Рабочей программы учебной дисциплины детская психология Уровень основной образовательной программы
| Вид материала | Документы |
- Рабочей программы учебной дисциплины детская литература Уровень основной образовательной, 115.99kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины музыкальная психология и психология музыкального, 163.07kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины общая психология уровень основной образовательной, 50.07kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины социальная психология уровень основной образовательной, 111.49kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины психология делового общения уровень основной образовательной, 102.19kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины психология развития уровень основной образовательной, 123.96kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины логика Уровень основной образовательной программы, 117.37kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины литература Уровень основной образовательной программы, 105.38kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины культурология Уровень основной образовательной, 154.46kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины экономика уровень основной образовательной программы, 67.97kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
АННОТАЦИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Детская психология
Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Направление подготовки: 050100 педагогическое образование
Профиль: дошкольное образование
Форма обучения: очная
Кафедра: практической психологии
ФИО разработчика: Аврамова Т.И., кандидат психол.наук, доцент, член-корр.МАПН
Трудоемкость дисциплины: 7 зачетных единиц
Количество часов: 252
В.т.ч. аудиторных: 108 час.; внеаудиторных: 144 час.
Форма отчетности: экзамен
г. Воронеж – 2011 г.
- ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями дисциплины «Детская психология» являются:
- овладение студентами системными знаниями об основных методологических проблемах психологии развития в периодах детства,
- формирование представлений об основных направлениях зарубежной и отечественной психологии, изучающей возрастные особенности психического развития человека,
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1).
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
| № п/п | Наименование раздела учебной дисциплины | Содержание раздела в дидактических единицах |
| 1 | Предмет, задачи, МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ психологии. | Определение предмета и задач возрастной психологии. Движущие силы, условия и законы психического развития как предмет детской психологии. Основные принципы изучения психики человека: объективности, причинности, тщательности и регулярности Комплексный характер методов, используемых в детской психологии. Основные и вспомогательные методы. Продольные исследования. Метод «поперечных срезов». |
| 2 | ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ. | Концепция развития в культурно-исторической теории Л.С.Выготского. Возраст как единица анализа психического развития ребенка. Закономерности формирования высших психических функций. Деятельностный подход к психическому развитию человека. Московская и ленинградская школы отечественной психологии о закономерностях психического развития. Принцип единства деятельности и сознания. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н.Леонтьева. Механизм смены ведущих видов деятельности. Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных этапов в работах Д.Б. Эльконина. М.И. Лисина о ведущем виде деятельности ребенка первого года жизни. Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности человека. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Стадии развития интеллекта. Основные характеристики мышления дошкольника. Полемика Пиаже с Выготским. Психоаналитический подход к развития человека. Стадии психосексуального развития. Эдипов комплекс. Феномен идентификации. Структура личности. Бессознательные защитные искажения в оценке себя, значимых других. Эпигенетичекая концепция развития Э.Эриксона. Стадии психосоциального развития человека. Личностные новообразования и задачи развития стадий. |
| 3 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ. | Психическое развитие новорожденного. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Важность полноценного контакта с матерью для гармоничного развития эмоциональной сферы ребенка. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Двигательная активность ребенка. Восприятие и память у младенцев. Первые признаки формирования у ребенка когнитивных схем. Речь и мышление младенца. Начало независимого развития мышления и речи. Появление связи слова с предметом. Основные этапы речевого развития младенца. Первые признаки формирования мышления. Развитие диалогических форм речи и мышления. Роль общения ребенка с взрослым в развитии ребенка. Эмоциональное развитие младенца. Развитие привязанности. Паттерны ранних отношений. |
| 4 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ. | Особая роль раннего детства в психическом развитии детей. Новообразования раннего детства: прямохождение, речевое общение и предметная деятельность. Продуктивная и репродуктивная деятельность у детей раннего возраста. Становление символической репрезентации действительности. Этапы в развитии речи от одного года до трех лет. Усвоение фонетики и грамматики. Развитие лексики, структуры и семантики детской речи. Эгоцентрическая речь ребенка. Появление предметной и конструктивной игровой деятельности. Переход к групповым сюжетно-ролевым играм. Становление произвольности. Появление способности предвосхищать будущий результат деятельности. Основные пути развития мышления. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Начало объединения мышления и речи. Стадия дооперационного или символического мышления, по Ж.Пиаже. Личностные новообразования в раннем детстве: инициатива, самостоятельность; начало формирования собственного морального контроля у ребенка \супер-эго\. Кризис 3-х лет. |
| 5 | ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. | Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Общая характеристика игровой деятельности. Развитие в игре памяти, внимания, мышления и речи. Развитие рефлексии. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка. Игрушка как средство психического развития ребенка. Продуктивные виды деятельности, элементы труда и учения в дошкольном возрасте. Развитие изобразительной деятельности. Динамика развития содержания детского рисунка. Развитие конструктивной деятельности. Появление учебных интересов и усвоение учебных действий. Овладение начальными формами трудовой деятельности. Развитие личности дошкольника. Влияние взрослого на развитие личности дошкольника. Предпосылки развития личности. Притязание на признание. Потребность в любви. Этапы формирования различных качеств личности в дошкольный период. Задачи развития в дошкольном возрасте: усвоение нравственных норм, нравственная саморегуляция; развитие инициативы, самостоятельности. . Эмоционально-мотивационная регуляция поведения. Появление социальных мотивов. Соподчинение мотивов и их волевой регуляции. Формирование личностных качеств у дошкольника. Психологические новообразования дошкольного возраста. Развитие половой идентификации. Роль взрослых в половой идентификации. Половая принадлежность и выбор игровой роли. Умственное развитие дошкольника. Развитие речи в дошкольном возрасте. Развитие мышления дошкольника. Развитие внимания. Произвольность. Соотношение видов внимания. Развитие произвольной памяти. Развитие воображения. Психологическая готовность к обучению в школе. Понятие и состав психологической готовности к обучению. Мотивационная готовность ребенка к школьному обучению.Требования, предъявляемые к памяти, вниманию, воображению и мышлению детей при поступлении в школу. Особенности интеллектуального ребенка, готового к обучению. Личностная характеристика ребенка, подготовленного к школьному обучению. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через определение зон его ближайшего развития. Особенности подготовки и обучения детей шестилетнего возраста. |
- Образовательные технологии
В рамках курса «Детская психология» используются как традиционные (лекции, семинары), так и инновационные методы обучения студентов.
В процессе чтения лекций (проблемные лекции, лекции с элементами диалога) рекомендуется приводить примеры из практики консультирования родителей в трудных, конфликтных ситуациях с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста (кейс-стади).
Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.
Для включения новых концепций, идей и знаний в индивидуальную смысловую схему студента используются разного рода творческие задания по типу проблемных задач (семинары), например, самостоятельно проиллюстрировать то или иное положение конкретным примером из реальных жизненных ситуаций взаимодействия с ребенком.
В качестве задания для промежуточной аттестации, используется контрольная работа тестового типа с открытыми заданиями, сформулированными таким образом, чтобы ответить на них наиболее правильно и чётко было можно только благодаря глубокой переработке материала. Таким образом выявляются наиболее важные вопросы, которые недостаточно хорошо усваиваются студентами, наиболее трудные, проблемные зоны в обучении.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература:
| № | Наименование | Авторы | Год и место издания | Использование при изучении разделов | Семестр | Кол.экземпл | |
| Библио-тека | Кафед-ра | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. | Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие. | Кулагина И.Ю. | М.: 1996,1997,2008 | 1-5 | 3 | 67 | |
| 2 | Детская (возрастная) психология. Учебник для психол. фак. ун-тов, педвузов, колледжей. | Обухова Л.Ф | М.: , 1996, 2001,2009 | 1-5 | 3 | 16 | |
| 3 | Возрастная психология (психология развития и возрастная психология. | Шаповаленко,И.В | М.,2006. | 1-5 | 3 | 40 | |
| 4 | Возрастная психология. Учебник для вузов. | Мухина В.С. | М.,1997, 1999,2008. | 1-5 | 3 | 8 | |
| 5 | Детская психология. | Шаграева,О.А. | М.,2001,2008 | 1-5 | 3 | 10 | |
4.2. Дополнительная литература
| № | Наименование | Авторы | Год и место издания | Использование при изучении разделов | Семестр | Кол.экземпл | |
| Библио-тека | Кафед-ра | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. | Сост. Семенюк ; Под ред. Д.И. Фельдштейна | М.,1994, 2006 | 2-5 | 3 | 25 | |
| 2 | Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. | Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. | М.: , 1999, 2006, | 1-5 | 3 | 42 | |
| 3 | Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. | Валитова И.Е. | Минск.,1999, 2006. | 3-5 | 3 | 2 | |
| 4 | Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. | Под. ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис | М.,МГУ. 1980, 2008. | 1-5 | 3 | 3 | |
| 5 | Психология развития. | Марютина,Т.М | М.,2005 | 1-6 | 3 | 6 | |
4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: http://koob.ru, http://ihtik.lib.ru,
http://elibrary.ru, http://azps.ru