Рабочей программы учебной дисциплины музыкальная психология и психология музыкального образования Уровень основной образовательной программы

Вид материала

Документы

Содержание Музыкальная психология и психология музыкального образования Форма обучения Цели освоения дисциплины Специальные: СК-4 2. Содержание дисциплины Введение. Теоретико-методологические основы психологии. Основы психологии человека Психология музыкальной деятельности Ощущение. Музыкальный слух Музыкальное мышление Особенности эмоционально-волевой сферы человека Преодоление состояния тревожности при публичном выступлении Психофизиологические вопросы музыкальной деятельности Музыкальные способности и музыкальная одаренность Психологическое значение музыки в онтогенезе Психологические основы музыкального обучения 3. Образовательные технологии 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины 4.2. Дополнительная литература

Подобный материал:

• Рабочей программы учебной дисциплины социальная психология уровень основной образовательной, 111.49kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины психология делового общения уровень основной образовательной, 102.19kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины психология развития уровень основной образовательной, 123.96kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины детская психология Уровень основной образовательной, 125.64kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины общая психология уровень основной образовательной, 50.07kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины психология и основы менеджмента образования уровень, 173.04kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины методика преподавания основного музыкального инструмента, 198.96kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины «методы экологических исследований» Уровень основной, 34.68kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины практикум по русскому правописанию Уровень основной, 40.79kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»



АННОТАЦИЯ


РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Музыкальная психология и психология музыкального образования


Уровень основной образовательной программы: бакалавриат


Направление подготовки: Педагогическое образование

Профиль: Музыка


Форма обучения: очная


Кафедра: теории, истории музыки и музыкальных инструментов

ФИО разработчика: Поветкина Т.Е.


Трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы

Количество часов: 72

В т.ч. аудиторных 36; внеаудиторных 36

Форма отчетности - зачет


г. Воронеж – 2011 г.

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
   

1. Целями освоения дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования» являются: сформировать у студентов способность к психолого-педагогической деятельности посредством изучения психических явлений и процессов, вызываемых музыкой и порождающих ее, и формирования на основе этих знаний умения совершенствовать учебный, исполнительский, воспитательный и культурно-просветительский процесс, умения реализовать творческий подход в профессиональной деятельности.
   

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

Профессиональные:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);


Специальные: СК-4

- готов выстраивать музыкально-образовательный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся различных возрастных групп и особенностей учебного предмета «Музыка» как предмета искусства (СК-4).


2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины (модуля)	Содержание раздела в дидактических единицах
1	Введение. Теоретико-методологические основы психологии.	Общее представление о музыкальной психологии как науке. История развития, предметная область и специфика музыкальной психологии (МП). Междисциплинарные связи в изучении проблем МП. Роль психологических знаний в практической жизни человека. Особый статус музыкальной психологии, ее взаимосвязь с музыкознанием и психологией. Основные направления и результаты исследований в музыкальной психологии. Типология методов (по Бочкареву Л.Л.) и сферы приложения музыкально-психологических знаний.
2	Основы психологии человека	Основные психологические категории; этапы развития психики и становление сознания человека; роль самосознания в поведении человека, в развитии его личности; некоторые теории личности.
3	Сознание	Взаимоотношение сознательных и бессознательных процессов. Состояния сознания. Самосознание и Я-концепция музыканта. Формы проявления бессознательного. Музыка как фактор изменения состояний сознания. Сознательное и бессознательное в музыкальной деятельности. Истоки общественного музыкального сознания в России 18-19 в.в. Индивидуально-личностное музыкальное сознание как психолого-педагогическая категория: отличительные особенности, свойства, черты. Образ как структурная единица музыкального сознания. Стимулирование музыкальной образности на занятиях со студентами. Музыкальное сознание в композиторском, исполнительском и слушательском аспектах.
4	Личность	Структура личности (освещение основных теорий). Личностная динамика. Связь содержания музыки со смыслообразующей функцией личности. Музыка как способ самопознания и самовыражения человека. Лич­ность музыканта (характеристика, направленность). Художественно-творческая деятельность. Профессио­нально-значимые качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности.
5	Психология музыкальной деятельности	Специфика психических познавательных процессов в музыкальной деятельности. Механизмы работы основных психических функций человека, их виды и свойства
6	Ощущение. Музыкальный слух	Анатомо-физиологические механизмы ощущений. Виды музыкальных ощущений. Чувствительность и ее измерение, понятие о порогах. Ощущение музыкального звука (процессы адаптации, сенсибилизации, проблема цветного слуха). Тембр, высота и громкость как качества музыкального звука. Звуковысотный и тембровый слух. Музыкально-слуховые представления.
7	Восприятие	Основные свойства восприятия, уровни восприятия. Биологические и психологические основы музыкального восприятия. Типы музыкального восприятия. Осмысление интерпретаторских идей. Адекватность восприятия музыки. Интонация как смысловая первооснова музыки. Интонационно-мелодический слух и его роль в развитии музыкального восприятия. Архетипическое восприятие музыки.
8	Музыкальное мышление	Формы и стратегии мышления, мыслительные операции. Классификация типов мышления. Способы активизации мышления. Специфика музыкального мышления. Зарождение музыкального мышления в онтогенезе. Первые реакции ребенка на музыку. Роль мышления в различных видах музыкальной деятельности. Функции музыкального мышления. Творческое мышление. Понятийный компонент в структуре музыкального мышления. Развитие музыкального мышления. Музыкальное познание и понимание. Когнитивные процессы в исполнении музыки. Пути интеллектуализации учебно-образовательного процесса.
9	Память	Понятие памяти. Различные подходы к раскрытию механизмов памяти. Виды и процессы памяти. Условия, способствующие успешному запоминанию и хранению информации. Музыкальная память. Произвольное и непроизвольное запоминание. Особенности запоминания музыкального произведения. Истоки формирования и развития музыкальной памяти. Проблема памяти в работе с учащимися-музыкантами.
10	Воображение	Понятие о воображении как специфически человеческом виде деятельности. Возникновение образов воображения. Виды воображения. Этапы творческого воображения. Воображение в различных видах музыкальной деятельности. Воображение как показатель одаренности музыканта (композитора, исполнителя). Взаимосвязь воображения и музыкально-слуховых представлений. Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.
11	Творчество	Креативность и ее диагностика. Общий интеллект и креативность. Художественное творчество. Качества творческой личности. Барьеры творчества и пути их преодоления. Профессиональные стереотипы и их преодоление. Индивидуальные типы творческой реализации. Стадиальность творческого процесса. Творческое вдохновение. Сознательное и бессознательное в творческой деятельности. Музыкальное творчество. Значение интуиции в творческом процессе.
12	Особенности эмоционально-волевой сферы человека	Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека. Выразительность чувств. Форма их протекания. Причины возникновения эмоций. Базовые и эстетические эмоции. Эмоции в музыке. Психологические механизмы музыкального переживания. Влияние музыки на эмоциональную сферу человека. Катарсис. Роль эмоций в музыкальной деятельности. Качества и стадии воли. Физиологические механизмы волевого действия. Классификация волевых действий. Волевые качества личности. Воля в контексте профессиональных требований музыкальной деятельности. Детерминанты и стимулы
13	Преодоление состояния тревожности при публичном выступлении	«Эстрадное волнение». Стресс. Оптимальное концертное состояние (психическая готовность к выступлению). Некоторые эффективные методы саморегуляции и их практическое применение в профессиональной деятельности музыканта. Саморегуляция в условиях сценического стресса. Координация физических, эмоциональных и интеллектуальных процессов в профессиональной деятельности музыканта.
14	Психофизиологические вопросы музыкальной деятельности	Физиология движения и физиология активности. Биологические и нейрологические аспекты исполнительского процесса. Психомоторика. Музыкально-исполнительские проблемы, мышечные зажимы. Условия формирования двигательных навыков. Идеомоторная подготовка.
15	Музыкальные способности и музыкальная одаренность	Понятие музыкальной одаренности. Структура способностей. Роль наследственности и среды в развитии способностей. Изучение и диагностика способностей. Формирование креативности и обучаемость. Основные музыкальные способности. Онтогенез музыкальных способностей. Проблема музыкальности и развития музыкального слуха. Знакомство с различными отечественными и зарубежными исследованиями.
16	Психологическое значение музыки в онтогенезе	Психологическая характеристика различных возрастных периодов - социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы.
17	Психологические основы музыкального обучения	Сенситивные периоды. Развитие музыкального слуха. Психологические аспекты преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Развитие детских исполнительских навыков. Мотивационные процессы, воздействующие на музыкальное обучение. Социальные факторы, влияющие на музыкальное развитие. Личностная и социальная идентификация. Профессиональное самоопределение.

3. Образовательные технологии


В данном курсе используются традиционные технологии - лекционные и практические занятия. На лекционных занятиях осваиваются новые знания, вводятся понятия и изучаются законы психологии. На практических занятиях студенты вместе с преподавателем обсуждают наиболее сложные, важные вопросы, усваивают элементы практической психологии (методы саморегуляции, активную визуализацию, психологический анализ педагогических ситуаций), разбирают психологическую природу типичных ошибок в действиях учащихся и т. п.

Проведение занятий ориентировано в определенной мере и на самостоятельную работу студентов, носящую поисковый характер, развивающую умение анализировать, сравнивать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения. В связи с этим, особое внимание должно быть уделено самостоятельной учебно-исследовательской работе студентов, в том числе наблюдению, чтению и обсуждению научной литературы, реферированию.

Используются инновационные технологии - тренинги (например, по проблемам сценического волнения, межличностных отношений, развития креативности и т. п.), проблемные семинары, лекция вдвоем со студентом.

Отметим особую важность использования информационных технологий (интернет ресурсов в поиске информации, аудио и видео материалов) и различного иллюстративного материала (как аудио, так и визуального).

В течение семестра используется такая форма контроля знаний, как «психологический понятийный диктант», рассчитанный на 10 -15 минут. В нем ставится задача раскрыть содержание четырех–пяти понятий и перевести обыденные представления на язык психологических понятий. Психологические диктанты могут быть различными по форме:

• предложения, в которых пропущены слова, обозначающие психологические термины;
  
• вопросы, ответы на которые должны дать студенты;
  
• перечень характерных признаков и условий протекания психических процессов или явлений, назвать которые должны студенты;
  
• вопросы, которые требуют однозначного утверждения: «верно - неверно», и другие задания.
  

При итоговом контроле учитываются результаты данных письменных работ, мера активности студента в процессе обучения (выступления на практических занятиях, конспекты изученной дополнительной литературы) и защита реферата.


4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Основная литература

1. 
   Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: «Академия», 2003. – 368 с.
   
2. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997
   
3. Зак А. З. Психология преподавания музыки. - М.: Грани, 1999
   
4. Петрушин В. И. Музыкальная психология. - М., 1994
   

4.2. Дополнительная литература

5. Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. – М.,1994 и 1995
   
6. Арановский М. Г. Два этюда о творческом процессе// Процессы музыкального творчества. Сб. научн. тр. РАМ им. Гнесиных. Вып. 130. - М., 1994
   
7. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. - М.: Музыка, 1971
   
8. Барабошкина А. В., Ляховицкая С. С., Фирсов Л. А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы. К проблеме музыкальных способностей// Проблемы способностей. - М., 1962
   
9. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. - М., 1928
   
10. Беленькая Л. Я. Влияние музыкального обучения на развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. – 1974 - №3 (11)
    
11. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке// Проблемы музыкального мышления. - М.: Музыка, 1974, с.303-329
    
12. Беляева-Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. - М.: Русский книжник, 1924. -с.115
    
13. Беркман Т. Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений (опыт исследования)// Развитие художественных способностей. - М., 1959
    
14. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: АМН СССР,1966
    
15. Блинова М. П. Музыкальное творчество и закономерности ВНД. - Л., 1974
    
16. Блинова М. П. Физиологические основы ладового чувства// Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. - Л.,1962 1
    
17. Бонфельд М. Ш. Музыка как речь и как мышление. – М., 1993
    
18. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей //Вопросы психологии. -1975, №1
    
19. Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. – 1986 - №4
    
20. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей// Сб. научн. тр. ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 62. - М., 1982
    
21. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия //Руководство по психотерапии. – М., 1985
    
22. Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость. //Восприятие музыки. - М., 1980
    
23. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968
    
24. Воспитание музыкального слуха /Сборник статей. - М., 1977
    
25. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1967
    
26. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Искусство. – 1966, с.576
    
27. Гарбер Л. А. Начальная стадия развития музыкальных способностей// Проблемы способностей. - М., 1962
    
28. Гарбер Л. А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии.- 1964 - №5
    
29. Гарбузов Н. А. Зонная природа звуковысотного слуха.– М.: АН СССР, 1948
    
30. Гейнрихс И. П. Музыкальная память// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1972
    
31. Гейнрихс И. П. Музыкальный слух. (Теоретические основы и методические принципы развития). Чувство ритма и его развитие// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1970
    
32. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. - СПб.: Товарищество “Общественная польза”, 1875. -с.595
    
33. Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. 2. Экспериментальный анализ моторной основы процесса восприятия высоты звука// Доклады АПН РСФСР, 1958 - №1
    
34. Горюнова Л. В. Экспериментальное изучение особенностей музыкального восприятия у подростков// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1970
    
35. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. – М., 1993
    
36. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. - СПб., 1922
    
37. Ержемский Г. Л. Психология дирижирования. - М., 1988
    
38. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: Владос, 2000
    
39. Кирнарская Д. К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. – 1992 - №1-2
    
40. Корлякова С. Г. Основы общей и музыкальной психологии. - Ставрополь, 1998
    
41. Костюк А. Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии. – 1963 - №2
    
42. Красникова Е. И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности. -М., 1983
    
43. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства на детей. - М., 1990
    
44. Курт Э. Музыкальная психология /Альманах музыкальной психологии. - М., 1994
    
45. Леви В. Вопросы психобиологии музыки //Советская музыка. – 1966 - №8
    
46. Леви В. Музыка и мозг //Знание-сила. – 1964 - №9
    
47. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. -М., Просвещение, 1984. -с.80
    
48. Леонтьев А. А. Искусство как форма общения. /Психологические исследования. - Тбилиси, Мецниереба, 1973. -с.213-222
    
49. Мартинсен К. А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. - М., 1966
    
50. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.
    
51. Музыкальная психология: Хрестоматия. – М.: МГК им. Чайковского, 1992
    
52. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования./ Сб. статей. - Киев, 1986
    
53. Мухина Т. К. Развитие звуковысотной чувствительности в раннем детстве: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. -М., 1963 – Вып. 2
    
54. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997
    
55. Мясищев В. Н., Готсдинер А. Л., Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л.,1981. -с.14-29
    
56. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972
    
57. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности //Вопросы психологии, 1982 - №5
    
58. Основные современные концепции творчества и одаренности. – М., 1997
    
59. Пасынова Н. Б. Влияние музыкальных движений на эмоции /Психологический журнал. – 1993 - №4
    
60. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности.
    
61. Психологические аспекты педагогической практики. Сост. Калинова О. В., Молчанова О. Н.- М., 1997
    
62. Психология одаренности детей и подростков /Ред. Лейтес Н. С. - М., 1996
    
63. Психология художественного творчества: Хрестоматия. – М.: Харвест, 1999
    
64. Ражников В. Г. Психология творческого процесса дирижера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1973
    
65. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. – М., 1924
    
66. Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. -ЛГУ,1970
    
67. Россолимо Г. И. К физиологии музыкального таланта. - М.,1893
    
68. Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса. - М., 1983
    

101. 
     Тарасов Г. С. Проблемы музыкального мышления и восприятия //Вопросы психологии. – 1973 - №1
     
102. Тарасова К. В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1970 - №2
     
103. Тарасова К. В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1971 - №2
     
104. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988
     
105. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей /АПН РСФСР. -М-Л.. 1947. -с.345
     
106. Торопова А. В. Диагностика способностей бессознательного восприятия музыки детьми. - М., 1995
     
107. Федоров Ю. С., Гареева Т. Б., Белевский А. С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся. - Иваново, 1972 - Вып.20
     
108. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994
     

4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта