И. В. Садчикова роль и место мышления в учебной деятельности
| Вид материала | Документы |
- Обидина Татьяна Викторовна 2010-2011 уч г. Роль и место групповой работы в учебной, 123.74kb.
- Развитие логического мышления и творческих способностей учащихся, 62.88kb.
- Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Инновационные рекламные технологии», 63.28kb.
- Программа семинара: Роль и место службы маркетинга в организационной структуре, 22.38kb.
- Ю. Н. Петров, В. В. Царева, 150.73kb.
- 12. Основные подходы к пониманию и исследованию мышления в психологии. Характеристика, 132.4kb.
- Обайд саид роль лидерства в функционировании учебной группы как субъекта совместной, 313.46kb.
- Учебной дисциплины «Общий и стратегический менеджмент» для слушателей программ профессиональной, 137.8kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Темы рефератов по дисциплине: Роль и место русского языка и культуры речи в работе, 27.13kb.
И.В.Садчикова
роль и место мышления в учебной деятельности
Формирование механизмов мышления является основой развивающего обучения. В свою очередь, развивающее обучение направлено на создание отношений между преподавателем и студентом развивающего характера, что лежит в основе современных педагогических технологий. И не смотря на то, что технологии периодически меняются в профессиональной деятельности преподавателя, принцип развивающего обучения является основополагающим.
Что же называется мышлением?
Мышление – это целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение человеком существующих свойств и отношений вещей. В разные эпохи развития общества роль мышления также разная. Например, в средневековье роль мышления невелика, оно лишь направлено было на запоминание и воспроизведение учебного материала. Это догматическое обучение. Позже, в период объяснительно-иллюстративного обучения, роль мышления заключалась в повышении активности учащихся, от которых требовалось умение делать выводы, обобщать учебный материал и т.п. Для современного обучения роль мышления в учебной деятельности велика, задачами которой являются умственное развитие, формирование творческого мышления.
Мышление может быть теоретическим и практическим. Теоретическое мышление заключается в отыскании человеком общих закономерностей, когда происходит переход от ощущений к мысли, идеи, теории. Практическое мышление отражается в решении конкретных задач и направлено на реализации мысли, идеи, теории в жизнь.
Понятия, суждения и умозаключения являются основными формами мышления. Результатом познания учебного материала является формирование понятий. Понятия логически взаимосвязаны, в противном случае не было бы и мышления. Понятие – это не что-то уже готовое, это акт понимания, т.е. чистая деятельность мышления. Еще Сократом было определено, что логическое определение понятий является главным условием истинных знаний.
Развернутым понятием является суждение – это мысль, в которой посредством связи понятий утверждается или отрицается что-либо. Суждения могут быть единичными, частными, общими, утверждающими или отрицающими. К суждению человек может прийти путем непосредственных наблюдений или опосредственным путем, с помощью умозаключений (рассуждений).
Почему студент испытывает затруднения в практическом использовании научных понятий, почему они им быстро забываются? Объяснить это можно, только тем что, студент не обладает продуктивным мышлением, у него отсутствует системы знаний. Систему знаний нельзя представлять только как «багаж знаний». Систему знаний необходимо воспринимать как убеждение, как мировоззрение. Продуктивным мышление может быть, если знания организованы в систему, исходя из целей обучения, если существует взаимосвязь между усваиваемым материалом и мотивационной структурой личности.
Целью и результатом учебной деятельности является изменение самого студента, т.е. развитие его способностей, овладение разными способами действий. Для развивающего обучения важным является и изменение роли преподавателя. Он должен быть организатором обучения, наставником в процессе самопознания. Преподаватель должен создать необходимые условия для возникновения деятельности студента.
В процессе обучения также важным является изложение учебного материала. В зависимости от того, как представляется учебный материал, какого его содержание, какова формулировка целей для собственной деятельности студента определяется степень понимания материала. Мышление может проявляться только в понимании учебного материала.
Понимание материала может проявиться в слове и действии (критерии понимания).
Мыслительная деятельность позволяет осмыслить полученных знаний, методы познания, свои действия, проанализировать содержание материала. Мышление проявляется в решении проблем и задач. Мыслительная деятельность порождается мотивами как внутренними, так и внешними. Большую значимость имеют собственные мотивы. Внешние мотивы по отношению к мышлению могут вызвать симуляцию процесса мышления, подмену деятельности. При отсутствии внутренних познавательных мотивов, возникает странная ситуация: мышление без мышления или понимание без понимания. Поэтому, познавательные интересы студента можно и нужно развивать. Например, через метод «успеха».
Активность мышления сугубо индивидуальна. Каждый человек обладает своей мыслительной способностью. Индивидуальные различия в мышлении:
1) глубина или поверхность ума (умение абстрагировать, обобщать, образовывать понятия);
2) гибкость или инертность ума (умение мыслить не по шаблону);
3) устойчивость или неустойчивость ума (умение ориентироваться в уже известных закономерностях);
4) осознанность или неосознанность мысли (умение объяснить полученный результат;
5) самостоятельность или подражательность ума (умение найти новое, например решение).
Развивающим обучение может быть, если оно ориентировано на «зону ближайшего развития», т.е. максимальный уровень трудности должен соответствовать реальным возможностям студента.
Выходные данные автора: Садчикова И.В. преподаватель, декан Уральского технологического колледжа.