I. муниципальная система образования и профессиональная подготовка молодёжи

Вид материала

3. Убежденность в неотвратимости наказания
Для оценки этого отношения используем ответы на вопрос: «Как часто в наше время правонарушитель или преступник, как тебе кажется
4. Мнение о справедливости правосудия
Согласны ли Вы с тем, что органы власти могут нарушать закон, если это необходимо для обеспечения безопасности населения?
5. Доверие правоохранительным органам
Результаты экспертных оценок личности
Экспертная оценка личностных черт подростков с девиантным поведением
6. Предпосылки формирования антишкольной культуры подростков
В какой мере, на твой взгляд, заслуживает доверия школа?
Социометрия определяется как “способ для измерения связей предпочтения, возникающих в ситуации выбора или отвержения”
Система образования и профилактика наркомании
В числе опрошенных наркоманов оказались
1. Сколько в округе наркоманов?

Подобный материал:

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 26

- стать политическим деятелем и извлекать из этого личную выгоду

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
осуждаю	51	53	44	49	50
отношусь спокойно	27	21	26	29	26
хотел бы иметь такую возможность	9	9	15	8	10
затрудняюсь ответить	14	16	15	14	15

- получить наследство и жить на проценты

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
осуждаю	10	8	8	8	9
отношусь спокойно	38	28	38	32	35
хотел бы иметь такую возможность	46	59	48	56	51
затрудняюсь ответить	6	4	6	4	5

- жениться (выйти замуж) из-за богатства

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
осуждаю	40	34	30	26	35
отношусь спокойно	41	45	40	54	44
хотел бы иметь такую возможность	13	13	20	14	14
затрудняюсь ответить	6	7	10	6	7

- зарабатывать своим трудом и квалификацией

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
осуждаю	2	2	1	2	2
отношусь спокойно	28	28	27	20	27
хотел бы иметь такую возможность	66	66	70	73	67
затрудняюсь ответить	4	2	2	5	4

- взять силой то, что я хочу

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
осуждаю	57	64	68	73	62
отношусь спокойно	19	15	14	8	16
хотел бы иметь такую возможность	8	6	8	3	7
затрудняюсь ответить	15	15	11	16	15

Таким образом, оценки молодежью предложенных способов обогащения во многом дифференцированы и не в последнюю очередь эта дифференциация зависит от степени уголовной ответственности за криминальные способы достижения богатства: если большинство молодежи осуждает такую «экстремально-уголовную» деятельность, как торговля наркотиками; то к работе в «сомнительной» фирме или к неуплате налогов от собственного бизнеса та же молодежь склонна относиться более нейтрально.

Вполне нейтральное отношение у большинства опрошенных наблюдается и к таким способам получения богатства, (считающимся легальными, но в то же время осуждаемые в общественной моралью), как женитьба (замужество по расчету), жизнь за счет процентов от наследства получение выгод из политической деятельности.

Большую роль в выработке иммунитета к правонарушениям играет убежденность в неотвратимости и справедливости наказаний за правонарушения. Обратимся к оценкам респондентами этих ценностей.

3. УБЕЖДЕННОСТЬ В НЕОТВРАТИМОСТИ НАКАЗАНИЯ

Низкий уровень правосознания молодежи объясняется и тем, что молодежь не верит в то, что за совершением преступления следует неизбежное наказание, напротив, сегодняшняя действительность убеждает молодых людей в обратном. Поэтому что значительная часть молодежи уверена в том, что преступник почти всегда может избегнуть наказания

Для оценки этого отношения используем ответы на вопрос: «Как часто в наше время правонарушитель или преступник, как тебе кажется, может избегнуть наказания?»

	девиантные	трудные	благополучные
почти всегда	18	34	35
иногда	75	65	63
никогда	7	1	2

Более трети из числа ответивших на этот вопрос в группах "трудных" и "благополучных" полагают, что правонарушитель или преступник "почти всегда" избегает наказания. Оставшиеся же две трети почти целиком считают, что ему удается это делать "иногда". Таким образом, подавляющее большинство опрошенных испытывают сильные сомнения в неотвратимости наказания.

Отметим, также, что "девиантные" респонденты (уже имевшие судимость) продемонстрировали большее уважение к правовой системе и ее возможностям наказывать правонарушителей. Это подтверждает сделанный нами ранее вывод о том, что формирование правосознания у значительной части молодых людей начинается, к сожалению, уже после столкновения с законом.

4. МНЕНИЕ О СПРАВЕДЛИВОСТИ ПРАВОСУДИЯ

Большую тревогу вызывает неверие молодежи в справедливость приговоров, 81% молодежи считают, что приговоры суда выносятся преступникам не всегда справедливо. 14% молодых людей затруднились ответить.

Индикатором мнения респондентов о справедливости правосудия служат ответы на вопрос: «Как Вам кажется, всегда ли справедливы приговоры, выносимые судами в адрес правонарушителей, преступников?» по группам респондентов:

	девиантные	трудные	благополучные
всегда справедливы	8	3	6
не всегда справедливы	89	91	92
несправедливы всегда	3	6	2

Большинство молодежи вполне соглашается с тем, что органы власти могут нарушать закон ради обеспечения безопасности населения (20% полностью согласны, 36% - скорее согласны). Только 17% скорее не согласны с этим, и 8% полностью не согласны. 20% затруднились ответить.

Согласны ли Вы с тем, что органы власти могут нарушать закон, если это необходимо для обеспечения безопасности населения? (в зависимости от образования)

варианты ответа	среднее	среднее специаль-ное	незакон-ченное высшее	высшее	вся молодёжь
полностью согласен	20	17	27	14	20
скорее согласен	36	39	28	35	36
скорее не согласен	16	13	22	21	17
полностью не согласен	7	9	6	9	8
затрудняюсь ответить	19	22	17	21	20

Таким образом, подавляющее большинство опрошенных - более 90% (!) - высказали сомнения в справедливости судебных приговоров. Значительная доля допускает нарушение закона со стороны органов власти. Между тем, данные принципы, наравне с предыдущим - неотвратимости наказания - составляет краеугольный камень любой правовой системы и правового сознания.

5. ДОВЕРИЕ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫМ ОРГАНАМ

Ответы на вопрос: «В какой мере, на твой взгляд, заслуживают доверия следующие организации?» вызывают особое внимание.

Почти половина опрошенных отказывают и органам власти и милиции в доверии. Причем, что особенно настораживает, практически в равной мере так считают респонденты всех трех групп, в том числе - и «благополучные».

	в полной мере	в небольшой	не заслуживают
органы власти
девиантные	15	42	43
трудные	15	33	52
благополучные	9	44	47
милиция
девиантные	23	36	41
трудные	17	32	51
благополучные	10	49	41

Причины данной ситуации и выяснение мнения населения о деятельности правоохранительных органов нуждаются, на наш взгляд, в дополнительном исследовании.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ЛИЧНОСТИ

ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Итак, мы выявили прямую связь девиантного поведения подростков с низким уровнем их правосознания. У этой группы отмечается отсутствие правовых знаний, слабая соотнесенность поведения с моральными нормами, недоверие правоохранительным органам и правосудию. В связи с этим, возникает необходимость выяснение личностных характеристик подростка с девиантным поведением, создание его своеобразного психофизиологического портрета.

Принимавшие участие в опросе эксперты дали характеристику личностных черт подростков с девиантным поведением. Ранжируя их ответы (см. таблицу 3.) эта характеристика выглядит так: "Девианты" - это молодые люди, легко подчиняющиеся чужому влиянию, обладающие завышенными потребностями при низком уровне возможностей и ситуационностью мышления, неспособностью соотносить поведение с отдаленными последствиями и не умеющие учитывать права другого человека.

Особенности: бездумность, слабость планирования поведения не только в криминальном эпизоде, но и в обычной жизни; стремление к удовлетворению ситуационно возникающих побуждений без соотнесения поступков более отдаленными перспективами; общая потребительская ориентация, при этом объектом потребления становятся не только вещи, материальные блага, но и к людям, которые рассматриваются как средство; иная система ценностей (важнее хорошо выглядеть в глазах сверстников, чем ценность человеческой жизни).

У молодых людей с девиантным поведением, по мнению экспертов, наблюдается относительная бедность собственного внутреннего мира, узость кругозора. Характерно стремление к иллюзорной заполненности собственной жизни, но набор потребностей, используемых при этом, небогат. Соответственно, интересы неглубоки, ситуационны и быстро истощаются. Исчерпав все доступные им способы придания интереса и содержательности своей жизни, ищут и находят интерес в деятельности, выходящей за возрастные рамки, либо в деятельности, выходящей за рамки социально-приемлемого. Это дает им, пусть временное, чреватое последствиями, но переживание жизни.

Большинство не читает книг, предпочитают развлекательные программы, которые не заставляют думать.

Заполнение “пустоты” у девиантов часто происходит за счет освоения социально неприемлемых видов поведения. Это проявляется в малой осмысленности жизни, отсутствие или ограниченности целей и перспектив деятельности, ориентация на настоящее со слабой разработанностью, аморфностью будущего.

Таблица 3.

Экспертная оценка личностных черт подростков с девиантным поведением

	в полной мере	в значительной мере	в незначи-тельной мере	не проявля-ются
ситуационность мышления, несоотнесенность поведения с более отдаленными последствиями	23	53	20	4
прагматизм, умение использовать других людей в своих целях	13	30	48	9
потребительская ориентация	31	52	14	3
легкость подчинения чужому влиянию	30	55	13	2
завышенные потребности при низком уровне возможностей	26	53	17	4
жестокость, несоблюдение прав другого человека	29	52	16	3
примитивные потребности, пассивное отношение к себе и к жизни	34	35	25	6

У подростков с нарушением социальной регуляции поведения баланс ценностной сферы сдвинут в сторону преобладания потребностей. Характерна гедонистическая установка.

Таким образом, эксперты пришли к следующим выводам:

Анализ смысловой сферы личности позволяет понять факторы, обуславливающие социально ненормативное поведение, особенности внутреннего мира субъектов, демонстрирующих различные формы такого поведения.
Для лиц с нарушениями социальной регуляции характерно преобладание гедонистической мотивации. Это проявляется в ориентации прежде всего на личностные потребности.
У подростков с девиантным поведением выявляется несформированность системы личностных ценностей и закрытость для них ценностей более широких.
Социальные ценности, регулирующие поведение девиантов, остаются для них лишь “знаемыми”, неприсвоенными.
Социальные ценности, регулирующие их поведение - ценности близкого, значимого окружения, семья, друзья.
Переживают свою жизнь как бесцельную, лишенную интереса, перспектив. Цели в жизни либо отсутствуют, либо набор их ограничен. Ориентированы на настоящее.
Пассивное отношение к собственной жизни, слабый контроль над своим поведением.

К числу психо-физиологических причин, способствующих девиантному развитию личности подростка эксперты отнесли:

стремление к самоутверждению	73
нарушение психики	43
компенсация дефектов ускоренного развития	11
социальное давление на личность	50
другое	6

Поскольку целью исследования являлось изучение зависимости девиантного поведения подростка от его правосознания, следовало, в первую очередь, ответить на вопрос: насколько вообще связано это поведение с сознанием, не определяют ли его бессознательные психические переживания? Психологи и педагоги указывают, в частности, на такую причину девиантного поведения, как реакция подростка на навешивание на него ярлыка "девианта" и связанное с этим психическое стремление к повторению такого поведения и подтверждения этого ярлыка.

С этой целью мы проанализировали психологическое настроение респондентов из разных групп.

Мы предположили, что в этом случае, такие подростки должны чувствовать свою обособленность, находиться в стрессовой ситуации, ощущать осуждение своего поведения. Индикатором такого ощущения могли бы явиться различия в оценке собственного настроения от "прекрасного" до "раздражения" и "страха" между тремя исследуемыми группами подростков. Причем, гипотетически можно было бы предположить ухудшение настроения и нарастание психологического дискомфорта среди "девиантов" и "трудных".

Однако результаты опроса опровергли эту гипотезу. Ответы на вопрос анкеты: «Как бы ты мог оценить свое настроение в последние дни?» выглядят так:

	девиантные	трудные	благополуч-ные
прекрасное настроение	17	23	20
нормальное, ровное	69	58	63
раздражение, напряжение	11	17	13
страх, тоска	3	2	4

Как видим, настроения подростков с отклоняющимся поведением принципиально не отличаются от настроений в референтной группе благополучных детей. Таким образом, подростки с отклоняющимся поведением не воспринимают его как социально осуждаемое, не находятся в стрессовой ситуации, чувствуют себя психологически не менее комфортно, чем обычная молодежь.

Следовательно, причины девиантного поведения следует искать в большей мере в сфере рационально осознаваемых жизненных ценностей, интегрированных, в данном случае, в такую их форму как правосознание.

Каковы причины формирования девиантной личности? Мы проранжировали мнение экспертов по этому поводу и выяснили, что первые пять мест в числе этих причин занимают:

отсутствие заботы со стороны родителей	82
чрезмерная демонстрация силы и насилия на кино- и ТВ- экранах	57
недостаток досуговых учреждений для подростков	49
бедность	40
мягкие приговоры судов правонарушителям	17
несостоятельность школы обеспечить лучшее образование	14

Далее эксперты оценили роль профилактических мер по предупреждению девиантного поведения подростков в округе. После ранжирования первая пятерка таких мер в их оценках выглядит так:

	положи-тельно	отрица-тельно
выделение больших средств на образование	98	2
выделение больших средств на досуг	97	3
введение юридической ответственности родителей за правонарушения детей	92	8
введение жестких ограничений на демонстрацию особого рода ТВ- программ	84	16
ужесточение наказания за правонарушения	58	42

Следует обратить внимание на то, в оценках большинства экспертов причины и меры "наказательного", репрессивного характера ("слишком мягкие приговоры судов, "ужесточение наказаний") все-таки, отнесены не на первые места.

Эксперты в большей степени в профилактической работе предлагают делать упор на воспитательные меры в семье, школе и в ходе подросткового досуга. Отметим также исключительно негативную оценку ими роли телевидения, культивирующего образцы антиправового поведения.

6. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АНТИШКОЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ

Способность школы влиять на формирование сознания подростков определяется их степенью доверия к ней как к социальному институту. Поэтому в ходе исследования причин девиантного поведения респондентам было предложено ответить на вопрос:

В какой мере, на твой взгляд, заслуживает доверия школа?

	в полной мере	в небольшой мере	не заслуживают
девиантные	38	49	13
трудные	40	44	16
благополучные	30	56	14

Большая часть подростков высказала достаточно позитивное отношение к школе. Однако не будем забывать, что школа это учреждение, специально предназначенное для социализации молодого человека и тот факт, что почти каждый шестой ответивший на данный вопрос заявили, что школа не заслуживает доверия, настораживает. Не является ли эта шестая часть - 15 % - той зоной риска, отчуждение в которую подростков приводит в конце концов к девиантному поведению? Тем более, что отвечая на один из предыдущих вопросов «Если тебе в жизни придется трудно, к кому ты обратишься за помощью, советом?» респонденты продемонстрировали степень доверия к школе даже меньшее, чем к внешкольным институтам.

Поскольку ситуация, связанная с выявленным отношение наших опрошенных к школе, потребовала более детального рассмотрения, по к исследованию была привлечена группа психологов Сургутского университета, которая провела в школах города Сургута дополнительное социометрическое исследование.

Социометрическое исследование на сегодняшний день это один из немногих способов, посредством которого можно увидеть скрытую от непосредственного наблюдателя систему межличностных взаимоотношений в группе.

В отношении проблем девиантного поведения его прогностические возможности также могут быть признаны очевидными, поскольку социально-психологическая структура учебного класса, представляемая социометрией, есть во многих составляющих следствие доминирующих поведенческих стереотипов и тенденций группового развития.

Социометрия определяется как “способ для измерения связей предпочтения, возникающих в ситуации выбора или отвержения”.

Она обычно начинается с социометрического вопроса. Каждого члена группы опрашивают: “С кем Вы хотели бы участвовать в той или иной деятельности?” Или “Кого бы Вы выбрали для осуществления той или иной деятельности?”, и “С кем бы Вы не хотели бы участвовать... быть рядом, не выбрали бы ...”, “Кто бы выбрал или отверг Вас?” и т.д. Концовка вопроса меняется в зависимости от критерия выбора (или утверждения). Предполагается пять типов ответов испытуемых: 1) выбор, 2) отклонение (отвержение), 3) отсутствие выбора или отклонения 4) ожидание выбора 5) ожидание отклонения. Обработка полученных ответов по данной методике представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений индивидов в группе.

В обследовании принимали участие 19 классов из 6 школ г.Сургута с 5-го по 11. Выборка респондентов не может считаться стандартизованной, однако тенденция может быть признана достоверной. Исследование проведено сотрудниками и студентами 4-го курса факультета психологии СурГУ под руководством к. психол. н. Хозиева В.Б. Состав исполнителей: И.Артеменко, О.Н.Ерошкина, А.С.Кузьмин, Т.М.Кожушко, Н.А.Наумова, Г.А.Рахманкулова, Т.Рыбкина, О.П.Семенова, Е.Г.Хамидуллина.

Полученные результаты оказались способны обескуражить даже видавших виды исследователей. Ни в одной из школьных групп учебная деятельность не была отмечена как группообразующая и приоритетная. Примечательно, что тенденция нигилистического отношения к учебной деятельности с возрастом нарастает, плавно переходя со 2-го на 3-4 место в иерархии ценностей школьников. Аналогично нарастает недовольство школьников членством в данном классе, и если лишь один из десяти младших школьников хочет расформирования класса, то в средних классах уже каждый пятый, а в старших - каждый третий. Предполагалось, что школьниками будут дописаны в опросник отдельные виды работ прагматического характера, однако из 318 опросных листов только в 6 были дописаны работы типа: “Вместе торговать семечками” и “Мыть автомабили” (с сохранением авторской орфографии).

В проведенном социометрическом исследовании приняли участие 19 классов г.Сургута с 5-го по 11. Подбор классов для исследования осуществлялся по случайному критерию и почти все классы (кроме двух) были из разных школ. Полученные результаты представлены в таблице с фиксацией количества отверженных в каждом классе (по критерию преобладания отвержений над выборами на достоверный интервал – 20%), количества изгоев (школьники без выборов либо с одним выбором), рассчитанными критериями положительной и отрицательной экспансивности, индексами интегрированности и групповой сплоченности.

Расчет средних показателей отверженности и изгоев показывает, что до 30% школьников имеют высокую вероятность попадания в данную категорию со всеми неизбежными последствиями пребывания в ней: отчужденностью от группы, невозможностью влиять на формирование групповых решения и выработку групповых норм и санкций, низким уровнем межличностных отношений и полной невозможностью осуществлять лидерские функции в данной группе. Вероятность оказаться в категории изгоев ориентировочно равна 0,1, что означает 10%-ное меньшинство, лишенное всех социально-психологических контактов в данной группе.

	По основному критерию
класс	Отверж.	Изгои	Э+	Э-	Интегр.	И.гр.сп.
5	7	4	1,58	4,6	0,9	0,3
6	# Имя?	4	3	4,5	0,85	0,25
6	# Имя?	4	2,7	2,6	0,9	0,21
7	6	1	3,15	4,2	0,95	0,34
7	4	2	1,68	2,98	0,94	0,01
7	8	2	3,1	3	0,89	0,29
8	7	4	3,3	3,7	0,9	0,18
8	8	3	4,15	2,12	0,92	0,31
8	# Имя?	1	3,9	3,2	0,94	0,09
9	# Имя?	3	3,6	3,6	0,88	0,2
9	# Имя?	0	3,14	2,45	0,78	0,17
10	5	3	1,87	4,6	0,91	0,29
10	4	0	3,12	4,3	0,41	0,2
10	6	2	2,4	3,9	0,92	0,24
10	5	3	3,2	4,1	0,86	0,16
10	6	1	3,04	2,7	0,9	0,22
10	7	3	5,11	4,89	0,98	0,11
11	10	4	3,13	2	0,91	0,26
11	# Имя?	2	2,95	3,66	0,92	0,22
Ср. (%)	# Имя?	10%

В целом, данные результаты можно считать типичными, имея в виду не только специфическую сургутскую выборку, но и общероссийскую ситуацию. Сравнивая данные результаты с результатами, известными к настоящему времени по аналогичным исследованиям, можно утверждать, что на данной выборке получен классический усредненный результат. Расчет средних показателей индекса сплоченности по каждой параллели классов показывает (см. диаграмму), что сплоченность имеет тенденцию к снижению, начиная с 5-го класса, а затем - “перевернутого ковша” в 8-10 классах, и лишь в 11-м классе, волею интимно-личностного общения в среде подростков, “чувства взрослости” и многих других значимых психологических новообразований, выходит на тенденцию к росту. Однако эта тенденция слишком слаба и малоэффективна (не выходит за пределы процессуальной достоверности), чтобы говорить об этом процессе как об устойчивом.

Общие социограммы обследованных школьных классов показывают в целом тождественность социометрических форм и показателей от класса к классу. Доминируют “простые” структуры типа “разомкнутой цепи” (около 30% группообразований), “звезды” и “ядра” с составом звеньев не более 4-х (около 25%), “цепи” - (до 20%), локальные групповые образования со стабильным членством не более 3-5 человек. Подобная картина является типичной для школьной жизни и не может рассматриваться как нечто из ряда вон выходящее и способное рассматриваться как особый признак девиантного поведения. Дело, скорее, в другом. Наличие высокого уровня групповой кооперации, который отчасти является функцией квалифицированно построенного и осуществленного учебного процесса, активно способствует “цепным” и “ядерным” структурам групп, с высоким межличностным индексом взаимодействия в данных социально-психологических образованиях. Тенденция такова, что чем старше класс и успешнее реализуется учебная деятельность, тем выше уровень групповой сплоченности и более стабильными и разветвленными являются внутригрупповые структуры.

Таким образом, мы можем заключить, что в обследованных классах не наблюдается высокопродуктивной учебной деятельности, способной обеспечить необходимый групповой статус для успешного течения процессов группообразования и обозначить тем самым высокий индекс групповой сплоченности.

Рис 1. СОЦИОГРАММА ПЕРВЫХ ДВУХ ВЫБОРОВ (внутри - популярные, снаружи - непопулярные).

Рис. 2. СОЦИОГРАММА ВЗАИМНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ (в центре - наиболее отвергаемые, снаружи - наименее).

Для одной группы составлялось несколько коллективных социограмм: социограммы взаимных выборов, взаимных отклонений, первых трех (пяти) выборов. При анализе коллективных (классных) социограмм можно выделить следующие типичные подструктуры (рис. 3).

Р

ис. 3

Девиантное поведение, с нашей точки зрения, имеет в качестве основной предпосылки именно это слабо организованное в стенах школы учебное бытие. Если в самой школе оказываются не представленными или представленными частично и фрагментарно основные ценности и мотивы грядущего поведения, то, как обычно говорят, “свято место пусто не бывает”, и, соответственно, это место занимается иными ценностями и мотивами, далеко не всегда одобряемыми с позиций общества. Свою социально-психологическую базу девиантное поведение приобретает в той же самой школе в среде в первую очередь отверженных и изгоев, поскольку их личностная тенденция (интенция, стремление) к лидерству и самоопределению является необратимой. Им необходимо заявить о себе, обозначить себя как личность, но в условиях школьного класса сделать им это не удается. Сложившаяся и культивируемая отчасти со стороны учителей социально-психологическая структура школьного класса не позволяет им осуществлять произвольное поведение с заранее прогнозируемым позитивным результатом. Подробная расшифровка социометрических матриц показывает, что отверженность и изгойство почти с корреляцией 0,9 соответствует низкой успеваемости школьников, даже в тех случаях, когда в качестве социометрического критерия используется “неделовой” вопрос.

Характеризуя проведенное исследование в целом, необходимо отметить, что нами обсуждаются в основном усредненные данные. Если же говорить о распределении обследованных классов на благополучные и неблагополучные, имея в виду социально-психологические показатели их развития, то подчеркнем, что только 11 классов из 19 можно назвать относительно благополучными. В восьми классах социально-психологическая обстановка достаточно напряженная, что дает возможность характеризовать их как классы, потенциально способствующие девиантному поведению. Более того, поляризация ролей и отношений в этих классах указывает на общую деструктивность совместной деятельности, негативное отношение к обучению, пониженный статус учителя и т.д. Одним словом, подобные классы являются настоящей школой девиантного обучения, что, разумеется, не может считаться нормой.

Таким образом, по проведенному исследованию можно сделать следующие выводы:

1. Для совершенствования социально-психологических отношений в подростковой среде необходимо качественное изменение образовательной ситуации, в первую очередь развитие мотивационной сферы школьной учебной деятельности. Учебные занятия и сама среда образовательных учреждений не являются в большинстве случаев притягательными для подростков, поэтому достаточно рано (по другим нашим исследованиям в районе 2 - 4 классов) наблюдается начало девальвации самого процесса образования. К окончанию 5-6 классов имеет место уже стойкое неприятие детьми учебной деятельности как ценностно-образующего начала. Иными словами, учебная деятельность в большинстве случаев перестает быть ведущей в плане личностного развития для младшего подростка, поэтому переход из в среднюю школу сопряжен, как правило, с поиском альтернативного для ученика источника развития. В качестве такого источника, как правило, в первую очередь начинают выступать те нормы и формы деятельности, которые широко тиражируются общественной жизнью, - в основном остро негативного характера, связанные с акцентуированием обыденного поведения. Следует учесть также, что естественная интенция младших, средних и старших подростков к лидерству, не находящая никакого отклика в школьной жизни и не выражающаяся в планомерной смене социально-психологической позиции (роли) в структуре класса (школы) (- а это непременно должно происходить, поскольку, как вырастающему подростку необходимо менять одежду, так и меняться должна его актуальная роль – может быть, данная метафора груба и поверхностна, но справедлива), требует адекватной реализации.

Возможны ли подвижки в этой сфере? Отметим, что в тех классах (особенно это касается некоторых гимназических и специализированных классов), где в основании обучения в первую очередь лежит детская заинтересованность, а сама учебная ситуация далека от формализма и осуществляется творчески нацеленными учителями, социально-психологическая структура стремится к продуктивности. В этих классах, даже если и есть отверженные дети (с преобладанием отвержений над выборами), то структура отвержений совсем иная: по “деловому” критерию у них и впрямь достаточно проблематичное положение в классе, тогда как по двум (а в некоторых случаях и по трем) критериям общечеловеческого характера количество выборов доминирует над отвержением, а значит, эти дети оказываются активно включены в сложившуюся социально-психологическую общность. В этих же классах, как правило, наблюдаются и более высокие показатели социометрических индексов интегрированности и сплоченности групп.

Как возможно систематическое порождение продуктивных социально-психологических отношений в массовой школе? Ниже мы укажем на несколько направлений педагогической и психолого-педагогической работы, способных привести школу к желаемому результату в плане предупреждения и профилактики девиантного поведения. Профилактика и создание условий для продуктивных социально-психологических отношений в школьных классах являются, с нашей точки зрения, наиболее существенными действиями общества в плане недопущения девиантного поведения подростков.

2. Прежде всего, следует указать на совершенствование содержания учебных предметов в плане их приближения к актуальным потребностям детей на различных этапах их развития. Различные варианты развивающего и личностно-ориентированного обучения способны усовершенствовать организацию учебной деятельности школьников, однако есть, по крайней мере, три препятствия, о которых необходимо упомянуть в связи с обсуждаемой проблемой. Во-первых, несмотря на распространенность и расхожесть данных проявлений педагогической “моды” значительная часть учителей, осуществляющих подобные формы обучения, объективно является неготовой к их успешному применению. В основном переход на новые формы обучения происходит формально, без учета социально-психологической динамики школьных классов. Создатели педагогических инноваций, как правило, не рассматривают данную динамику как существенный показатель, а сами учителя не знают никакой иной системы отношений учителя и учеников, нежели та, которую они сами и реализуют. Поэтому новое содержание процесса обучения вынуждено вписываться в прокрустово ложе традиционного методического подхода.

Во-вторых, подавляющая часть инновационных разработок адресована начальной школе, тогда как средняя школа (5 – 9 классы), будучи самой сложной в плане управления социально-психологическим развитием класса в целом и каждым учеником в отдельности, остается без глубоких исследований и учебных и методических материалов нового типа.

В-третьих, обозначенные проблемы должны быть пропорционально разделены между администрацией и учителями школ, с одной стороны, и психологами школ, с другой. Однако существующая система подготовки психологов и их школьный статус не позволяют, как правило, продуктивно и успешно им заниматься систематической работой с классами в целом. В этой сфере необходимо как изменение профессиональных задач, так и методического инструментария и статуса самих психологов. Все это может быть возможным только в условиях разумно централизованной, научно и методически обеспеченной системы повышения квалификации администрации, учителей и психологов школ. Продуманный психолого-педагогический мониторинг учебного и воспитательного процессов мог бы восполнить существующий пробел в представлении процесса развития школьников и дать полноценную картину личностных трансформаций подростков в ходе обучения.

3. Важнейшим условием противостояния подростковой девиантности является преодоление существующей отчужденности учителей, детей и родителей. Проводимые нами исследования многократно указывают, что разрыв в требованиях, нормах и ценностях каждой из сторон неминуемо приводит к детской отчужденности. Высокий уровень детской невротизации (можно даже сказать, что в условиях Сургута – высочайший!) уже в начальной школе является причиной деструктивности поведения и разнообразных акцентуаций. Отсутствие системы повышения квалификации и психологической компетентности учителей, а также психологической компетентности родителей в условиях маргинального, как правило, образа жизни северян, закономерно приводит к возрастанию вероятности трансформации частной деструктивности в стойкую девиантность в средних и старших классах. Из числа лежащих на поверхности средств и форм преодоления данной отчужденности необходимо назвать в первую очередь поощрение и максимальное развитие всех форм внеклассной работы с детьми и родителями. “Укороченные” (без старшего поколения) и “неполные” семьи с вероятностью 0,82 являются продуцентами детей с девиантным поведением, поэтому внимание педагогической общественности должно быть сосредоточено именно на этих обстоятельствах и семьях. Кроме того, необходима особого рода программа социальной поддержки для данных семей.

4. Наконец, общим фоном позитивных изменений в становлении форм подросткового поведения должно стать усиление гуманистической составляющей образования. По-иному изучаемая литература, МХК, психология и некоторые другие предметы, театральная, художественная, музыкальная и др. деятельность, - все это способно видоизменить учебную ситуацию в школе. По нашим исследованиям, существует высокий коэффициент корреляции между гуманистической образовательной доминантой и про-социальностью подросткового поведения.

Указанные нами основания для психологически квалифицированной работы с подростковым девиантным поведением вряд ли являются полными и исчерпывающими. В частности, особого рода обсуждение этих проблем имеет смысл вести совместно со специалистами образования, здравоохранения, МВД, социальной сферы и др. В конечном счете, лишь комплексная программа, объединяющая все отрасли человекознания и социальной практики, способна что-либо кардинально изменить в этой сфере. На сегодняшний день следует отметить, что острота данной проблемы давно уже обрела статус общенационального бедствия. При ее решении нет простых и очевидных шагов; лишь сочетание квалифицированных исследований с одновременным действием экономических, социальных, здравоохранительных, образовательных и прочих мер способно вывести грядущие поколения из весьма затруднительного положения, когда девиантное поведение из подростковой “моды” может превратиться в стереотип бытия обывателя двадцать первого века.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ

Прежде всего, наркоманию нельзя сравнивать с эпидемией, с болезнью, распространяющейся вроде кори или гриппа. Если в случае эпидемии человек заражается и начинает болеть против своего желания, то решение употребить наркотик или не употребить человек принимает сам. Поэтому именно он, в первую очередь, несёт за это ответственность. И не нужно представлять дело так, будто вся молодёжь готова стать наркоманами. По данным исследований, подавляющая часть сургутской молодёжи не собиралась и не собирается употреблять наркотики. Она собираются получать хорошее образование, делать карьеру, работать в престижных фирмах.

Поэтому первое, что нужно сделать, - это понять, что проблема наркомании - это проблема сознания. И победить её можно, только влияя на эту сферу. Нужно изменить общественное мнение, направить его на формирование ответственности молодого человека за выбор, который он делает. У нас же вокруг наркоманов нередко создаётся ореол страдальцев и невинных жертв.

Конечно, речь не идёт о жёстком или даже жестоком отношении к людям, употребляющим наркотики. Безусловно, должна существовать эффективно работающая система психологической и медицинской помощи, реабилитационные центры, и хорошо, что всё это есть, например, в Сургуте. Но главное, что сегодня нужно понять, - никакие центры не помогут нашим детям, если мы не сумеем внушить им чувство ответственности за самих себя. Вместо этого взрослые, родители подчас занимаются не столько формированием этого личностного стержня подростка, сколько поиском оправданий употребления наркотиков, вроде ссылок на влияние дурной компании или любопытство. Но ведь все молодые люди дружат компаниями, и все они любопытны, но при этом подавляющее их большинство не употребляет наркотики. Природой заложены в человеке механизмы самосохранения, даже школьник младших классов понимает, что с десятого этажа даже из любопытства можно прыгнуть только один раз. Никто из них не обманывает себя рассуждением: «Попрыгаю с десятого этажа немного, не понравится - брошу». Вот такой же психологический барьер нужно воспитывать в школьниках по отношению к наркотикам. Попробовать наркотик из любопытства можно только один раз, так как уже первая доза начинает формировать потребность употребления наркотиков, которая чрезвычайно быстро развивается в зависимости от наркотика и превращает любопытного в наркомана. Из ложной боязни травмировать психику ребенка мы не говорим ему всю страшную правду о наркоманах. Только в 1999 году Минздрав России наконец официально заявил: «Продолжительность жизни наркомана пять (!!!) лет». Это должно быть доведено до сознания каждого школьника. Ему нужно объяснить, что, начав принимать наркотики из любопытства, он запускает разрушительные механизмы такой силы, что с ними не сможет справиться не только он сам, но и вся современная медицина.

1996-1997 годы стали временем резкого обострения в округе проблемы наркомании. В заказу межведомственной комиссии по противодействию незаконному обороту наркотиков в 1999-2000 году лаборатория социологических исследований осуществила диагностику проблемы. Целью исследования являлось получение информации, характеризующей общую ситуацию с наркоманией в округе, включая уточнение:

числа наркоманов;
социальных условий, способствующих росту употребления наркотиков;
путей получения информации населением о наркотиках;
социально-демографических границ «зон риска».

Исследование включало в себя опрос молодежи в возрасте от 14 до 30 лет. Применялась квотно-случайная выборка. Опрос проводился в населённых пунктах Ханты-Мансийского Автономного округа: Сургут, Нижневартовск, Нефтеюганск, Ханты-Мансийск, Нягань, Федоровский (Сургутский район), Березово. Объём выборочной совокупности 1000 респондентов, из них на Сургут приходится 300, на Нижневартовск – 150, Нефтеюганск - 100, Ханты-Мансийск - 150, Нягань - 100, Федоровский - 130, Березово – 70;

На втором этапе исследования собиралась информация о социально-психологических особенностях, способствующих росту наркомании среди населения.

Изучение социально-психологических особенностей людей в округе, употребляющих наркотики, осуществлялось путем опроса представителей самой этой группы населения.

В числе опрошенных наркоманов оказались:

работающие	34,2
студенты вузов	25,4
учащиеся школы	15,8
не работающие и не учащиеся	11,4
учащиеся начальных, средних, профессиональных учебных заведений	7,9
безработные	3,5
другое	1,8

В том числе:

мужчин	64,8
женщин	35,2

Актуальность проблемы обуславливается наличием в округе значительного числа наркоманов и продолжающимся активным проникновением в регион наркоторговли. Сегодня на учете состоит 4 720 человек, среди них 420 детей и подростков. Однако есть все основания полагать, что ситуация еще более тревожна, чем об этом говорит статистика.

1. СКОЛЬКО В ОКРУГЕ НАРКОМАНОВ?

Чтобы оценить масштабы проблемы, в первую очередь, необходимо было определить приблизительную численность молодых людей, употребляющих наркотические вещества.

Более того, судя по ответам, уровень употребления наркотиков подростками оказался весьма высок. Так, на вопрос: «Употреблял ли ты когда-нибудь наркотики?» были получены следующие ответы:

да, неоднократно	5
да, но только один раз	12
нет	73
не хочу отвечать	10

Можно предположить, что большая часть, не захотевших ответить, так или иначе, также, употребляла наркотики. С учетом этих респондентов, число употреблявших наркотики может возрасти до 20 %, то есть, каждого пятого опрошенного.

Сложность проблемы заключалась необходимости уточнения количества употребляющих наркотики опосредованным путем, путем, поскольку прямой вопрос респонденту об употреблении им наркотиков мог вызвать неискренние ответы. Косвенные вопросы должны уточнить вышеприведенные выводы. В частности, был использован метод экспертной самооценки молодежи. Вопрос звучал так: «Какое число молодых людей в кругу Ваших знакомых употребляют наркотики?». Результаты представлены ниже:

Blog

I. муниципальная система образования и профессиональная подготовка молодёжи