Пособие по экологической журналистике Комиссия ООН по странам Азии и Тихоокеанского региона, Бангкок, Таиланд, 1988
| Вид материала | Книга |
- 4-6 апреля 2012 г., Архангельск Конференция проводится в рамках Недели США в г. Архангельске, 30.14kb.
- United Nations Economic and Social Commission for Asia and the Pacific Европейская, 2445.53kb.
- Роль форума атэс в политико-интеграционных процессах азиатско-тихоокеанского региона, 356.53kb.
- Описание страны таиланд, 65.15kb.
- Памятка туриста королевство таиланд, 352.31kb.
- Нп «Общество Сотрудничества со странами Азиатского и Тихоокеанского региона», 85.03kb.
- Азиатско-тихоокеанского региона, 1510.15kb.
- Расписание рейсов по маршруту Новосибирск Бангкок (Таиланд) Новосибирск, а/к «Nord, 28.71kb.
- Туры в Таиланд: Бангкок, Паттайя, Пхукет, Самуи, Краби, Самет, Ко Чанг, Пхи-Пхи, Хуа-Хинг,, 123.33kb.
- События. Хроника. Информация III конференция Фонда ООН по народонаселению по анализу, 35.87kb.
Когда вы пишете или редактируете экологическую статью, не забывайте о следующем:
Основные принципы написания статьи
Есть ли в вашей статье:
Компонент ЧТО: или, иными словами, новость. Этот компонент подразумевает ответ на вопрос: “О чем идет речь в вашей статье?” Компонент ЧТО - это событие (наводнение, проект по восстановлению лесов, открытие, сделанное в результате научного исследования, или принятие нового закона).
Компонент КТО: люди, которые оказались в центре события (сделали то самое научное открытие или подготовили закон). Или же люди, у которых вы берете интервью.
Компонент ГДЕ: место, где произошло событие, а также ответ на вопрос, на какой территории ощущаются или будут ощущаться последствия этого события.
Компонент КОГДА: время и продолжительность события, а также ожидаемый эффект во времени.
Компонент ПОЧЕМУ: объяснение причины события; о чем говорится в отчете; .
Компонент КАК: ответ на этот вопрос может быть представлен в виде последовательного описания факторов, которые стали причиной или последовали за событием, научным открытием, правительственным заявлением или принятием нового закона.
Компонент ИНТЕРЕС ДЛЯ ЧИТАТЕЛЯ: каким образом то, о чем вы пишете, затрагивает интересы вашего читателя, какая существует связь между читателем и событием? Есть ли у вас возможность рассказать в статье о конкретном рядовом человеке? Это сделает ваш материал интереснее.
Компонент ПОСЛЕДСТВИЯ: кто ощутил на себе последствия события, в чем были или будут выражаться последствия?
Компонент РЕКОМЕНДАЦИИ: что людям необходимо делать в случае опасности? Какие меры предосторожности они должны предпринять? К кому они должны обратиться в случае возникновения проблемы? Что они могут сделать, чтобы улучшить ситуацию?
Организационная структура статьи
ЛИД: Насколько ваш лид (первое предложение или абзац, обобщающие основную мысль вашей статьи и отвечающие на один или несколько из шести вопросов: кто, что, когда, где, почему и каким образом) интересен читателю, способен ли он привлечь внимание читателя к статье? Корректен ли он? Нет ли в нем дешевой сенсационности?
НОВОСТЬ: Решили ли вы для себя, какая новость главная в вашей статье? Содержится ли эта новость в одном из первых абзацев статьи, или же она похоронена где-то в конце материала?
ДЕТАЛИ: Расположили ли вы факты в порядке убывающей значимости - важные факты в начале, а второстепенные детали - ближе к концу?
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ: Удалось ли вам придерживаться главной идеи, или вы отвлекались на частности и второстепенные факты до того, как полностью рассказали о “главной новости”?
СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗКИ: Помогли ли вы вашим читателям, при помощи переходных слов и смысловых связок, следовать за развитием вашей мысли и переходить от одной идеи к другой?
КРАТКОСТЬ: Удалось ли вам написать статью настолько кратко, насколько это возможно, без ущерба качеству? Смогли ли вы убрать из материала всю не имеющую к нему отношения информацию, факты и цитаты? Отредактировали ли вы ваши предложения так, чтобы в них не осталось лишних слов?
Ясность
АУДИТОРИЯ: Удалось ли вам представить себе конкретного, хорошо вам знакомого человека, который похож на типичного читателя вашего издания? Писали ли вы статью для этого конкретного человека? Будет ли то, что вы написали - особенно техническая информация - понятно этому человеку?
КОНТЕКСТ: Решили ли вы для себя, сколько дополнительной информации или технических подробностей необходимо для вашей статьи, чтобы человек, которого вы себе представили, понял ее?
ОБЪЯСНЕНИЕ: Дали ли вы объяснение сложной технической/научной информации, и насколько понятны эти объяснения? Если вы употребляете такие термины как миллибэр или молль, разъясняете ли вы их при помощи аналогий или сравнений? Насколько корректны эти аналогии и сравнения, и имеют ли они смысл для ваших читателей?
СРЕДСТВА ПЕРЕВОДА: Использовали ли вы следующие стилистические приемы для “перевода” сложной информации?
1. Аналогии
2. Метафоры или сравнения
3. Определения
4. Описания
5. Сравнения на примерах из повседневной жизни читателей
6. Объяснения, которые помогут понять контекст события или проблемы
7. Дополнительную информацию, которая поможет читателям понять суть явления или процесса и его механизм
ЦИФРЫ: Сделали ли вы все для того, чтобы данные и цифры, которые вы приводите, помогли выстроить целостную картину явления, а не запутали читателя? Удалось ли вам избежать смешения различных мер измерения в одной статье? Удалось ли вам найти удачные соотношения или сравнения, которые помогут людям понять значение цифр?
ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ: Удалось ли вам избежать употребления технической терминологии? Если ли же вам пришлось употребить ее, дали ли вы объяснение сразу же после термина? Сможет ли средний читатель понять такое объяснение?
Источники информации
БАЛАНС: Удалось ли вам сбалансировать ваш материал, представив в нем все возможные точки зрения на экологическую проблему?
ДОСТОВЕРНОСТЬ: Можно ли доверять вашим источникам информации? Проверили ли вы, как другие эксперты отзываются о вашем источнике? Содержит ли ваша статья достаточно информации, которая убедит читателя в том, что ваш источник - это заслуживающий доверия специалист, знающий проблему?
АКТИВНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА: Удалось ли вам выйти за рамки пресс-релиза или правительственного заявления и исследовать проблему с разных точек зрения, привлекая дополнительные источники информации?
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ: Сверьте источники, которые вы использовали в статье, с приведенным ниже списком потенциальных источников:
1. Представители местных и федеральных правительственных учреждений
2. Сотрудники нижнего звена тех же государственных учреждений, располагающие информацией по интересующему вас вопросу.
3. Ученые и специалисты из университетов
4. Ученые и специалисты, работающие в сфере производства
5. Ученые, врачи и инженеры из научно-исследовательских учреждений
6. Ученые или врачи из больниц
7. Представители милиции, армии, служб пожарной и скорой помощи
8. Неправительственные организации, имеющие информацию по интересующему вас вопросу
9. Люди, которые оказались на месте событий, и на которых эти события непосредственно повлияли
10. Официальные представители международных организаций, которые могут иметь более широкий взгляд на проблему.
ПОИСК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ: Спросили ли вы всех этих людей совета, с кем еще вы можете поговорить об интересующей вас проблеме? Узнали ли вы у них имена людей, которые имеют противоположную точку зрения?
Экологические факторы
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ: Показывает ли ваша статья все взаимосвязи и взаимоотношения внутри экологической проблемы, о которой вы пишете? Понятно ли из этих объяснений, как какое-либо событие, изменение в политике или план экономического развития региона может повлиять или повлияет на эти взаимосвязи?
СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ: Объясняет ли ваша статья, как изменения в экологических взаимосвязях повлияют на людей, проживающих поблизости, на правительство, на экономику? Изучили ли вы все возможные последствия с различных точек зрения? Показали ли вы, как отразятся эти последствия на читателях? Отметили ли вы в статье, как эти последствия могут проявляться в будущем?
ГРАФИКИ: Составили ли вы для себя диаграмму или схему, которая показывает, как развивалось экологическое событие, и отражает все вовлеченные в него стороны и процессы? Это поможет вам структурировать и организовать ваш материал. Если вы в процессе написания статьи упустите из виду какие-то грани проблемы, диаграмма напомнит вам о них.
РАЗДЕЛ 2
Памятка для тех, кто работает над материалом о проблеме опустынивания
Помимо общих вопросов (см. РАЗДЕЛ 1), вам нужно задать себе специфические вопросы, присущие каждой конкретной теме. Эта памятка поможет вам в работе над темой опустынивания, хотя список приведенных вопросов далеко не полный. Кроме того, вы вполне можете использовать его в качестве образца для составления вопросов к другим экологическим темам.
1. Физические причины опустынивания.
Исследуйте состояние окружающей среды на данной территории в прошлом и настоящем и попытайтесь обнаружить какие-нибудь явления, которые, возможно, вызвали опустынивание. Имеет/имело ли место следующее:
- Потеря лесов. Почему это происходило или происходит? К чему это привело? Какое отношение последствия потери лесов могут иметь к опустыниванию?
- Интенсивная сельскохозяйственная деятельность. По какой причине это происходило? Какие культуры возделывались и возделываются в настоящее время?
- Потеря плодородия почвы.
- Затвердение поверхностного слоя почвы под влиянием солнца и дождя.
- Увеличение смыва плодородного слоя почвы, эрозия почвы от воды, оврагообразование.
- Выветривание поверхностного слоя.
- Наступление песков на возделываемую территорию.
- Уничтожение урожаев ветрами с песком.
2. Социально-экономические факторы.
Нет ли факторов, действовавшие в течение длительного времени, которые могли вызвать опустынивание, таких, к примеру, как
- бедность?
- несправедливое распределение ресурсов?
- использование земель и ведение сельского хозяйства методами, нарушающими экологическое равновесие на территории?
- использование неудачных технологий?
- ведение интенсивного сельского хозяйства на территориях, граничащих с зоной песков?
- оседлость в прошлом кочевых племен?
3. Изменения
- Сколько квадратных километров земель подвержено опустыниванию?
- Какие изменения произошли на данной территории и в какой период времени?
- Какие климатические причины объясняют идущий процесс? Когда идут дожди, когда наступает сухой период и что из себя представляет цикл дождь-засуха?
4. Ситуация с выпасом скота:
- На каких территориях происходит выпас скота? Существует ли проблема перевыпаса? Почему?
- Какова природа откармливания скота: перегонный выпас, пастбищный выпас или это стойловое содержание?
- Увеличилось ли поголовье животных? Уменьшилось ли количество пастбищ?
- Было ли замечено ухудшение здоровья поголовья скота?
- Происходило ли падение удоев молока и производства мяса?
5. Ситуация с растительностью.
Происходило ли в прошлом, или происходит в настоящем следующее:
- Ежегодное истощение травянистого покрова пастбищ?
- Увеличение количества растительности, которая появляется только в период дождей и исчезает с наступлением сухого сезона?
- Падение производительности пастбищ в результате сбива пастбищ скотом и перевыпаса (в особенности растительности, появляющейся в период дождей)?
- Разрушение растительности на гребнях в прошлом стабильных песчаных дюн, так что в следствие этого песок высвобождается и начинает двигаться?
- Есть ли ошибки в организации системы ирригации? Какие? К чему это привело?
6. Меры по улучшению ситуации.
- Были ли предприняты меры по борьбе с опустыниванием? С каким успехом жители данного района использовали следующее:
- засухоустойчивые разновидности растений?
- удобрения?
- более совершенные зернохранилища?
- комплексные подходы к использованию сельскохозяйственных угодий - чередование культур и оставление земли под паром (краткосрочное выведение земель из оборота)?
- улучшенные технологии по возделыванию земель?
- устройство рационально орошаемых парков и фруктовых садов вдоль стен?
- новые культуры?
- Если производится выпас скота, то стал ли он более эффективным в результате мер по борьбе с заболеваниями животных, выведения лучших пород и сокращения поголовья скота?
- Насколько эффективными были меры по улучшению пастбищных угодий путем временного прекращения выпаса и использования их для выращивания фуража?
- Увеличивается ли количество скота, продаваемого каждый год?
- Система расположения колодцев, расположены ли они вдоль дорог к рынку?
- Были ли устроены места для откорма скота и скотобойни?
- Удалось ли изменить организацию выпаса скота в результате следующих мер:
- ограничения или регулирования выпаса в отдельных районах?
- поощрения кочевников, переходящих к оседлому образу жизни и отказывающихся от выпаса скота путем постоянного передвижения стад?
- строительства скотоводческих ферм?
- создания региональных схем выращивания скота?
РАЗДЕЛ 3
Памятка для тех, кто работает над материалом о токсичных химических веществах
Когда в 1984 году в индийском городе Бхопале произошла трагедия, журналисты открыли для себя, насколько трудно писать о токсичных химических веществах. Приведенные ниже вопросы помогут вам грамотно освещать эту тему. Вы сможете писать о проблемах утечки токсичных веществ, о производстве новых видов химических веществ и даже об открытии нового химического завода. Прежде чем приступать к работе над темой, мы рекомендуем вам ознакомиться с главой из второй части нашей книги под названием “Токсичные химические вещества и металлы”.
Вопросы о химическом веществе
1. Для чего используется данное вещество? Как широко данное вещество применяется?
2. Какая у данного вещества химическая формула? Есть ли вещества с похожими формулами? Если есть, то какие? Чем они отличаются? Например кислород, который конечно же, не токсичен, имеет формулу О2, а озон, который в тропосфере является загрязнителем, - формулу О3.
3. Является ли это вещество огнеопасным, взрывоопасным, коррозирующим, токсичным, радиоактивным или летучим? Как проявляются эти свойства?
4. Какое у данного вещества давление насыщения (характеризует состояние системы, при котором при заданной температуре испаряется столько же вещества, сколько конденсируется)? Как себя будет вести вещество в случае утечки?
5. Образуется ли тепло в результате реакции с данным веществом? Если да, то к чему это может привести?
6. Как можно нейтрализовать данное вещество? Какие вещества могут быть использованы для этих целей?
7. Если данное вещество вступает в реакцию с другим веществом, то сколько это займет времени и в какой последовательности будут происходить реакции?
Вопросы о химическом заводе, хранилище, транспортном средстве или контейнере для хранения или перевозки химических веществ
1. Существует ли план-схема завода, хранилища или транспортного средства?
2. Какое химическое вещество хранится в них? Есть ли что-нибудь особенного в их устройстве (например стеклопокрытие или нержавеющая сталь)? Какая у них форма и размер, и из какого материала они сделаны?
3. Чем отличается этот завод, хранилище или контейнер от тех, которые используют другие компании в аналогичных целях?
Вопросы об обращении с химическим веществом
1. Как обращаются с химическим веществом в процессе производства, транспортировки, хранения? Какие меры предосторожности должны соблюдаться при этом? Носят ли рабочие перчатки и маски при обращении с веществом? Должны ли они следить за температурным режимом контейнера и предупреждать его перегрев?
2. Какие приспособления используют для предотвращения утечек вещества на производстве и во время транспортировки?
3. Какие существуют приспособления для контроля за утечками вещества в виде испарений?
Вопросы о воздействии химического вещества
1. Какие существуют симптомы поражения данным веществом?
2. Как данное вещество воздействует на человека? Если это не известно, то какое воздействие вещество оказывает на животных? Какие симптомы острого отравления данным веществом? Что происходит в результате хронического отравления?
3. Вызывает ли данное вещество у человека повышение чувствительности, так, что дальнейший контакт с этим веществом вызовет негативные последствия?
4. Что случится если человек вдохнет пары вещества, если вещество попадет в организм через желудочно-кишечный тракт или через кожу? Какой из этих путей наиболее опасный?
5. Какое количество вещества вызывает видимые проявления? (Одно и то же вещество может вызывать различные видимые проявления в зависимости от того, попадает ли оно в организм в виде газа, жидкости или твердого вещества).
6. Является ли данное вещество канцерогеном, мутагеном или тератогеном?
7. Какие органы поражает это вещество? Каким образом?
8. Какую медицинскую помощь надо оказать пострадавшим?
ЧАСТЬ II
Краткое описание некоторых экологических проблем
Кислотные дожди
Термином “кислотные дожди” называют все виды метеорологических осадков - дождь, снег, град, туман, дождь со снегом, - рН которых меньше, чем среднее значение рН дождевой воды (средний рН для дождевой воды равняется 5.6). Выделяющиеся в процессе человеческой деятельности двуокись серы (SO2) и окислы азота (NОx) трансформируются в атмосфере земли в кислотообразующие частицы. (“ХХ век: последние 10 лет.” с. 91) Эти частицы вступают в реакцию с водой атмосферы, превращая ее в растворы кислот, которые и понижают рН дождевой воды. Впервые термин “кислотный дождь” был введен в 1872 году английским исследователем Ангусом Смитом. Его внимание привлек викторианский смог в Манчестере. (“Environmental Issues for the ‘90s: A Handbook for Journalists.” Logan Robert A., Wendy Gobbons and Stacy Christiansen. p. 3) И хотя ученые того времени отвергли теорию о существовании кислотных дождей, сегодня уже никто не сомневается, что кислотные дожди являются одной из причин гибели жизни в водоемах, лесов, урожаев, и растительности. Кроме того кислотные дожди разрушают здания и памятники культуры, трубопроводы, приводят в негодность автомобили, понижают плодородие почв и могут приводить к просачиванию токсичных металлов в водоносные слои почвы.
Вода обычного дождя тоже представляет собой слабокислый раствор. Это происходит вследствие того, что природные вещества атмосферы, такие как двуокись углерода (СО2), вступают в реакцию с дождевой водой. При этом образуется слабая угольная кислота (CO2 + H2O H2CO3). (“Химия и общество” Американское химческое общество. с. 423-424) Тогда как в идеале рН дождевой воды равняется 5.6-5.7, в реальной жизни показатель кислотности (рН) дождевой воды в одной местности может отличаться от показателя кислотности дождевой воды в другой местности. Это, прежде всего, зависит от состава газов, содержащихся в атмосфере той или иной местности, таких как оксид серы и оксиды азота.
В 1883 году шведский ученый Сванте Аррениус ввел в обращение два термина - кислота и основание. Он назвал кислотами вещества, котoрые при растворении в воде образуют свободные положительно заряженные ионы водорода (Н+). Основаниями он назвал вещества, котрые при растворении в воде образуют свободные отрицательно заряженные гидроксид-ионы (ОН-). Термин рН изпользуют в качестве показателя кислотности воды. “Термин рН значит в переводе с английского “показатель степени концентрации ионов водорода”. (Химия и общество. с. 428)
Значение рН измеряется на шкале от 0 до 14. В воде и водных растворах присутствуют как ионы водорода(Н+), так и гидроксид-ионы (ОН-). Когда концентрация ионов водорода (Н+) в воде или растворе равна концентрации гидроксид-ионов (ОН-) в том же растворе, то такой раствор является нейтральным. Значение рН нейтрального раствора равняются 7 (на шкале от 0 до 14). Как вы уже знаете, при растворении кислот в воде повышается концентрация свободных ионов водорода (Н+). Они то и повышают кислотность воды или, иными словами, рН воды. При этом, с повышением концентрации ионов водорода (Н+) понижается концентрация гидроксид-ионов (ОН-). Те растворы, значение рН которых на приведенной шкале находится в пределах от 0 до 7, называются кислыми. Когда в воду попадают щелочи, то в воде повышается концентрация гидроксид-ионов (ОН-). При этом в растворе понижается концентрация ионов водорода (Н+). Растворы, значение рН которых находится в пределах от 7 до 14, называются щелочными.
Следует обратить внимание еще на одну особенность шкалы рН. Каждая последующая ступенька на шкале рН говорит о десятикратном уменьшении концентрации ионов водорода (Н+)(и соответственно кислотности) в растворе и увеличении концентрации гидроксид-ионов (ОН-). Например, кислотность вещества со значением рН4 в десять раз выше кислотности вещества со значением рН5, в сто раз выше, чем кислотность вещества со значением рН6 и в сто тысяч раз выше, чем кислотность вещества со значением рН9.
Кислотный дождь образуется в результате реакции между водой и такими загрязняющими веществами, как оксид серы (SO2) и различными оксидами азота (NOх). Эти вещества выбрасываются в атмосферу автомобильным транспортом, в результате деятельности металлургических предприятий и электростанций, а также при сжигании угля и древесины. Вступая в реакцию с водой атмосферы, они превращаются в растворы кислот - серной, сернистой, азотистой и азотной. Затем, вместе со снегом или дождем, они выпадают на землю.
Последствия выпадения кислотных дождей наблюдаются в США, Германии, Чехии, Словакии, Нидерландах, Швейцарии, Австралии, республиках бывшей Югославии и еще во многих странах земного шара.
Кислотный дождь оказывает отрицательное воздействие на водоемы - озера, реки, заливы, пруды - повышая их кислотность до такого уровня, что в них погибает флора и фауна. Водяные растения лучше всего растут в воде со значениями рН между 7 и 9.2. С увеличением кислотности (показатели рН удаляются влево от точки отсчета 7) водяные растения начинают погибать, лишая других животных водоема пищи. При кислотности рН6 погибают пресноводные креветки. Когда кислотность повышается до рН5.5, погибают донные бактерии, которые разлагают органические вещества и листья, и органический мусор начинает скапливаться на дне. Затем гибнет планктон - крошечное животное, которое составляет основу пищевой цепи водоема и питается веществами, образующимися при разложении бактериями органических веществ. Когда кислотность достигает рН 4.5, погибает вся рыба, большинство лягушек и насекомых.
По мере накопления органических веществ на дне водоемов из них начинают выщелачиваться токсичные металлы. Повышенная кислотность воды способствует более высокой растворимости таких опасных металлов, как алюминий, кадмий, ртуть и свинец из донных отложений и почв. (“ХХ век: последние 10 лет.” с. 94)
Эти токсичные металлы представляют опасность для здоровья человека. Люди, пьющие воду с высоким содержанием свинца или принимающие в пищу рыбу с высоким содержанием ртути, могут приобрести серьезные заболевания.
Кислотный дождь наносит вред не только водной флоре и фауне. Он также уничтожает растительность на суше. Ученые считают, что хотя до сегодняшнего дня механизм до конца еще не изучен, “сложная смесь загрязняющих веществ, включающая кислотные осадки, озон, и тяжелые металлы...в совокупности приводят к деградации лесов. (“За чистоту воздуха” Хилари Френч, с. 101).
Экономические потери от кислотных дождей в США, по оценкам одного исследования, составляют ежегодно на восточном побережье 13 миллионов долларов и к концу века убытки достигнут 1.750 миллиардов долларов от потери лесов; 8.300 миллиардов долларов от потери урожаев (только в бассейне реки Огайо) и только в штате Минессота 40 миллионов долларов на медицинские расходы. Единственный способ изменить ситуацию к лучшему, по мнению многих специалистов,- это уменьшить количество вредных выбросов в атмосферу. Если вы работаете с проблемой кислотных дождей, пожалуйста, уточните последние данные о проблеме.
Литература
“Acid Rain, What It Is - How You Can Help” (Washington, DC, National Wildlife Federation), 1982.
Bourodimos, E.L., “Thermopollution in the aquatic environment,” in “Against Pollution and Hunger” (New York, John Wiley and Sons) 1974.
“Japan and China set up joint study on acid rain”, Asahi Evening News, 14 April 1987.
Postel, Sandra, “Air pollution, acid rain, and the future of forests,” Worldwatch Paper 58, Worldwatch Institute, Washington, DC, 1984.
“За чистоту воздуха”. “ХХ век: последние 10 лет”. 1990-1991 Сборник статей из ежегодников State of the World, издаваемых Институтом Worldwatch под руководством Лестера Р.Брауна. Перевод А.Г. Куприяновой et al. Москва: А/О Издательская группа “Прогресс”, 1992 (сс.91-112)
“Химия и общество” Американское химическое общество. Перевод канд. хим. наук М.Ю. Гололобова, под редакцией проф., д-ра хим. наук М.Г. Гольдфельда. Москва: Мир, 1995 (сс. 423-429)
Logan Robert A., Wendy Gobbons and Stacy Christiansen. “Environmental Issues for the ‘90s: A Handbook for Journalists.” 1993-94 Edition. Washington DC: The Media Institute, p. 3.