Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов мчс россии к деятельности в чрезвычайных ситуациях 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
| Изучаемые характеристики Успешно адаптированные В пятой главе В шестой главе Этапы исследования |
- Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00., 787.98kb.
- Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки, 780.27kb.
- Государственный стандарт российской федерации безопасность в чрезвычайных ситуациях, 75.86kb.
- Гост р 22 02-95 государственный стандарт российской федерации безопасность в чрезвычайных, 174.22kb.
- Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
- Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
- Мчс россии агентство по мониторингу и прогнозированию чрезвычайных ситуаций внии гочс, 11.39kb.
- Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
- Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
- Программы профессиональной подготовки, профессиональной переподготовки и повышения, 12309.51kb.
Рис. 5. Типовая структура контроля и оценки уровня психологической адаптации обучающихся по проявлению профессионально важных качеств
В процессе исследования были определены подходы к выработке комплекса методов, методик, средств и форм системного управления адаптационными процессами обучающихся в вузах будущих специалистов по формированию и развитию у них профессионально важных качеств в области психической готовности и устойчивости, соматического здоровья и физической подготовки.
В соответствии с целью и задачами исследования было проведено психолого-педагогическое изучение 120 курсантов СПбУ ГПС МЧС России.
С целью изучения личностных качеств, влияющих на успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению, использовались следующие методики: многоуровневой личностный опросник (МЛО) «Адаптивность», анкета «Прогноз - 2», 16 – факторный личностный опросник Р.К. Кэттелла (16 ФЛО), коммуникативные и организаторские способности (КОС - 2).
Методика психолого-педагогического воздействия включает: психолого-педагогическое консультирование, тренинг психической регуляции (психо-мышечная релаксация), тренинг коммуникативной компетентности. Полученные результаты в ходе психолого-педагогического исследования были подвергнуты математико-статистической обработке, которая проводилась с помощью прикладной программы «STATGRAF» (табл.5, 6).
Таблица 5. Результаты сравнительного анализа психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию к условиям профессиональной деятельности курсантов (М ± m)
| Изучаемые характеристики | Курсанты слабо адаптированные | Курсанты успешно адаптированные | |
| (n=44 чел) | (n=113 чел) | ||
| 1 | Экспертная оценка успешности адаптации | 4,56±0,234 | 8,06±0,78 |
| 2 | Дисциплинированность, исполнительность, личная примерность (фактор G 16 ФЛО) | 5,86±0,123 | 7,43±0,13 |
| 3 | Личностный адаптационный потенциал ЛАП (МЛО «Адаптивность») | 3,94±0,122 | 4,96±0,21 |
| 4 | Моральная нормативность (МН МЛО «Адаптивность») | 4,69±0,151 | 5,42±0,92 |
| 5 | Профессиональная направленность (ВПН МЛО «Адаптивность») | 4,38±0,791 | 5,49±0,13 |
| 6 | Коммуникативный потенциал (КП МЛО «Адаптивность»),(КОС – 2) | 6,56±0,131 | 7,57±0,15 |
| 7 | Поведенческая регуляция (ПР МЛО «Адаптивность») | 3,12±0,912 | 4,45±0,15 |
| 8 | Нервно-психологическая устойчивость (фактор C 16 ФЛО), («Прогноз») | 5,74±0,412 | 4,52±0,67 |
Таблица 6. Структура индивидуально-психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов к профессиональному обучению
| №п/п | Психологические переменные | Ранг | |
| Успешно адаптированные | Слабо адаптированные | ||
| 1 | Дисциплинированность | 1 | 2 |
| 2 | Личный адаптационный потенциал | 2 | 4 |
| 3 | Моральная нормативность | 3 | 5 |
| 4 | Профессиональная направленность | 4 | 1 |
| 5 | Коммуникативный потенциал | 5 | 7 |
| 6 | Поведенческая регуляция | 6 | 3 |
| 7 | Нервно-психологическая устойчивость | 7 | 6 |
Для изучения психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов к профессиональному обучению проведено исследование на выборке объемом 120 человек, наблюдаемых в течение 6 месяцев. Методический замысел исследования состоял в тестировании курсантов блоком методик психолого-педагогического изучения. Корреляционный анализ показателей всей выборки, полученный в результате тестирования позволил выделить значимые статистические связи тенденции успешности адаптации курсантов с показателями 16 – факторного личностного опросника Кэттелла, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность», КОС – 2, анкеты «Прогноз - 2».
Проведенные исследования свидетельствуют, что структура индивидуально-психологических качеств, характеризующих успешную адаптацию курсантов к профессиональному обучению включает: дисциплинированность, личный адаптационный потенциал, моральную нормативность, профессиональную направленность, коммуникативный потенциал, поведенческую регуляцию, нервно-психическую устойчивость.
Таким образом, был получен научный результат – структура психологических качеств, характеризующих успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению. Суть данного научного результата состоит в исследовании психологических характеристик, способствующих успешной адаптации курсантов к профессиональному обучению на основе изучения образовательного процесса.
Новизна данного научного результата состоит в: выявлении специфики процесса успешной адаптации курсантов к профессиональному обучению; выявлении структуры психологических качеств, характеризующих успешность адаптации курсантов к профессиональному обучению.
Теоретический анализ исследуемой проблемы и результаты проведенных исследований позволили создать методику психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению.
В исследовании принимали участие курсанты, обладающие низкими адаптационными способностями. Для комплектования соответствующей экспериментальной группы по методике МЛО «Адаптивность» было обследовано 120 курсантов первого года обучения на предмет их адаптационных способностей.
В результате проведенного исследования, на этапе констатирующего эксперимента, получены следующие результаты: 113 курсантов (72%) обладают высоким и средним уровнем развития адаптационных способностей; 44 курсанта (28%) – низкими адаптационными способностями.
В ходе динамического наблюдения группа курсантов с низкими адаптационными способностями была разделена на две подгруппы: ЭГ №1 - агрессивный тип дезадаптации (23 чел.), ЭГ №2 – депрессивный тип дезадаптации (21 чел.).
Для курсантов ЭГ № 1 были характерны: грубость по отношению к сослуживцам, невыдержанность, разболтанность, враждебность к людям, конфликтность, склонность критиковать, раздражительность.
Для курсантов ЭГ №2 были характерны: замкнутость, нерешительность, пассивность, скрытность, пессимизм, угрюмость, вялость.
Результаты индивидуально-психологического исследования были использованы при психолого-педагогическом консультировании; тренинге психологической саморегуляции и проведении мероприятий социально-психологического тренинга коммуникативной компетентности (табл.7).
Таблица 7. Результаты исследования курсантов по опроснику «Адаптивность» до и после психолого-педагогических воздействий (среднее значение стенов)
| № п/п | ЭГ | Кол-во | ЛАП | МН | КП | ПР | ||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | |||
| 1 | ЭГ №1 (агрессивный тип дезадапт.) | 23 | 1,5 | 1,8 | 3,6 | 3,5 | 3,2 | 3,6 | 2,4 | 2,7 |
| 2 | ЭГ №2 (депрессивный тип дезадапт.) | 21 | 2,4 | 3,6 | 4,3 | 4,7 | 3,5 | 3,6 | 3,4 | 3,0 |
| 3 | Общее количество в ЭГ | 44 | 1,95 | 2,7 | 3,95 | 4,1 | 3,35 | 3,6 | 2,9 | 2,85 |
У 62% курсантов из группы с депрессивным типом дезадаптации произошло изменение уровня развития личностного адаптационного потенциала с низкого на средний, тогда как в группе курсантов с агрессивным типом дезадаптации это количество составило лишь 22%.
Выявлена общая тенденция к увеличению уровня значений исследуемых факторов. Исключение составляет снижение среднего уровня значений на 5% «Моральной нормативности» в группе курсантов с агрессивным типом дезадаптации. В группе курсантов с депрессивным типом дезадаптации средний уровень значений по данному фактору повысился на 6,5%.
С целью определения отношения участников занятий к психолого-педагогическим воздействиям было проведено анонимное анкетирование, в результате которого было установлено, что положительно относятся к проведенным занятиям и желают дальше продолжить работу в тренинговых группах 94% курсантов, входивших в экспериментальные группы. Для курсантов группы с агрессивным типом дезадаптации это количество составило 90%, а для группы с депрессивным типом дезадаптации – 100%. Отмечают улучшение в поведенческой регуляции, коммуникаций и самочувствия – 71% курсантов с агрессивным типом дезадаптации и 78% - с депрессивным типом дезадаптации.
На основе полученных результатов в ходе формирующего эксперимента можно сделать вывод, что предложенная методика психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональной деятельности действенна и эффективна.
Таким образом, был получен научный результат – методика психолого-педагогический воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению, суть которого заключается в совместном применении частных методик, характеризующих психологические качества, способствующие успешной адаптации курсантов к профессиональному обучению и оценку успешности адаптации курсантов к профессиональному обучению.
Научная новизна данного результата состоит в разработке и внедрении в практику методики психолого-педагогических воздействий на курсантов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению, позволяющей в зависимости от типа дезадаптации планировать и проводить адекватные мероприятия психолого-педагогических воздействий.
Базируясь на результатах проведенного эксперимента, понятиях «системный подход», «системный анализ» и «системный синтез» было определено содержание понятия «система адаптации будущих специалистов» (САБС).
САБС должна рассматриваться как совокупность компонентов, определенным образом связанных и взаимодействующих между собой для выполнения заданных целевых функций. Главными целевыми функциями САБС являются: адаптация будущих специалистов к служебно-учебной деятельности в вузе; адаптация будущих специалистов к профессиональной деятельности. САБС является системой «объект-процесс», социальной, искусственной, динамической, сверх сложной, стохастической, информационной и должна включать: набор соответствующих программ психологической, физической адаптации и программы формирования, развития и поддержания соблюдения обучающимися правил здорового образа жизни; командные, воспитательные и педагогические структуры, реализующие эти программы; органы управления, отвечающие за обеспечение заданной эффективности адаптационных процессов.
Целью системного педагогического управления адаптацией обучающихся является создание целостной интегрированной системы командных, воспитательных и преподавательских структур, сопровождающей каждого обучающегося в ходе образовательного процесса в вузе и являющейся залогом полноценной его адаптации к профессиональной специалистской деятельности.
Выстроенная на основе анализа сложного системного объекта логика педагогического управления адаптационными процессами будущих специалистов в ходе образовательного процесса в вузе позволяет интегрировать ранее накопленные знания, методы, методики, формы и средства адаптации в единую систему.
Исходя из изложенного выше, можно утверждать, что концепция системного педагогического управления адаптацией будущих специалистов в вузе, построенная на основе системных принципов, целей, задач, факторов и групп условий их реализации дает возможность представить системное педагогическое управление адаптацией в виде прогностической модели (рис. 6).
Рисунок 6. Основные структурные элементы модели педагогического управления адаптацией и его функции
Таким образом, модель системного педагогического управления адаптацией - это отражение и воспроизведение организационной структуры и уровней системного педагогического управления адаптацией будущих специалистов, функций структур и уровней, их содержания, стиля и методов системного педагогического управления и его стадий.
На основании обобщений и выводов из проведенного исследования можно дать следующее определение: «Системное педагогическое управление адаптацией будущих специалистов к служебно-учебной и профессиональной деятельности - это управление целостным объектом со всем многообразием типов связей и отношений в нем, сведенных в единую систему. Системное педагогическое управление адаптационными процессами является совокупностью мер и приемов, позволяющих комплексно воздействовать на объекты адаптации (будущих специалистов), что обеспечивает применение основных свойств системности педагогического управления».
В пятой главе описаны научное обоснование и технология моделирования комплексной целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Описанная в третьей главе методика конструирования на основе новых педагогических технологий позволила выделить информационную составляющую каждой учебной дисциплины, входящей в комплексно-целевую программу профессиональной подготовки специалистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях (КЦП ЧС).
Выделение данных компонентов в относительно самостоятельные обусловлено целевой установкой и задачами ПП: наряду с высокими теоретическими знаниями выработать у курсантов умения практически действовать в смоделированных чрезвычайных ситуациях, решать учебно-тактические задачи и принимать правильные решения по ним, прививать навыки работы с аварийно-спасательным инструментом, техникой и механизмами.
В соответствии с этим разработанная КЦП ЧС включает пять структурных компонентов: теоретического, практического, психологического; контрольно-нормативного и материально. В качестве образующего фактора данной системы выступают требования МЧС России к процессу подготовки специалистов, обеспечивающей формирование у них навыков действий в ЧС.
Применительно к исследованию, сущность КЦП ЧС возможно излагать в следующей редакции: КЦП ЧС представляет собой педагогический процесс, обеспечивающий эффективность овладения будущими специалистами профессиональными знаниями, навыками и умениями, для предстоящей деятельности в чрезвычайных ситуациях.
Профессиональная подготовка курсантов осуществляется поэтапно, где каждый этап идентифицируется с определенным уровнем интеллектуализации профессиональной подготовки от сенсорно-моторного на первом этапе, аналитико-синтетического на втором и к алгоритмическому на третьем уровне.
Важнейшей дидактической основой, выражающей объективную логику построения процесса КЦП ЧС являются принципы: непрерывности этого процесса; регулярности; чередования нагрузок и отдыха; последовательности; распределения материала обучения; цикличности; динамичности и постоянности (этапности); специализированности; разнонаправленной ритмичности; обратной связи.
Именно эти положения являются основополагающими в конструировании системы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях (рис. 7).
В шестой главе приведены материалы экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы и эффективности КЦП ЧС.
В ней указывается, что успешное и эффективное формирование готовности курсантов к предстоящей профессиональной деятельности предполагает внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной и теоретически обоснованной модели поэтапной многокомпонентной системы формирования готовности (КЦП ЧС) курсантов к профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также методик оценки уровня этой подготовленности.
В эксперименте приняли участие две группы курсантов факультета пожарной безопасности равные по своему составу и уровню подготовленности по 60 человек каждая.
Качество учебы курсантов характеризовали по показателю успеваемости и ее составляющим - познавательной активности, навыкам самостоятельной работы (табл. 8).
Таблица 8. Качество учебы курсантов исследуемых групп
Показатели | Группы | Этапы исследования | |
| До эксперимента (x ± m) | После эксперимента (x ± m) | ||
| Познавательная активность | КГ ЭГ Р | 82,0 85,0 Р > 0,05 | 90,0 98,0 Р > 0,05 |
| Навыки самостоятельной работы | КГ ЭГ Р | 35,0 43,0 Р < 0,05 | 53,0 78,0 Р < 0,05 |
| Успеваемость (балл.) | КГ ЭГ Р | 3,71 ± 0,14 4,14 ± 0,15 Р < 0,05 | 3,91 ± 0,15 4,18 ± 0,11 Р < 0,05 |