Коратаевой Ольгой Павловной учителем русского языка и литературы первой квалификационной категории 2010-2011 учебный год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Матвеева Сергея Николаевича по русскому языку в 6 классе рассмотрено на заседании педагогического, 738.87kb.
- В. А. Данилова Пояснительная записка Рабочая программа, 860.62kb.
- Е. Н. Ольшевская., учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории, 625.29kb.
- Рабочая программа по литературе для 5 9 классов на 2011-2012 учебный год разработана, 733.24kb.
- Сафонова Мария Павловна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной, 460.6kb.
- Языка и литературы, 353.91kb.
- Лосевой Натальей Александровной учителем музыки высшей квалификационной категории 2010-2011, 225.27kb.
- Лосевой Натальей Александровной учителем музыки высшей квалификационной категории 2010-2011, 284.99kb.
- Ячменевой Людмилы Васильевны учителя первой квалификационной категории по изучению, 348.11kb.
- Никифоровой Еленой Борисовной учителем английского языка высшей квалификационной категории, 737.1kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
г. Мончегорска
«Согласовано» «Утверждаю»
заместитель директора по УВР Директор гимназии №1
Т.С. Кудряшова
____________________ ________________________
«____» ____________ 201__ г. Приказ № _______ от_________
Рабочая программа учебного предмета
«Литература»
5 класс
Разработана
Коратаевой Ольгой Павловной
учителем русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2010-2011 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе с учётом авторской программы В.Я.Коровиной.
В примерной программе на изучение литературы в 5 классе отведено 70 часов (2 часа в неделю, 35 недель в году), так как учебный план гимназии №1 в 5 классе рассчитан на 34 учебные недели и на литературу отводится 3 часа в неделю, проведена корректировка примерной программы на 34 х 3 = 102 часа.
Реализация учебной программы обеспечивается УМК, утверждённым приказом по гимназии №1 от 03.05.2010 года № 310 в списке учебников, используемых в 2010-2011 учебном году: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. «Литература. 5 класс», М., Просвещение,2009.
Дополнительная литература
Для учащихся:
- Альбеткова Е.И. Учимся читать лирическое произведение.-М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал 5 класс.- М.: Просвещение, 2006
- Литература 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. Коровина В.Я., В.П.Журавлев, В.И.Коровин.- М.: Просвещение, 2008
- Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. СПб.: Просвещение, 2004
- Русский фольклор: Словарь- справочник/ Сост. Т.В.Зуева.- М.: Просвещение, 2005
- Сочини сказку. Творческие задания. 5- 7 классы.- М.: Дрофа. 2007
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник- хрестоматия: 5-7 классы:- М.: Просвещение, 2006
Для учителя:
- Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе 5 класс.- М.: ВАКО, 2002
- Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы/ Н.В.Беляева.- М.: Вербум-М., 2004
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературы 5-9 классы.- М.: Дрофа, 2006
- Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.»/ О.А.Еременко.- М.: Изд-во «Экзамен», 2006
- Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл».- М.: Изд-во «Экзамен», 2006
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов»' (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту, в нее включены для изучения дополнительные произведения: В.А.Жуковский «Спящая царевна», А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «У лукоморья дуб зеленый…», А.Погорельский «Черная Курица, или Подземные жители», С.Я Маршак «Двенадцать месяцев», Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения:
- Развитие речи – 25 ч.
- Внеклассное чтение – 17ч.
Планирование уроков развития речи
| | Содержание учебного предмета | Количество часов |
| | 1 четверть | |
| 1. | Мои любимые русские народные сказки. | 1 |
| 2. | Обучение художественному чтению наизусть. | 1 |
| 3. | НРК «Сочини свою сказку». | 1 |
| | 2 четверть | |
| 1. | Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | 1 |
| 2. | Стихотворная и прозаическая речь. Рифма. Ритм. Строфа. | 1 |
| 3. | Обучение сочинению по литературному произведению. | 1 |
| 4. | Изобразительно-выразительные средства стихотворения «Бородино», особенности поэтических интонаций. | 1 |
| 5. | Подготовка к сочинению по рассказу «Муму» | 1 |
| 6. | Мои любимые герои рассказа. | 1 |
| | 3 четверть | |
| 1. | Жилин и Костылин: разные судьбы. | 1 |
| 2. | Друзья и враги пленного Жилина. | 1 |
| 3. | Лирика И. Никитина, А. Плещеева, А. Майкова, И. Сурикова, А. Кольцова | 1 |
| 4. | Обучение выразительному чтению стихотворения | 1 |
| 5. | Изображение города и его обитателей в повести. Понятие о композиции литературного произведения. | 1 |
| 6. | Обучение домашнему сочинению по повести Короленко. | 1 |
| 7. | Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. | 1 |
| 8. | Подготовка к устному развернутому ответу на заданную тему. | 1 |
| | 4 четверть | |
| 1. | Сочинение «Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение?» | 1 |
| 2-3 | Поэты ХХ века о Родине и родной природе. | 2 |
| 4. | Поэты о Великой отечественной войне. | 1 |
| 5-6 | Наши любимые сказки Х.К. Андерсена. Подготовка к домашнему сочинению. | 2 |
| 7-8 | Итоговый урок «Путешествие по стране Литературии». Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 |
| | Итого: | 25 |
Планирование уроков внеклассного чтения
| № | Содержание учебного предмета | Количество часов |
| | 1 четверть | |
| 1. | Сказки о животных. | 1 |
| 2. | Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | 1 |
| 3. | Басня как литературный жанр. Русские баснописцы 18 века. Понятие об аллегории и морали. | 1 |
| 4. | Моя любимая басня. | 1 |
| | 2 четверть | |
| 1. | Мои любимые сказки А. С. Пушкина. | 1 |
| 2. | Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 |
| 3. | «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. | 1 |
| | 3 четверть | |
| 1. | Рассказы Антоши Чехонте. | 1 |
| 2. | И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. | 1 |
| 3. | К. Г. Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении. | 1 |
| | 4 четверть | |
| 1. | Д. Дефо «Робинзон Крузо». Характер главного героя. | 1 |
| 2. | Д.Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 1 |
| 3. | Ж. Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | 1 |
| 4. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. | 1 |
| 5. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, Том и Бекки. | 1 |
| 6. | Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя. | 1 |
| 7. | Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Становление характера героя. | 1 |
| | Итого: | 17 |
Календарное - тематическое планирование.
| № | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки. | Виды деятельности | Форма контроля на уроке | Дата проведения | |
| по плану | Факти- чески | ||||||
| 1 четверть (27 ч, рр – 3, вн.чт. - 4) | |||||||
| 1. | Введение. Книга в жизни человека. | 1 | знать цели и задачи предмета, структуру учебника уметь создать связный текст на заданную тему | Рассказ, работа с учебником, опорный записи. | устное связное высказывание на заданную тему | 07.09 | |
| 2. | Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | 1 | знать малые жанры фольклора, их отличительные особенности; причины возникновения и цель их создания уметь создавать собственное оригинальное произведение | Групповая: вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки. Индивид.: написать рассказ по пословице. | групповая, индивидуальная | 08.09 | |
| 3. | Загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колыбельные песни. | 1 | знать малые жанры фольклора, их отличительные особенности; причины возникновения и цель их создания уметь создавать собственное оригинальное произведение | Сочинить загадку или частушку. | групповая, индивидуальная | | |
| 4. | Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. | 1 | знать жанровые особенности сказки уметь отличать виды сказок | групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию. | групповая | | |
| 5. | Художественный мир сказки:«Царевна-лягушка» | 1 | знать жанровые особенности сказки уметь охарактеризовать героев сказки | Проблемные задания, работа с иллюстрациями И. Билибина, В. Васнецова. | устные высказывания - описания репродукций | | |
| 6. | Народная мораль в сказке. Сказочные формулы. | 1 | знать сказочные формулы уметь находить их в текстах сказок | Практическая работа с текстом; самостоятельная работа: найти примеры особого уклада сказки. | индивидуальная | | |
| 7. | Героика сказки: «Иван - крестьянский сын и чудо - юдо». | 1 | знать жанровые особенности сказки уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды | Беседа, художественный пересказ. | пересказ узловых сцен и эпизодов, развернутый ответ на вопрос | | |
| 8. | Образ главного героя сказки. | 1 | знать понятие «героизм» уметь дать характеристику главному герою | Беседа, устное высказывание. | индивидуальная | | |
| 9. Вн. чт. | Вн.чт. Сказки о животных. | 1 | знать жанровые особенности сказок о животных уметь подробно пересказывать содержание с элементами характеристики героев сказки | Опыт устного публичного выступления. | индивидуальная | | |
| 10. Вн. чт. | Вн.чт. Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. | 1 | знать жанровые особенности бытовых сказок уметь подробно пересказывать содержание с элементами характеристики героев сказки | Опыт устного публичного выступления. | индивидуальная | | |
| 11. Рр | Рр Мои любимые русские народные сказки. | 1 | знать содержание произведений уметь подробно пересказывать содержание с элементами характеристики героев сказки | Опыт устного публичного выступления. | индивидуальная | | |
| 12. | Возникновение древнерусской литературы. | 1 | знать жанры древнерусской литературы уметь составлять опорные записи по материалам литературоведческой статьи | Работа с учебником, составление опорных записей. | выборочная | | |
| 13. | «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока – киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей. | 1 | знать содержание произведения уметь охарактеризовать стиль произведения | Групповая: составить словарик устаревших слов. Индивидуальная: развернутый ответ на вопрос. | групповая, индивидуальная | | |
| 14. | Из русской литературы 18 века. М. В. Ломоносов. Юмористические нравоучения. | 1 | знать основные факты деятельности Ломоносова уметь выразительно читать стихотворный текст | Индивидуальная: сообщения уч-ся, выразительное чтение. Фронтальная: обсуждение темы, идеи. | выборочная | | |
| 15. Вн. чт. | Вн.чт. Басня как литературный жанр. Русские баснописцы 18 века. Понятие об аллегории и морали. | 1 | знать истоки и особенности жанра, русских баснописцев уметь выразительно читать басню, находить мораль | Проблемное изложение, беседа, выразительное чтение. | выборочная | | |
| 16. | И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок». | 1 | знать специфику жанра, понятие «аллегория» уметь выразительно читать басню, находить мораль | Выразительное чтение наизусть, определение морали басни. | индивидуальная | | |
| 17. | «Свинья под дубом», «Ворона и лисица». Осмеяние человеческих пороков в баснях. | 1 | знать содержание произведений уметь выразительно читать басни, находить мораль | Выразительное чтение наизусть, определение морали басни. | индивидуальная | | |
| 18. | «Волк на псарне». Аллегорическое отражение исторических событий. | 1 | знать содержание произведения уметь выразительно читать басню, находить мораль | Выразительное чтение, определение морали басни, нахождение связи с историей. | выборочная | | |
| 19. Рр | Рр Обучение художественному чтению наизусть. | 1 | уметь выразитель читать басню наизусть | Составление партитуры текста. | индивидуальная | | |
| 20. Вн. чт. | Вн.чт. Моя любимая басня. | 1 | знать содержание выбранной басни уметь выразительно читать басню, находить мораль | Выразительное чтение наизусть, определение морали басни. | индивидуальная | | |
| 21. | Литература 19 века. В.А.Жуковский. Слово о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка. | 1 | знать понятие «литературная сказка» уметь приводить примеры антитезы | в/ф «В. А. Жуковский», серия «Классики русской литературы». Беседа, работа с текстом сказки. | Выборочная в ходе просмотра в/ф и беседы по тексту | | |
| 22. | Сходство и различие героев сказки и народного сюжета. | 1 | знать содержание произведения уметь находить сходства и различия сказки Жуковского и народного сюжета | Групповая. | групповая | | |
| 23. Рр | Рр НРК «Сочини свою сказку». | 1 | знать законы построения сказки, сказочные формулы уметь применить полученные знания на практике | Написание сказки. | индивидуальная | | |
| 24. | Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мед». Подвиг героя. | 1 | знать содержание произведения уметь находить сходство и различие баллад Жуковского и Стивенсона. | Выразительное чтение баллады, сравнение темы, идеи баллады Жуковского и Стивенсона. | выборочная | | |
| 25. | В.А.Жуковский «Кубок». Благородство и жестокость героев. Особенность жанра баллады. | 1 | знать особенности жанра баллады, содержание произведения уметь определять роль пейзажа в балладах Жуковского | Частично-поисковая, проблемные задания. | выборочная | | |
| 26. | А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы жизни. «Няне». | 1 | знать основные факты жизни и творчества поэта уметь составить устный рассказ по фильму, выразительно читать стихотворение | Беседа по в/ф «Александр Пушкин», выразительное чтение стихотворения. | выборочная | | |
| 27. | Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина народных сказок. | 1 | знать содержание пролога, понимать идею уметь определять роль пролога | Выразительное чтение наизусть. | индивидуальная | | |
| | |||||||
2 четверть (21 ч, рр – 6 ч, вн.чт. – 3 ч)
| 28. | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. | 1 | знать содержание сказки, основные понятия стихосложения уметь сравнить сказку Пушкина со сказкой Жуковского | Групповая, составление сравнительной таблицы. | групповая | | |
| 29. | Противостояние добрых и злых сил в сказке. | 1 | знать содержание сказки уметь определять злые и добрые силы в сказке | Практическая работа по тексту, устные монологические высказывания. | выборочная | | |
| 30. Рр | Рр Сходство и различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. | 1 | знать основные понятия стихосложения уметь находить сходство и различие литературной и народной сказки | Практическая работа с текстами литературной и народной сказки. | групповая | | |
| 31. Рр | Рр Стихотворная и прозаическая речь. Рифма. Ритм. Строфа. | 1 | знать основные понятия стихосложения уметь находить рифму, определять ритмический рисунок стиха | Исследовательская по группам. | групповая | | |
| 32. Рр | Рр Обучение сочинению по литературному произведению. | 1 | уметь самостоятельно спланировать и провести исследование на одну из тем (по выбору) | Исследовательская. | индивидуальная | | |
| 33. Вн. Чт. | Вн.чт. Мои любимые сказки А. С. Пушкина. | 1 | знать содержание выбранной сказки уметь охарактеризовать главных героев, тему, идею | Индивидуальные сообщения по выбранной сказке. | индивидуальная | | |
| 34. | А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет. | 1 | знать содержание произведения уметь находить черты сказки | Беседа по тексту. | выборочная | | |
| 35. | Сказочно - условное, фантастическое и достоверное в сказке. | 1 | знать содержание произведения уметь находить сказочное, фантастическое и достоверное в сказке. | Исследовательская. | индивидуальная | | |
| 36. | В. М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. | 1 | знать содержание произведения уметь строить устное высказывание на заданную тему | Работа с текстом в соответствии с заданием. | выборочная | | |
| 37. | М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. | 1 | знать основные факты жизни и творчества поэта уметь составить устный рассказ по фильму, выразительно читать стихотворение | Беседа по в/ф «М. Ю. Лермонтов», выразительное чтение стихотворения наизусть. | индивидуальная | | |
| 38. Рр | Рр Изобразительно-выразительные средства стихотворения «Бородино», особенности поэтических интонаций. | 1 | знать основные изобразительно-выразительные средства уметь находить их в тексте | Практикум по группам | групповая | | |
| 39. | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни. | 1 | знать основные факты жизни и творчества писателя, содержание произведения уметь составить устный рассказ по фильму | Беседа по в/ф «Н. В. Гоголь», составление рассказа по фильму. | индивидуальная | | |
| 40. | Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». | 1 | знать содержание произведения уметь находить реальное и фантастическое в повести, определять тему, идею | Аналитическая беседа по тексту. | выборочная | | |
| 41. Вн. Чт. | Вн.чт. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | знать содержание выбранного произведения уметь составить сжатый пересказ текста | Сжатый пересказ текста. | индивидуальная | | |
| 42. | Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. | 1 | знать основные факты жизни и творчества поэта, содержание произведения уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, находить эпитеты, сравнения | Коллективная работа с текстом произведения, частичный анализ. | выборочная | | |
| 43. Вн. Чт. | Вн.чт. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. | 1 | знать содержание произведения уметь характеризовать героя произведения, выразительно читать поэтический текст | Беседа по фрагментам поэмы «Мороз, Красный нос». | выборочная | | |
| 44. | И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. | 1 | знать основные факты жизни и творчества писателя, содержание произведения уметь составить устный рассказ по фильму, цитатный план рассказа | в/ф «И. С. Тургенев», серия «Писатели России», беседа по фильму, составление цитатного плана. | Выборочная в ходе беседы и составления плана | | |
| 45. | Жизнь Герасима и Татьяны в доме барыни. | 1 | знать содержание произведения уметь характеризовать литературного героя, проводить сравнения, делать выводы | Групповая: сравнительная характеристика героев. | групповая | | |
| 46. | Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. | 1 | знать содержание произведения уметь анализировать, обобщать, делать выводы | Аналитическая беседа по тексту. | выборочная | | |
| 47. Рр | Рр Подготовка к сочинению по рассказу «Муму» | 1 | уметь давать характеристику выбранному литературному герою с использованием цитирования | Опыт устного публичного выступления. | индивидуальная | | |
| 48. Рр | Рр Мои любимые герои рассказа. | 1 | знать особенности построения сочинения уметь составить план работы | Коллективное составление плана сочинения, отбор материалов. | выборочная | | |