Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере изучения иностранного языка ) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Основное содержание диссертации
Показатели сформированности педагогического мышления
Результат: сформированность педагогического мышления как универсального компонента профессиональной компетентности будущих специ

Подобный материал:

1 2 3 4

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности названной проблемы, определяется степень ее разработанности в современной педагогике и психологии, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуется ее научная новизна, теоретическая значимость, апробация и практическая ценность, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования педагогического мышления в условиях высшего профессионального образования» на основе изучения различных подходов к пониманию сущности профессионального мышления учителя раскрываются значение, особенности, функции и структура педагогического мышления, его универсальный характер; рассматриваются возможности и особенности формирования педагогического мышления у студентов классического университета в процессе изучения иностранного языка.

Понятие «педагогическое мышление» впервые использовал К.Д. Ушинский и определял его как специфический тип мышления, имеющий свой объект отражения, собственную систему принципов, законов, категорий, вскрывающих существенные связи и закономерности педагогических явлений. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский отмечали, что педагогическое мышление обуславливается необходимостью воспитания личности в соответствии с требованиями социального заказа.

Вопросы формирования педагогического мышления как профессионального изучали Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.К. Осипова, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин, М.Л. Фрумкин, А.И. Щербаков и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что практически все авторы определяют педагогическое мышление как деятельность по осмыслению педагогических явлений и основу творческой деятельности учителя.

По определению Краткого психологического словаря, «Мышление является составной частью и особым объектом самосознания личности, в структуру которого входит понимание себя как субъекта мышления, дифференциация "своих" и "чужих" мыслей, осознание еще не решенной проблемы как именно своей, осознание своего отношения к проблеме» (Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.211-212).

Профессиональное мышление - это одна из форм мышления. Данная форма имеет ряд отличительных особенностей и свойств: активность как преобразующая позиция субъекта мышления; специфичность объекта мысли, которым является не сам объект изучения или труда, а вся взаимодействующая система; индивидуализированность мышления, обобщенность знания; действенность.

Педагогическое мышление - это разновидность профессионального мышления, характеристики которого определяются спецификой профессиональной деятельности. Все компоненты педагогического мышления находятся в сложных связях и взаимодействиях, системообразующей связью которых выступает учебная и практическая педагогическая деятельность. Профессиональное педагогическое мышление, по словам А.К. Марковой, предполагает целостное видение педагогической ситуации. Признаком профессионального мышления выступает внимание к альтернативным точкам зрения, диалогичность, усиление роли внешних и внутренних «мыслительных» технологий. Вершиной профессионального мышления является профессиональное творчество, то есть нахождение новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа проблемных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Анализ литературы, посвященной проблемам педагогической деятельности, позволил выделить ряд важнейших характеристик педагогического мышления. В качестве единицы профессионального мышления педагога, опираясь на идеи А.В. Брушлинского, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, Л.В. Путляевой, А.В. Карпова, М.М. Кашапова, следует выделить педагогическую проблемность. Именно с момента ее выявления и анализа происходит возникновение проблемной ситуации, перерастающей в педагогическую задачу.

Уровни педагогической деятельности связываются с уровнями обобщения собственной практики, выработкой стратегий осуществления деятельности (Н.В. Кузьмина). Возникающие проблемные ситуации педагог способен решать на уровне ведущих идей, на уровне конструктивно-методических схем, либо на уровне технических приемов (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

В последнее время проблемность стала считаться одним из базовых профессионально важных качеств педагога (А.В. Карпов, Е.В. Карпова, Е.В. Конева, Н.А. Токарева). Проблемность мышления рассматривается как одно из наиболее общих проявлений креативности (А.В. Карпов, Е.В. Карпова).

Согласно точке зрения М.М. Кашапова, Т.Г. Киселевой, профессиональное педагогическое мышление осуществляется на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Ситуативность-надситуативность мышления педагога приводит к отличиям в целемотивационном компоненте профессиональной деятельности, в выделении информационной основы, в составлении программы деятельности и принятии педагогического решения. Соответственно, педагогическое мышление - это высший познавательный процесс поиска, обнаружения пе-дагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности. Осознание проблемности приводит к возникновению педагогической проблемной ситуации и стимулирует решение педагогической задачи. Наиболее важным в педагогическом мышлении является творческий характер мышления и логичность.

Необходимость и целесообразность формирования педагогического мышления у студентов классического университета во многом предопределена процессом интеграции гуманитарного знания в современной системе образования. Вопрос о значимости формирования педагогического мышления следует рассматривать через призму его универсальности как компонента профессиональной компетентности будущего специалиста, влияющего на уровень его общей и профессиональной культуры, на выбор ценностных ориентиров. Педагогическое мышление позволяет овладеть педагогическим знанием как универсальной ценностью. Сформированность педагогического мышления позволит определять проблемное поле во взаимоотношениях с людьми, в определенных ситуациях профессионального взаимодействия и конструктивно принимать осмысленные решения, прогнозировать возможные последствия, что значимо и важно для специалиста любой сферы.

Обращение к вопросу об универсальности педагогического мышления также представляется целесообразным в связи с необходимостью достижения конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда, их мобильности, социальной регуляции и саморегуляции, то есть оптимального сочетания профессионализма и универсализма.

К основным направлениям повышения индивидуальной универсальности будущих специалистов в целом следует отнести: интеллектуальное развитие, освоение и совершенствование профессионального мастерства, адекватное поведение в различных ситуациях общения, создание собственного благоприятного имиджа. Однако анализ различных подходов к проблеме формирования педагогического мышления в контексте междисциплинарной интеграции гуманитарного знания приводит к пониманию того, что в качестве значимого направления повышения индивидуальной универсальности будущих специалистов следует рассматривать процесс формирования педагогического мышления. Поскольку значительное количество выпускников классического университета в дальнейшем обращаются к преподавательской деятельности, работают в сфере образования, то целесообразна и прогматична ориентация студентов университета на педагогическую деятельность, на овладение педагогическим мышлением и развитие педагогических способностей.

Необходимо научить будущего специалиста самостоятельно интегрировать знаниевые комплексы, наиболее адаптивные к работе со сложными системами, или, точнее, адаптирующие специалиста к работе со сложными системами. Для этого он должен владеть рядом интеллектуальных операций, помогающих создавать собственные модели творческого поиска.

Следовательно, необходимо учить будущего специалиста мыследеятельностным практикам (Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий), то есть работе со сложными мыслительными деятельностями, к которым относятся: систематизация, организация знаний, абстрагирование в понятии и категоризация, проблематизация, целеполагание, задачепостроение, формирование знаниевых междисциплинарных модулей и их символизация для решения перспективных и насущных проблем. Соответственно, обеспечивая профессиональную подготовку специалиста, педагогическое мышление следует понимать не только как характеристику личности, проявляющуюся в умении решать педагогические задачи, проблемные педагогические ситуации, но и более широко - как компонент профессионального мышления будущего специалиста, как специфическую умственную деятельность, в ходе которой происходит отражение и творческое преобразование в сознании будущего специалиста объективных характеристик образовательного процесса, его моделирование, обуславливаемое педагогическими целями и задачами.

Высокая актуальность и необходимость формирования педагогического мышления особенно очевидна для будущих управленцев, политиков, педагогов, проектировщиков сложных систем и других специалистов.

Определяя основные направления формирования педагогического мышления у студентов университета и обеспечивая тем самым становление их универсальности как специалистов, следует опираться на важнейшие характеристики педагогической деятельности: субъектность объекта педагогической деятельности; двойственность задач, решаемых в процессе педагогического мышления (учебных и воспитательных); обобщенность, глобальность цели педагогической деятельности; умение увидеть, сформулировать педагогическую задачу с учетом дальней и ближней перспективы; направленность мышления на разрешение постоянно меняющихся, вариативных ситуаций; самостоятельность и активность педагогического мышления; влияние на педагогическое мышление и деятельность личностных и профессиональных характеристик учителя; ответственность за выбор принятого решения. Следовательно, качествами, характеризующими развитое педагогическое мышление выступают критичность, креативность, гибкость, конструктивность, рефлексивность, прогностичность.

Структурно-функциональная характеристика педагогического мышления позволяет моделировать процесс его формирования у студентов в университете (на примере преподавания иностранного языка). Графическое изображение модели формирования педагогического мышления представлено на схеме 1.

Усиление гуманистической

направленности высшего

профессионального образования

Ориентация на фундаментализацию профессионального образования

Повышение качества университетского

образования в контексте обеспечения

профессиональной универсальности специалиста

Цель: формирование педагогического мышления как универсального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов

Деятельностный подход

Личностный подход

Системный подход

Аксиологический подход

Ситуационный подход

Обогащение стратегии и тактики управления процессом формирования профессионального мышления у студентов

Развитие профессионально значимых качеств мышления будущих специалистов, ориентация на профессиональное творчество и раскрытие личностного потенциала

Рассматривает процесс в единстве и целостности взаимодействия его целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих

Формирование ценностей педагогической деятельности и мышления как основы выбора профессионального взаимодействия

Учитывает многоуровневую природу мыслительной активности и обучает обнаружению проблемности в ситуациях профессиональной деятельности

Этапы

Ориентационный

Обеспечение профессионально-ценностной центрации на универсальности педагогического мышления

Обработка понятийно-категориального аппарата; интеграция теоретических знаний в специфическую систему

Перевод знаний в конструктивные схемы; решение смоделированных педагогических задач (гностических, организационных, коммуникативных, проектировочных)

Оценка сформированности структурных компонентов педагогического мышления; прогнозирование результатов будущей педагогической деятельности

Когнитивно-познавательный

Организационно-практический

Диагностико-прогностический

Основные

направления образовательной деятельности

Формы,

методы,

средства

Использование на учебных занятиях различных видов педагогического творчества. Индивидуально-дифференцированный отбор практических учебных заданий.

Анкетирование. Тестирование. Тренинг педагогической коммуникации. Деловая игра.

Проектирование учебного занятия с использованием зоонимов. Моделирование педагогических ситуаций.

Авторская методика использования фразеологизмов в процессе изучения иностранного языка.

Структурно-функциональные компоненты

педагогического мышления будущих специалистов

Ценностно-мотивационный

Когнитивный

Деятельностно-практический

Рефлексивно-

оценочный

Ценностная определенность по отношению к педагогической деятельности;

направленность на достижения в учебной и профессиональной деятельности;

осознание универсальности педагогического мышления

Освоение психолого-педагогических знаний;

степень сформированности категориально-понятийного аппарата как основы выбора принципов педагогической деятельности

Умение формулировать педагогические задачи;

степень продвижения в решении смоделированных проблемных ситуаций;

проявление интеллектуальной активности;

достижение субъектности;

самостоятельность и инициатива в решении проблемных педагогических ситуаций

Умение анализировать конкретные педагогические ситуации; ответственность за выбор решения; сформированность оценочных умений по отношению к информации, проблеме и способам ее решения

Репродуктивно-адаптивный

Оптимально-продуктивный

Ситуативно-креативный

Показатели сформированности педагогического мышления

Степень развития основных мыслительных качеств:

уровни

критичность

креативность

гибкость

Схема 1. Системная модель процесса формирования педагогического мышления
у студентов классического университета

конструктивность

рефлексивность

прогностичность

Результат: сформированность педагогического мышления как универсального компонента профессиональной компетентности будущих специалистов

Мотивационно-целевой блок модели указывает на значимые факторы и тенденции в современном образовании, которые свидетельствуют о необходимости формирования педагогического мышления у студентов: усиление гуманистической направленности профессионального образования; обеспечение фундаментализации высшего профессионального образования; повышение качества университетского образования в контексте обеспечения профессиональной универсальности будущих специалистов. В данном блоке системной модели называются те концептуальные подходы (деятельностный, личностный, системный, аксиологический, ситуационный), которые выступают методологической основой проведенного исследования.

Процессуальный блок модели включает в себя информационно-методическое; диагностическое и технологическое обеспечение. Реализация процессуального блока ведёт к расширению представлений о практике формирования педагогического мышления у студентов университета. Она связана с развитием осознанной ориентации самих преподавателей вуза на формирование педагогического мышления студентов как компонента их профессиональной компетентности и выражается в применении ими различных форм, методов и средств формирования педагогического мышления (индивидуально-дифференцированный отбор учебных заданий, моделирование педагогических проблемных ситуаций, тренинг педагогической коммуникативности, деловая игра, диалог, дискуссия, анкетирование, тестирование, проектирование учебного занятия с использованием зоонимов, авторская методика применения фразиологизмов при изучении иностранного языка). Выбор методов обучения при формировании педагогического мышления должен осуществляться в контексте ориентации на развитие его различных структурно-функциональных характеристик. При обосновании методологических основ формирования педагогического мышления нами было выяснено, что теории, связанные с развитием проблемного, творческого, критического мышления, организации и самоорганизации являются базовыми для разрабатываемой нами модели.

Формирование педагогического мышления в контексте его психолого-педагогической интерпретации и универсальности предполагает: 1) актуализацию педагогических знаний в процессе изучения иностранного языка, пробуждение интереса, любознательного отношения к педагогической проблематике, определение целей изучения учебного материала в контексте его педагогической направленности и значимости для будущей профессиональной деятельности; 2) осмысление новой информации, критическое чтение и письмо как прояснение своих смыслов и ценностных ориентаций; 3) рефлексию, формирование личного мнения и отношения к материалу как формирование категориального строя мышления; 4) обобщение и оценку информации, проблем и способов их решения, актуализацию и проявление собственных педагогических способностей.

Blog