Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов мчс россии к деятельности в чрезвычайных ситуациях 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Научный консультант
Официальные оппоненты
Ведущая организация
I. общая характеристика работы
Объект исследования
Общая гипотеза
Методы исследования.
Этапы исследования
База исследования.
Научная новизна исследования.
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Апробация результатов исследования.
Структура и объем диссертации.
Ii. основное содержание диссертации
В первой главе
Факторы чрезвычайной ситуации
Профессионально важные качества
Частота проявления
Во второй главе
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

На правах рукописи

УЗУН Олег Леонидович

СИСТЕМА НАУЧНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ

К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2011

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный консультант	доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Винокурова Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор заслуженный работник высшей школы РФ, Хальзов Валерий Александрович; доктор педагогических наук, профессор заслуженный работник физической культуры РФ Щёголев Валерий Александрович; доктор педагогических наук, профессор Аганов Сергей Самуилович

Ведущая организация	Военная академия связи им. С.М. Буденного

Защита состоится 29 марта 2012 г. в 14.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «_______» ____________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Иванова С.П.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Потрясшие мировое сообщество и нашу страну за последние годы катастрофы, стихийные бедствия, межнациональные и межрегиональные конфликты с очевидностью показали, насколько важна оперативность действий спасательных сил, их готовность к выполнению служебных обязанностей в чрезвычайных ситуациях (ЧС).

Аномальная жара лета 2010 года и, как следствие, массовые лесные пожары во многих регионах России на площади более чем 500 тысяч гектаров полностью или частично уничтожили более 120 населённых пунктов. Десятки людей погибли, тысячи остались без крова. В этих условиях сотрудники МЧС России, проявляя мужество и героизм, одержали победу в жестокой войне со стихией.

Однако прошедшие события показали, что одного мужества для полной победы недостаточно. Необходима новая техника, новые подходы к профессиональной подготовке специалистов МЧС России.

Очевидно, что при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера деятельность специалистов МЧС сопряжена с негативными факторами, опасными для их жизни и здоровья, необходимостью выполнять служебные задачи в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса. Для этого от личного состава требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических резервов организма.

Современные направления развития высшего образования, кардинальные изменения в статусе образовательных учреждений России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования и преобразованиями во всех сферах государства, требуют новых подходов к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в вузах (Артамонов В.С., Афанасьев В.Г., Бордовский Г.А., Гадышев В.А. и др.). Особенно это актуально для вузов, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов МЧС России, стоящих на переднем крае борьбы со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами, где от их профессионализма, грамотных и решительных действий зависит жизнь и благополучие людей.

Проведенный анализ позволил выявить ряд основных противоречий, связанных с процессом профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС.

Наиболее существенными из них являются противоречия между:

возросшим уровнем требований к профессионализму специалистов МЧС России в современных условиях и традиционной системой их профессиональной подготовки, не учитывающей произошедших изменений в объеме и сложности решаемых министерством задач по ликвидации последствий ЧС;
потребностями министерства в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки и необходимостью изменения методологических и теоретико–технологических подходов для совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов, готовых к деятельности в современных условиях;
необходимостью оценки уровня профессиональной подготовленности курсантов к деятельности в условиях ЧС на различных этапах обучения и имеющимися недостатками в методиках ее измерения;
повышающимися требованиями к физическим и психологическим качествам специалистов МЧС России и отсутствием специальных программ психологической подготовки курсантов в вузах МЧС России.

Разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки организационно-педагогической системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях применительно к изменившимся условиям обстановки.

Отдельные аспекты подготовки специалистов МЧС, специалистов силовых ведомств в боевых условиях и в чрезвычайных ситуациях в разные годы изучали А.А.Горелов (1996), В.И. Голуб (1999), Ю.Ф.Подлипняк (1998), В.А. Щеголев (1998), С.Ю. Трапицын (2001), А.А. Федосеев (2007) и др., однако комплексно система профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях в условиях вуза не рассматривалась.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной научно обоснованной системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования – профессиональная подготовка специалистов МЧС России.

Предметом исследования является система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, включающая применение педагогических, психологических и проблемно-модульных технологий обучения.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов МЧС может повыситься, если в образовательный процесс вузов МЧС России будет введена система научного обеспечения образовательного процесса, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

качество профессиональной подготовки специалистов МЧС России повысится, если в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МЧС будут включены проблемно-модульные технологии обучения;
эффективность профессиональной подготовки специалистов МЧС России возрастет, если в образовательный процесс будет введена система адаптации их к резкому изменению условий профессиональной деятельности;
включение в систему научного обеспечения образовательного процесса вузов МЧС России новых педагогических технологий обеспечит формирование у них высокого уровня профессионализма, компетентности и позитивные изменения индивидуальных качеств и личностных характеристик.
профессиональная подготовка специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях будет эффективной если отбор содержания профессиональной подготовки будет проводиться исходя из достижений отечественной и зарубежной практики действий специалистов в чрезвычайных ситуациях, будет поэтапной и обеспечит формирование физических качеств и психических свойств личности;
качество подготовки специалистов МЧС России повысится, если в процесс их обучения будет внедрена комплексно-целевая программа профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

Изучить условия, специфику и способы действий специалистов МЧС России при ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера, провести анализ существующей системы профессиональной подготовки специалистов МЧС в высших учебных заведениях МЧС России.
Разработать общую концепцию междисциплинарного научного обеспечения организации образовательного процесса в вузе, в которой обосновывалась бы целесообразность и возможность объединения психологических и педагогических технологий в единую систему научного обеспечения с целью подготовки будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Разработать концепцию и организационную структуру педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к негативным факторам профессиональной деятельности.
Создать педагогическую технологию конструирования модульно-ситуационного содержания профессиональной подготовки специалистов МЧС России с определенным набором комплексных профессиональных задач с моделированием чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и набором алгоритмов практических действий по ним.
Оценить возможность и эффективность внедрения в практику организации профессиональной подготовки специалистов в вузе новых педагогических технологий как основы ее научного обеспечения.
В ходе опытно–экспериментальной работы оценить эффективность разработанной комплексно-целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Разработать рекомендации по внедрению единой системы научного обеспечения организации образовательного процесса в других вузах системы МЧС России.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС, включающая следующие положения:

целевой основой системы научного обеспечения образовательного процесса в вузе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста как субъекта экстремальной профессиональной деятельности;
системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МЧС России является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в вузе на разных этапах формирования у них профессионально важных качеств для успешной деятельности в ЧС;
структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности МЧС России, а также субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке как основы формирования профессионализма специалистов МЧС России с учетом деятельности в ЧС.

2. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалиста к деятельности в ЧС в вузе МЧС России, включающая следующие структурно-функциональные блоки:

педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение проблемно-ориентированных, модульных педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих специалистов МЧС России как субъектов экстремальной профессиональной деятельности в условиях ЧС;
технологическое обеспечение профессиональной подготовки к деятельности в ЧС, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования процесса профессиональной подготовки с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности;
психологическое обеспечение процесса адаптации специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности в условиях ЧС, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов профессиональной деятельности, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3. Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения (психологического, педагогического и технологического), реализованная в комплексно-целевой программе подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях, включающих:

технологию автоматизированного мониторинга профессионально-важных качеств личности, его научно-методическое и программное обеспечение;
технологию интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе (управленческого и педагогического персонала) с целью формирования у будущих специалистов МЧС России профессионально важных качеств;
технологии проблемного и автоматизированного обучения по циклу специальных дисциплин с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности в условиях ЧС;
комплекс учебно-методических пособий, материалов, методических рекомендаций и программных продуктов по научному обеспечению организации образовательного процесса в вузе МЧС, направленного на подготовку будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

4. Концепция и модель педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности в условиях СЧ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования;
принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин);
представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);
акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова);
личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Д.Б.Эльконин);
подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);
теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (В.С.Артамонов, Т.К.Ахаян, Ю.К.Бабанский, Ю.Г. Баскин, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, А.П.Тряпицына);
личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко);
современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических, технологий, программированного и автоматизированного обучения (В.П.Беспалько, В.М.Герасимов, А.А.Грешных, А.М.Зимичев, М.В.Кларин, Н.Д.Никандров, А.Н.Печников, А.В.Чигирев, Н.Е.Щуркова);
теория адаптации к экстремальным условиям профессиональной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., А.А.Горелов, Б.В.Ендальцев, Забродин Ю.М., Зараковский Г.М., Ф.З.Меерсон, Селье Г., и др);
принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе образовательных учреждений (А.Г.Асмолов, А.А.Боченков, И.В.Дубровина, А.Т.Иваницкий, А.Г.Маклаков, В.С.Новиков, В.Ю.Рыбников).

Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б.Г.Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «продольного» (лонгитюдинального) и «поперечного» срезов.

Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы, в основном, в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением дисперсионного, корреляционного, факторного, кластерного и регрессионного анализа. В исследовании широко использовались методы концептуального и математического моделирования. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялась с помощью структурно-генетического метода.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить деятельность и психологические характеристики испытуемых в процессе профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Этапы исследования охватывают период с 2005 по 2011 гг.

Первый этап - (2005г.) - поисково–ориентировочный.

Производился анализ проблемной области «профессиональная подготовка специалистов пожарно-спасательного профиля»; изучение сущности процессов профессиональной подготовки, формирования профессиональных знаний, умений, навыков и взаимосвязь этих процессов с успешностью обучения и деятельностью будущих специалистов МЧС.

Второй этап - (2006г.) - опытно–аналитический.

Анализировались проблемы первого этапа, изучался передовой опыт совершенствования профессиональной подготовки в вузах МЧС России, формировалась рабочая гипотеза диссертационного исследования, готовились публикации и монографии по теме диссертации.

Третий этап - (2007-2008г.г.) – основной.

Велась разработка основных положений концепции системы профессиональной подготовки, моделей и методик оценивания профессиональной подготовленности в процессе обучения, проводился педагогический эксперимент.

Четвертый этап - (2009-2010г.г.) – доработка основных идей и положений диссертационного исследования, обобщение результатов педагогических экспериментов, подготовка и публикация монографий по теме диссертационной работы.

Пятый этап - (2011г.) – обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

База исследования. Основная опытно–экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие более 300 курсантов и 150 специалистов, включая офицеров - командиров подразделений и преподавателей, а таже специалистов Северо-Западного регионального центра МЧС России.

Научная новизна исследования.

В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет, прежде всего, общая трехкомпонентная концепция научного обеспечения системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, которая относится к социальным, сложным, иерархическим системам и включает в себя:

- концептуальную модель системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в ЧС, содержащую цели, содержание этой подготовки, средства педагогической коммуникации, педагогический персонал, обучаемых и профессиограмму, включающую психограмму и профессиональную квалификационную характеристику специалиста МЧС;

- функциональную модель системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС к деятельности в ЧС, содержащую 4 этапа профессиональной подготовки специалиста МЧС России (предварительный, начальный основной и этап профессионального становления) имеющий в своей основе комплексно-целевую программу профессиональной подготовки специалистов к профессиональной деятельности в ЧС;

- концепцию психологического обеспечения процесса адаптации специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов профессиональной деятельности, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

Кроме выше упомянутых научных результатов новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности управления образовательным процессом, в качестве которого выступает профессионализм деятельности и личности специалистов МЧС России.

В научно-методическом плане новыми являются:

разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода образовательного процесса в вузе на единую систему его научного обеспечения;
комплексно-целевая программа профессиональной подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях ЧС;
педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение таких педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих специалистов МЧС России как субъектов профессиональной деятельности;
технологическое обеспечение профессиональной подготовки в вузе МЧС России, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования процесса профессиональной подготовки;
комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки уровня профессиональной подготовленности обучаемых к деятельности в ЧС и эффективности организации профессионально-образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности управления профессиональной подготовкой специалистов путем перевода организации образовательного процесса в вузе на междисциплинарную форму его научного обеспечения.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большего числа наук, чем это имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией и педагогикой областей научного познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции психологического и педагогического обеспечения процесса профессиональной подготовки специалистов к экстремальной деятельности в условиях ЧС в значительной степени способствуют развитию и обогащению психологической и педагогической теории, а также теории управления.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категориального аппарата психологической и педагогической науки, а также в области теории систем и систем управления.

В частности, уточнены понятия «педагогические технологии» и «психологическое обеспечение и управление процессом адаптации к экстремальным условиям профессиональной деятельности в условиях ЧС».

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного, модульного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике успешности профессиональной подготовки специалистов МЧС России, а также педагогической деятельности преподавателей могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств обучаемых расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является образование.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного обеспечения и комплексная целевая программа ее реализации могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты, имеющие своей целью повышение эффективности процесса профессионального обучения. Особую ценность имеют созданный автором (самостоятельно и в соавторстве с другими сотрудниками) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии психологического, педагогического и технологического обеспечения, предусматривающие применение разнообразных способов оказания психологической помощи, преобразования информации и обучения, могут также быть использованы в разных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.

Кроме того, содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым педагогическим технологиям.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 1643 человека, в том числе, 1440 слушателей и курсантов, 153 преподавателя с разным уровнем научно-педагогической квалификации.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (2005-2011 гг.) докладывались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 46 публикациях, в том числе в 10 публикациях в изданиях по перечню ВАК РФ, и в 3 монографиях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 280 источников, из них 30 - на иностранных языках, и приложений.

Blog

Содержание