С. В. Каширина Вучебном процессе в первую очередь формируются знания. Они, безусловно, важны, но общая образованность гораздо важнее, ибо в познавательном процессе складывается еще и интеллектуальный потенциал учаще
| Вид материала | Документы |
- Светланы Николаевны «Кубановедение», 48.25kb.
- Достижения науки и техники, обусловленные ускорением научно-технического прогресса,, 496.5kb.
- Ф. А. Щербина Курс «Кубановедение» в системе образовательных компонентов базисного, 257.05kb.
- Космические объекты: Звезды, 236.73kb.
- О наследстве кто еще, кроме детей, входит в первую очередь наследников?, 76.47kb.
- Рабочей учебной программы дисциплины История политический партий и общественных движений, 27.05kb.
- Рабочая программа дисциплины «национальная безопасность» для студентов специальностей:, 916.74kb.
- Катехитическая встреча, 130.18kb.
- Рабочая программа дисциплины «политическое управление» для студентов специальностей:, 406.98kb.
- Рабочая программа дисциплины «Политические партии и общественные объединения» для студентов, 471.18kb.
Методические подходы к обучению химии на базовом уровне в профильной школе
С. В. Каширина
В учебном процессе в первую очередь формируются знания. Они, безусловно, важны, но общая образованность гораздо важнее, ибо в познавательном процессе складывается еще и интеллектуальный потенциал учащегося, включающий мобильность, глубину мышления, наличие творческих способностей, нравственную убежденность, устойчивое мировоззрение. Все это происходит лишь тогда, отмечает С. Д. Шевченко, когда знания переходят на уровень убеждений. Для такого перехода необходимо, чтобы учащийся в ходе учебно-познавательной деятельности пропустил полученные знания через свой опыт, то есть проявил познавательную активность.
Традиционная логико-психологическая модель усвоения и воспроизведения понятий и законов содержит следующие элементы: восприятие, осмысление, осознание и применение результатов осознания. Эта модель может быть применена для формирования индуктивного стиля мышления. Однако, ее реализация в учебной деятельности невозможна без достаточного уровня познавательного интереса и достаточной степени проявления познавательной активности. Познавательная активность учащихся может проявляться через деятельность, направленную на удовлетворение потребности в самовыражении и развивающую чувство компетентности.
В процессе обучения химии необходимо опираться на психологические особенности подросткового возраста и ранней юности. Процесс личностного формирования учащихся этого возраста имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.
На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. В мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, имеет место гипотетические предположения. В период ранней юности учащиеся имеют устойчивые познавательные интересы.
Развитие чувственной сферы и сознательности учащихся оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решающее значение принадлежит обдумыванию своих намерений и поведения. Если учащийся четко определил свои жизненные планы с учетом имеющихся интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. Молодые люди стремятся выработать у себя те черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют осуществлению намеченных планов. Все это показывает, какое большое значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, установки, идеалы) в развитии личностных качеств учащихся.
Деятельность личности – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Ведущими мотивами учебной деятельности учащихся профтехучилища и школьников должны стать мотивы учения, мотивы труда, т. е. направленность обучаемых на различные стороны учебной деятельности. Немотивированной, также как и нецеленаправленной деятельности просто не существует. На это обратил внимание Б.Ф. Ломов: «Мотивы и цель образуют своего рода "вектор" деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот фактор выступает в роли системообразующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся в ходе деятельности».
Существенное значение имеют не только возрастные мотивы познавательной деятельности учащихся, но в значительной степени и их индивидуальные проявления. Установлено, что у значительной части учащихся познавательные интересы вообще имеют ярко выраженную практическую направленность. Это значит, что их познавательный интерес направлен преимущественно на практическое использование знаний. Соответственно для этих учащихся основной ценностью приобретаемых знаний является их практически действенный характер.
При разработке методического обеспечения, включающего комплекс средств и методических приемов обучения, невозможно учесть индивидуальные свойства каждого учащегося. Это может сделать только учитель при непосредственном контакте с классом, хотя в условиях реальной школы эта задача решается с трудом. Если же исходить из идеала: все учителя в равной мере обеспечены всем необходимым для организации эффективного учебно-воспитательного процесса, — набор используемых средств и методических приемов, используемых на уроках разных учителей, окажется все равно разным. Различия будут следствием индивидуальных особенностей учителей, которые обусловливают существование индивидуальных методических систем. Более того, уроки даже одного и того же учителя будут различаться в разных классах (схема 1).
Схема 1. Модель обучения химии на базовом уровне
Индивидуальные особенности учителя и учащихся влияют на выбор организационных форм обучения. Ранее было показано, что для учащихся с разным характером познавательных процессов предпочтительны разные формы организации учебно-познавательной деятельности. Это справедливо как выбора форм внутри урока, так для различных внеклассных и внешкольных мероприятий.