах, хотя это важно. Необходимо включить учащихся в непосредственную мыслительную деятельность. Поскольку каждый мыслительный акт содержателен, то, чем легче ученику выделить б этом акте его формальную сторону, тем скорее он научится опознавать её и при необходимости повторять. Чем чётче учитель осознает сущность и способ осуществления каждой процедуры и их сочетания, тем успешнее будет пошаговое руководство деятельностью учащихся. Мы называем его пошаговым потому, что усвоение сложного для ученика содержания (понятия или способа действия) происходит поэлементно, по частям. Так, если процедура сравнения состоит из нескольких звеньев или шагов, то необходимо сначала усвоение одного шага, затем другого и т.д. в зависимости от умения ученика.
Учитывая специфику задачи - рассмотреть развитие логического мышления на содержании исторического материала нужно изучить подробно интересующее нас явление. Рассмотренные выше операции мышления: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация и систематизация, они не рядоположны. Главными среди них являются анализ и синтез. Остальные производны от первых двух, поскольку нет ни одного мыслительного действия, которое бы не включало в себя анализ и синтез.
Глава 3. Некоторые способы формирования умений логического мышления учащихся на уроках истории в 5-8 классах.
3.1. Описание условий экспериментальной работы.
В третьей главе работы представлены данные эксперимента проведенного на базе 6-х, 7-х классов Верх-Марушинской средней школы. (Эксперимент проведен без формирования контрольной группы, так как в школе имеется по одному комплект-классу).
Для доказательства выдвинутой нами гипотезы «Использование заданий и задач по формированию приемов и действий логического мышления способствуют росту уровня сформированности логического мышления у учащихся», нами была проделана следующая экспериментальная работа:
1. Определены классы, которые в дальнейшем явились экспериментальной базой нашего исследования.
2. Разработана программа эксперимента.
3. Выявлены критерии оценки деятельности учащихся и результат экспериментальной работы.
4. Апробация экспериментальной программы и анализ экспериментальной работы.
5. Оформлены результаты экспериментальной работы.
В содержание программы экспериментальной работы нами были включены логические задачи и задания, направленные на формирование у учащихся приемов и действий логического мышления. Эти задания затем были включены в специально сформированную нами систему учебных занятий по истории.
Урок№ 2. Северная война.
Цель урока: охарактеризовать международную обстановку накануне Северной войны; определить цели её участников.
Задачи урока:
1. Раскрыть цели внешней политики России в конце ХУП-ХУШ веков; показать необходимость создания регулярной армии и военно-морского флота.
2. Продолжить формирование умений учащихся находить причинно-следственные связи при рассмотрении исторических событий.
3. Показать на примере, что не следует отчаиваться при частичном поражении. Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока.
I. Организационный момент.
П. Актуализация темы и цели урока (цель урока учащиеся формулируют
самостоятельно).
Ш.Повторение: учащиеся отвечают на вопросы к § 37 и готовят план ответа к вопросу «Отставание России от передовых капиталистических государств в конце ХУП века».
IV. Объяснение нового материала. 1. Причины и характер Северной войны.
Предлагаем вспомнить: почему России был необходим выход в Балтийское море? Кому принадлежали берега Балтийского моря в ХГП веке? При каких обстоятельствах эти территории были захвачены Швецией? В чьих интересах велась борьба за выход в Балтийское море?
Обобщая ответы, учащиеся должны сделать вывод: что Швеция к началу ХУШ века стала сильной державой на Балтийском море.
2. Международная обстановка в начале XVIII века.
В Европе сложилась благоприятная обстановка для союза североевропейских государств против Швеции. Сложился союз северных государств: России, Дании и Саксонии, Речи Посполитой.
9 августа 1700 года, после того, как Россия получила известие о мире с Турцией, она вступила в войну со Швецией. Русское войско двинулось к Нарве. Началась Северная война. (Дату начала войны учащиеся записывают в тетради). В этой войне Россия не завоёвывала новых территорий, а отвоёвывала исконно русские земли, отторгнутые от неё Швецией в «смутное время».
3. Битва под Нарвой.
О битве под Нарвой приводим некоторые сведения, слушая рассказ, учащиеся определяют причины поражения русской армии.
4. Создание регулярной армии.
Учащиеся самостоятельно читают текст учебника «Создание регулярной армии» и отвечают на вопросы: какие меры были предприняты для укрепления армии? Какая армия называется регулярной? Что такое рекрутский набор?
5. Основание Петербурга.
Один учащийся готовит доклад (заранее) и вопросы по этой теме.
V. Закрепление: спрашиваем основные понятия, которые были даны на уроке: внешняя политика, регулярная армия, рекрутский набор.
VI. Домашнее задание: § 38. Ответить на вопросы к параграфу и выполнить задание: Приведите из истории нашей Родины примеры того, как после поражения народ удваивал силы для борьбы с врагом?
VII. Итог урока: вместе с учащимися делаем вывод и выставляем оценки в журнал.