Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов мчс россии к деятельности в чрезвычайных ситуациях 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Динамика учебных показателей свидетельствует о различном влиянии процесса обучения в вузе на качество учебы контрольной и экспериментальной групп.

Исследование формирования эмоционально-волевой устойчивости курсантов показало, что психологическая подготовка должна стать неотъемлемой частью всего процесса профессиональной подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях и основывается на индивидуальных особенностях психофизиологических реакций при воздействии на них неблагоприятных факторов.

При этом основной путь воспитания психической устойчивости заключается в постановке перед обучаемыми систематически усложняемых задач в сочетании с неожиданным сильным эмоциональным воздействием. Систематичность и последовательность применения усложняющихся приемов в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями - основной путь воспитания психической устойчивости.

С ростом тактического и технического мастерства курсантов в освоении навыков действий в чрезвычайных ситуациях улучшаются в первую очередь те функции психики, которые регулируют специфическую двигательную деятельность.

Уровень развития морально-волевых качеств курсантов характеризовали по экспертной оценке морально-волевых качеств курсантов (складывались оценки, полученные курсантами в процессе тактико-специальных учений за исполнительность, дисциплинированность, инициативу, находчивость, проявление волевых качеств, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности).

Уровень этих навыков составил 43 % в экспериментальной группе и 35 % в контрольной группе (Р<0,05). В конце эксперимента преимущество экспериментальной группы сохранилось (табл. 9).

Таблица 9. Уровень развития морально-психологических качеств курсантов

Показатели	Группы	В конце эксперимента
Экспертная оценка проявления морально-волевых качеств (исполнительность и дисциплини-рованность, инициатива и находчивость, проявление волевых качеств, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов).	КГ ЭГ Р	3,85 ± 0,08 4,21 ± 0,07 Р < 0,05

Эксперимент показал, что показатели совершенствования прикладных навыков имеют наибольший прирост на начальном этапе подготовки в тех приемах, которые в большей степени связаны с проявлением силы, быстроты и скоростно-силовых качеств. Это передвижения на тактическом поле, приемы в преодолении полосы препятствий, прыжки. С повышением подготовленности возрастает роль тонкой двигательной координации (передвижение по узкой опоре, на высоте, передвижения в узких проходах).

Содержание занятий, специальный набор соответствующих средств имеют существенное значение в решении поставленных задач. Наиболее благоприятные возможности для воспитания создаются при поэтапном обучении и последующей тренировке такими упражнениями, которые связаны с элементами опасности, риска, новизны, дефицита времени, длительного физического и психического напряжения и т.п.

Рассмотрение социально-педагогических аспектов деятельности курсантов, связанных с обоснованием путей и методов, обеспечивающих формирование основ коллективного взаимодействия в процессе их деятельности отражает современные тенденции совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом требований их будущей деятельности по руководству подразделениями МЧС.

Эффективность совместной служебной деятельности во многом определяется навыками групповой работы, профессионального взаимопонимания, что составляет основу слаженности коллективов.

Проведенное исследование позволило убедиться в том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс КЦП ЧС существенно повышает эффективность профессионального обучения, обеспечивает комплексное развитие специальных и физических качеств и формирование прикладных двигательных навыков у курсантов.

Однако, что очень важно, программа существенно влияет и на формирование личностных характеристик курсантов, на воспитание у них необходимых социально-психологических качеств, способствующих обеспечению оптимального межличностного, коллективного взаимодействия, что особенно необходимо при решении задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера.

Средства обучения КЦП ЧС и педагогические приемы распределялись с учетом этапов развития коллектива. В этом случае педагогическое воздействие имело комплексную направленность. Широко использовались механизмы обмена предметами деятельности, связанные взаимодействием при выполнении последовательных и взаимосвязанных приемов (табл. 10).

Таблица 10. Этапы формирования курсантского коллектива

Содержание	Этапы развития курсантского коллектива
Действия на тактической полосе	Этап организации (номинальный коллектив)	Этап становления (формирующийся коллектив)	Этап социальной зрелости (сплоченный коллектив)
Форма организации	Совместно-индивидуальное преодоление тактической полосы	Совместно-взаимодействующее преодоление тактической полосы	Совместно-последовательное преодоление тактической полосы
Средства	Приемы и действия, передвижения, преодоление препятствий, переноска грузов и раненых	Специальные приемы и действия в составе подразделений	Преодоление тактической полосы в усложненных условиях, в СИЗ
Методы	Повторный, соревновательный (эстафеты)	Повторно-соревновательный	Соревновательный

На начальном этапе развития курсантских коллективов были обеспечены:

компенсация доминирующих в процессе практических занятий простейших общеразвивающих индивидуальных и совместно-индивидуальных упражнений приемами деятельности коллективного характера между равными по уровню подготовленности командами:
сочетание упражнений с управлением межличностными взаимоотношениями и обобщением, направленным на ускорение социально-психологической адаптации;
рациональная расстановка партнеров при совместном выполнении упражнений, под воздействием соответствующих педагогических установок.

На последующем этапе развития курсантских коллективов широко использовалось:

применение упражнений совместно-индивидуального характера, направленных на развитие у курсантов необходимых физических качеств и двигательных навыков в преодолении препятствий, адекватных по структуре упражнениям группового характера;
выполнение упражнений на тактической полосе препятствий в составе штатных подразделений при соответствующей педагогической установке, обеспечивающей сверхнормативную включенность лидеров в коллективную деятельность путем целенаправленного оказания помощи отстающим, при возрастании воспитательной роли актива группы и сознательном управлении специальной микросредой.

Результаты взаимодействия курсантов в коллективе в процессе эксперимента показаны в таблице 11.

Таблица 11. Уровень взаимодействия курсантов в коллективе

Показатели	Группы	Этапы
		В начале эксперимента	В конце эксперимента
		х ± m	х ± m
Коэффициент сплоченности (%)	КГ ЭГ	8,7 16,3	11,2 26,7
Коэффициент группового социо-метрического статуса (%)	КГ ЭГ	14, 1 17,8	16,9 20,8
Эмоциональная экспансивность (%)	КГ ЭГ	20,9 26,5	25,6 37, 9
Групповая оценка личности (гол)	КГ ЭГ	5,1 ± 0,3 5,8 ± 0,1	5,0 ± 0,2 5,9 ± 0,2
Уровень взаимоотношений в коллективе	КГ ЭГ	2,93 ± 0,18 3,61 ± 0,17	2,98 + 0,15 3,75 ± 0,21
Психологическая атмосфера в коллективе	КГ ЭГ	39,1 ± 3,61 35,08 ± 3,1	37,31 ± 3,11 32,62 ± 1,61

Примечание: Достоверность различий между группами во всех показателях Р<0,05.

Таким образом, поэтапное распределение педагогических приемов направленных на формирование коллективного взаимодействия и взаимоотношения позволило не только повысить уровень физической подготовленности курсантов, но и способствовало совершенствованию коллективного мастерства, определяемого профессиональными умениями и навыками каждого курсанта, а также уровнем коллективного взаимодействия.

Постоянно возникающие противоречия между объективными требованиями профессиональной деятельности к уровню подготовленности курсантов, с одной стороны, и фактический уровень их подготовленности с другой, являются источником развития системы проверки и оценки.

Основу обоснования критериев проверки и оценки готовности курсантов к профессиональной деятельности составляли ведущие гипотетические концепции на соответствующем этапе развития теории и практики профессиональной подготовки: необходимости превышения существующих нормативов; дифференциации требований служебной деятельности к профессиональной подготовленности; о

бщности требований к профессиональной подготовленности курсантов (рис. 8.)

Предложенная и реализуемая в Санкт-Петербургском университете МЧС России программа КЦП ЧС позволила увеличить наполнение ранее существовавших программ профессиональной подготовки элементами обеспечения «выживания» специалистов в чрезвычайных ситуациях за счет замены части теоретических вопросов их практической отработкой без увеличения общего бюджета времени.

Содержательный аспект ведущей концепции на соответствующем этапе развития МЧС России реализуется на основе методического приема, локализующего подбор контрольных упражнений и определение оценочного норматива в соответствии с заданным критерием.

Критериальную основу системы проверки и оценки готовности курсантов составляют: успешность выполнения ими профессиональных приемов и действий; динамика косвенных показателей работоспособности; факторная информативность; учет реального достижения. Объективность контроля за профессиональной подготовленностью зависит от дифференциального использования вышеуказанных критериев.

Об эффективности содержания модели КЦП ЧС можно судить по изменениям, происшедшим за период эксперимента в психомоторных и физических показателях курсантов. Это определило в экспериментальной группе прирост (Р<0,05):

показателей успеваемости в среднем на 11 % (в КГ - на 6,0 %);
служебной деятельности - на 9 % (в КГ - на 4,5 %);
оценки стиля межличностного общения - на 15 % (в КГ - на 8 %);
групповой оценки личности на 20 % (в КГ – 9,0 %);
показателя уровня развития коллектива и психологической атмосферы в нем - на 6,2 % (в КГ – 2,5 %);
групповых социометрических индексов - на 30 % (в КГ - на 16 %).

Прирост показателей физической подготовленности составил (Р<0,05):

в подтягивании на перекладине в среднем на 10 % (в КГ - на 6 %);
в беге на 100 м – на 1,4 % (в КГ - на 0,5 %);
в беге на 3000 м – 2,5 % (в КГ – 1,1 %);
в преодолении полосы препятствий - на 15 % (в КГ - на 6,2 %).

Преимущество экспериментальной программы проявилось в значительной мере в выполнении профессиональных приемов и действий, оценка по которым выступает как главный внешний критерий эффективности сравниваемых программ обучения.

Согласно экспертной оценке, курсанты экспериментальной группы показали лучшие результаты в выполнении специальных пожарно-тактических упражнений, преодолении специальной полосы препятствий и др. Кроме того, в экспериментальной группе в значительной степени повысились скоростная и специальная выносливость.

Таким образом, анализ полученных в ходе эксперимента данных показал, что занятия по разработанной нами программе способствуют более эффективному привитию курсантам навыков по выполнению профессиональных приемов и действий, необходимых в предстоящей профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций различного характера.

Данное положение дает основание полагать, что курсанты экспериментальной группы в чрезвычайных ситуациях будут действовать более быстро, четко и результативно. Значительные изменения у курсантов экспериментальной группы по показателям, характеризующим состояние психомоторных функций, свидетельствуют о большой эффективности экспериментальной программы. Основным отличием содержания экспериментальной программы от содержания контрольной было насыщение ее приемами деятельности, необходимыми специалистам в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Основанием для этого явилось изучение характера служебной деятельности специалистов и установление аналогии между качествами и навыками, развиваемыми в процессе занятий по специальной, пожарно-тактической, физической подготовке и другими требованиями, предъявляемыми к ним.

Поскольку программы различались именно этим содержанием, а проведенный эксперимент подтвердил преимущество экспериментальной программы, то мы можем с достаточным основанием утверждать о прикладной выраженности экспериментальной программы для построения процесса формирования готовности курсантов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Из данных обобщенной таблицы видно, что весовой вклад выявленных факторов по степени значимости у курсантов ЭГ и КГ в конце эксперимента не одинаков, а данные в структуре подготовленности говорят о преимуществах предложенной модели КЦП ЧС (табл. 12).

Таблица 12. Факторы, определяющие структуру готовности курсантов ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента

№ п/п	Факторы	Вклад признаков (%)
		В начале эксперимента (Р<0,05)	В конце Эксперимента (Р<0,05)
		ЭГ и КГ	ЭГ	КГ
1	Антропометрическое развитие	12,0	11,0	13,0
2	Скоростно-силовые качества	14,5	11,0	9,0
3	Общая силовая подготовленность	15,5	10,4	19,5
4	Специальная тактическая подготовленность	9,5	22,0	17,0
5	Эмоциональная устойчивость	7,5	8,0	6,0

У курсантов ЭГ ведущим стал фактор специальной подготовленности. В этот же фактор вошел и показатель эмоциональной устойчивости. Вторым стал фактор развития взрывной силы, третьим - антропометрический, четвертым - фактор силовой подготовленности.

Вклад факторов в суммарную дисперсию также изменился. В экспериментальной группе фактор специальной подготовленности вырос с 9,5 % до 22 %, а в КГ - до 17,0 %.

В процессе занятий по программе ЭГ выполняла нормативы на «хорошо» и «отлично». Следовательно, можно предположить, что занятия по предложенной нами программе в значительной мере повлияли на уровень специальной подготовленности и на физическое состояние курсантов, что способствовало более успешному выполнению экспериментальной группой учебно-тренировочных задач по ликвидации ЧС различного характера.

Результаты формирующего эксперимента позволили автору проверить и подтвердить предположение о высокой эффективности комплексно-целевой программы профессиональной подготовки курсантов к профессиональной деятельности в ЧС и позволили сформулировать следующие выводы и практические рекомендации.

ВЫВОДЫ

1. Анализ профессиональной деятельности специалистов МЧС России показал, что она связана с необходимостью действовать в необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья условиях, находясь под влиянием экстремальных факторов, в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса. Выявленные в процессе исследования необходимые специалистам профессионально важные качества приобретаются ими в процессе профессиональной деятельности в течение нескольких лет. Это требует пересмотра системы профессиональной подготовки в вузах МЧС России с целью повышения эффективности формирования у курсантов профессионально важных качеств в процессе учебы.

Выявленные в ходе исследования основные проблемы и противоречия в традиционной системе профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях показывают: сложившаяся система подготовки курсантов в вузе нуждается в совершенствовании в соответствии с учетом новых реалий. Выпускникам вузов МЧС необходимы повышенная психическая устойчивость и физическая подготовленность к деятельности в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Вскрытые противоречия в системе профессиональной подготовки и проведенный историко-педагогический анализ выявили настоятельную потребность и вместе с тем определили необходимую основу для решения актуальной проблемы – разработки концепции обновленной системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

3. Создание современной системы профессиональной подготовки, отвечающей новым требованиям социального и научно-технического развития - это, прежде всего, создание новой обновленной системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях, включающей следующие положения: целевой основой подготовки специалистов в вузе МЧС выступает ее оптимизация; системообразующими идеями предложенной концепции являются рассмотрение процесса профессиональной подготовки как целостного объекта исследований и реформирования, а также проектирование и последующее управляемое воспроизведение всех его структурных составляющих образовательного процесса в учебном заведении; сущность концепции состоит в научном определении реально достижимых целей профессиональной подготовки будущих специалистов и разработанной, в соответствии с целями, траекторией их подготовки, в моделировании, апробации, системном учете и структурировании разработанных компонентов и интеграции их в целостную систему профессиональной подготовки.

4. Применение новых педагогических технологий при определении целей профессиональной подготовки характеризуется процедурой целеобразования, непосредственно связанной с моделью профессиональной деятельности будущего специалиста МЧС, при этом технология конструирования профессиональной подготовки представляет собой оптимально на интегративной основе научно определенное учебное содержание профессиональной подготовки курсантов вуза, реализованное в результате разработанного порядка его структурирования; содержание профессиональной подготовки формируется с помощью учебных модулей, набор и последовательность изучения (освоения) которых определяется частными целями этапов профессиональной подготовки, интегрирующимися в конечную цель вуза МЧС; содержание учебных модулей формируется с помощью модульных единиц, в качестве которых выступают учебные предметы, предметные области, разделы, темы, виды профессиональной деятельности специалистов. Действия педагога направлена на последовательное развитие у обучаемых необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, а также мировоззрения, ценностной ориентации, формирование у них профессионально важных качеств и свойств личности, необходимых в деятельности в условиях ЧС; разработка и внедрение системы профессиональной подготовки специалистов МЧС России позволит добиться согласованности и координации всех компонентов педагогической системы и повысить ее эффективность.

4. Принципами системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях являются: профессиональная мобильность; модульность создания учебной среды; интеграция; политехничность; компьютеризация педагогического процесса; соединение учебной деятельности обучаемых с учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью; связь теории с практикой; моделирование профессиональной деятельности; экономическая целесообразность.

Разработанная и теоретически обоснованная комплексно-целевая программа профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях позволяет придать процессу подготовки курсантов вузов МЧС профессиональную направленность, привить им необходимые прикладные навыки и умения действовать в смоделированных чрезвычайных ситуациях более четко и уверенно на основе сформированных морально-волевых и физических качеств.

5. Формирование и развитие профессиональной подготовленности курсантов наиболее эффективно осуществляется с помощью смоделированных ситуаций, которые наиболее полно реализуют закономерности развития профессионализма будущего специалиста. Спроектированные учебные и профессиональные ситуации являются органической частью, элементом целостного педагогического процесса.

Результаты эксперимента убедительно показали эффективность применения в процессе профессиональной подготовки смоделированных учебных и профессиональных ситуаций, подтвердили наше предположение, что они позволяют оперативно корректировать процесс профессиональной подготовки курсантов и положительно влиять на достижение поставленных целей.

6. Педагогический эксперимент показал, что внедрение в образовательный процесс вуза МЧС разработанной системы научного обеспечения процесса профессиональной подготовки: обеспечивает: развитие личности будущего специалиста (при этом в процессе профессиональной подготовки выгодно сочетаются индивидуальный, групповой и коллективный труд); способствует формированию у выпускников более высокого уровня профессионально важных качеств; приводит к повышению успеваемости курсантов, формированию положительного отношения к обучению и учебно-профессиональной деятельности, развитию когнитивной сферы, навыков общения в экспериментальных условиях обучения, повышению профессиональной подготовленности выпускников; позволяет разрешить противоречия между монодисциплинарным характером существующей учебной и межпредметным характером профессиональной деятельности будущих специалистов.

Разработанная и апробированная в вузе МЧС модель комплексно-целевой программы профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях отражает: всесторонний учет изменений обстановки сегодняшнего дня, функций и задач, выполняемых МЧС России; непрерывное совершенствование форм и методов обучения и воспитания курсантов в целях успешного формирования их готовности к профессиональной деятельности; систему всестороннего контроля процесса профессиональной подготовленности курсантов на всех этапах обучения; обеспечивает: поэтапное усвоение теоретических знаний, формирование специальных, тактических и методических навыков действий курсантов в соответствии с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности и профессиональной подготовки; осуществляет развитие профессионально важных прикладных и физических качеств и навыков; развитие коллективного взаимодействия, достижение целевого, и целостно-ориентировочного единства коллектива; формирование психических качеств и эмоционально-волевой устойчивости; предусматривает: контроль профессиональной подготовленности курсантов; материально-техническое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональной деятельности.

Экспериментальная система профессиональной подготовки активизирует мотивацию, учебно-познавательную деятельность будущих специалистов, повышает уровень социально-психологического климата в учебных группах.

Система профессиональной подготовки специалистов МЧС к действиям при чрезвычайных ситуациях содержит основные, необходимые в реализации профессиональной деятельности специалиста знания, навыки и умения и обеспечивает: возможность его профессионального роста по вертикали, в системе должностных назначений; возможность перемещения его по горизонтали (при назначении на разные должности); возможность расширения сферы профессиональной деятельности в условиях смены техники (технологии), методики работы и др.; создание возможности для творческого проявления своих способностей в конкретной профессиональной деятельности в подразделениях МЧС России.
Концепция и организационная структура педагогического управления процессом адаптации будущих специалистов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности позволяет прогнозировать успешную адаптацию обучаемых к профессиональному обучению, которая включает: дисциплинированность, личный адаптационный потенциал, моральную нормативность, профессиональную направленность, коммуникативный потенциал, поведенческую регуляцию, нервно-психологическую устойчивость. Рассмотрение феномена адаптации с позиции личности определяется: сущностью личности как особо социально-психологического образования; возможностями личности в интеграции адаптационных механизмов на социальном, психологическом, физиологическом и соматическом уровнях; опосредованием вариативности индивидуальных адаптационных перестроек; регуляцией активности личности с окружающей средой и созданию новых взаимоотношений; регуляцией сопротивления адаптирующим средовым воздеятельности.

10. Методика психолого-педагогических воздействий на специалистов с низкими адаптационными показателями к профессиональному обучению включает в себя следующие мероприятия: психолого-педагогическое консультирование, тренинг психической саморегуляции, социально-психологический тренинг коммуникативной компетентности.

11. Психолого-педагогические предпосылки адаптации специалистов МЧС России к деятельности в экстремальных условиях ЧС выявлены с учетом системного подхода. Адаптационный процесс представляет собой целостность, в нем есть взаимосвязанные элементы. Системообразующим фактором является интеграция педагогических усилий всех субъектов процесса. Педагогическое воздействие предполагает управление процессом развития личного адаптационного потенциала курсанта, педагогическую коррекцию во всех сферах жизнедеятельности.

Blog

Показатели

Показатели

Таблица 12. Факторы, определяющие структуру готовности курсантов ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента