Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Саракташская средняя общеобразовательная школа №3» Саракташского района
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Приказ № от 20 г. Основная образовательная программа начального общего образования, 9557.13kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 9392.92kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
1 класс (66 часов. 2 часа в неделю)
| Название и № темы | Формируемые | Воспитание | ||
| Понятия | Предметные умения | УУД | ||
| ТЕМА 1. Младший школьник | Школа, учитель, ученик, класс, одноклассник, урок, перемена, расписание уроков, режим дня школьника, школьные принадлежности, условный знак, дорожный знак, личная гигиена, культурное, безопасное, экологически грамотное поведение | Наблюдение предметов окружающего мира; замена предметов и действий условными обозначениями; моделирование предметов окружающего мира и ситуаций культурного, безопасного, экологически грамотного поведения в школе, общественных местах, на природе. | Принимать познавательную (учебную) задачу; извлекать информацию из иллюстрированного материала, собственных наблюдений, слов учителя; описывать наблюдаемые предметы окружающего мира; задавать вопросы и отвечать на них; сравнивать предметы, находить сходства и различия; работать в парах; давать оценку поведению школьников и окружающих людей. | Воспитывать аккуратность в одежде, в обращении с учебными принадлежностями; соблюдать чистоту в школе, классной комнате, на рабочем месте, на пришкольном участке; соблюдать правила безопасного поведения в школе, на улице, в общественных местах, на природе, воспитывать культуру поведения и навыки соблюдения личной гигиены. |
| ТЕМА 2. Окружающий мир и его изучение. | Метод познания, метод наблюдения, источник информации, опыт; органы чувств; признак, свойство; природа, изделия человека, живое, неживое | Целенаправленно осуществлять наблюдение; высказывать и аргументировать их; анализировать предметы, рисунки, наблюдения; сравнивать и объединять предметы по определенным основаниям; определять отличительные признаки, выявлять общие для групп предметов существенные признаки, служащие основой для их объединения. | Развивать произвольное внимание, речь, воображение. | Воспитывать интерес к изучению окружающего мира |
| ТЕМА 3. Разнообразие и красота растений | Растение - живое существо; части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод); деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные растения; гербарий; лекарственные, ядовитые растения; дикорастущие, культурные растения; овощи, фрукты, ягоды, орехи; зерновые, технические культуры. | Продолжить развивать умение анализировать и сравнивать предметы, определять отличительные признаки и находить общие существенные признаки для объединения в группы. | Извлекать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, делать простые выводы; работать в парах; выполняют творческие работы по составлению рассказов по картинкам; оценивать свое и окружающих людей поведение в природе (экологически грамотное и безопасное) | Воспитывать бережное отношение к растениям; культуру поведения на природе, на уроке-экскурсии; интерес к наблюдениям за растениями. |
| ТЕМА 4. Разнообразие грибов | Гриб - живой организм; съедобные и несъедобные грибы, пластинчатые и трубчатые грибы, строение шляпного гриба (грибница, плодовое тело шляпного гриба: шляпка, ножка), условия, необходимые для роста и развития; плесневые и дрожжевые грибы | Характеризовать и описывать грибы, выявлять условия для их роста и развития, аргументировано доказывать, что грибы относятся к живым организмам. | Распределять работу в парах при выполнении практических работ, моделировать предметы окружающего мира, работа с иллюстрациями как источником информации. | Аккуратность при выполнении практических работ, желание сделать красивое и правильное изделие, коммуникативные умения. |
| ТЕМА 5. Разнообразие и красота животных | Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных; способ питания, образ жизни, среда обитания, способ защиты; дикие и домашние животные, Красная книга животных. | Умение классифицировать животных, выделять существенные и отличительные признаки разных групп животных, наблюдать их внешний вид, образ жизни, способ питания, способ защиты; понимать, на что надо обращать внимание, чтобы отнести животное к определенной классификационной группе; правила ухода за домашними питомцами. | Сравнивать, анализировать, обобщать, моделировать предметы окружающего мира, работать в парах, готовить небольшие сообщения, понимать главную мысль текста, умение представлять полученную информацию в рисунке или модели; коммуникативные умения. | Бережное отношение ко всему живому на Земле, безопасное поведение с дикими и домашними животными экологически грамотное обращение с животными; интерес к наблюдениям за животными. |
Календарно - тематическое планирование
уроков окружающего мира
1 класс
| № п/п | Тема урока | Кол-во | Дата |
| | 1 четверть | 18 | |
| 1 | День Знаний | 1 | |
| 2 | Мы теперь школьники | 1 | |
| 3 | Моя школа | 1 | |
| 4 | Азбука культурного поведения | 1 | |
| 5 | Режим дня школьника | 1 | |
| 6 | Безопасный путь | 1 | |
| 7 | Экскурсия на пришкольный участок и прилегающую к школе территорию | 1 | |
| 8 | Я - ученик | 1 | |
| 9 | Школьные принадлежности | 1 | |
| 10 | Расписание уроков | 1 | |
| 11 | Способы изучения окружающего мира | 1 | |
| 12 | Органы чувств - наши помощники | 1 | |
| 13 | Гигиена органов чувств | 1 | |
| 14 | Признаки предметов | 1 | |
| 15 | Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы. | 1 | |
| 16 | Что нас окружает. | 1 | |
| 17 | Обобщающий урок «Как изучают окружающий мир» | 1 | |
| 18 | Многообразие растений | 1 | |
| | 2 четверть | 14 | |
| 1/19 | Строение растений | 1 | |
| 2/20 | Растения - живые существа | 1 | |
| 3/21 | Деревья, их строение разнообразие | 1 | |
| 4/22 | Лиственные деревья, разнообразие их листьев | 1 | |
| 5/23 | Хвойные деревья, их разнообразие | 1 | |
| 6/24 | Кустарники, их строение, разнообразие | 1 | |
| 7/25 | Травянистые растения, их отличие от деревьев и кустарников | 1 | |
| 8/26 | Экскурсия (на пришкольный участок, в сквер, в парк) | 1 | |
| 9/27 | Обобщающий урок «Что мы узнали о растениях» | 1 | |
| 10/28 | Растения в жизни человека | 1 | |
| 1129 | Разнообразие ягодных растений | 1 | |
| 12/30 | Лекарственные растения | 1 | |
| 13/31 | Удивительные растения мира. | 1 | |
| 14/32 | Контрольный урок | 1 | |
| | 3 четверть | 18 | |
| 1/33 | Культурные растения | 1 | |
| 2/34 | Разнообразие растений сада и огорода | 1 | |
| 3/35 | Растения поля | 1 | |
| 4/36 | Декоративные растения | 1 | |
| 5/37 | Обобщающий урок «Растения и человек» | 1 | |
| 6/38 | Грибы, их многообразие | 1 | |
| 7/39 | Съедобные и несъедобные грибы | 1 | |
| 8/40 | Удивительные грибы | 1 | |
| 9-10/ 41-42 | Многообразие животных | 2 | |
| 11/43 | млекопитающие | 1 | |
| 12/44 | Разнообразие млекопитающих | 1 | |
| 13-14/ 45-46 | Птицы, их многообразие | 2 | |
| 15/47 | Размножение птиц. Забота о потомстве | 1 | |
| 16/48 | Удивительные птицы. Человек и птицы. | 1 | |
| 17/49 | Насекомые, их разнообразие | 1 | |
| 18/50 | Общественные насекомые | 1 | |
| | 4 четверть | 16 | |
| 1/51 | Жуки и бабочки | 1 | |
| 2/52 | Обобщающий урок «Что мы узнали о насекомых» | 1 | |
| 3/53 | Рыбы, их многообразие. Строение тела рыбы. | 1 | |
| 4/54 | Аквариумные рыбы | 1 | |
| 5/55 | Удивительные морские животные | 1 | |
| 6-7/ 56-57 | Земноводные, их разнообразие. Строение тела бесхвостых и хвостатых земноводных | 2 | |
| 8-9/ 58-59 | Пресмыкающиеся, их разнообразие. Строение тела и способы передвижения. Древние пресмыкающиеся | 2 | |
| 10/60 | Обобщающий урок «На суше и в воде» | 1 | |
| 11/61 | Домашние животные | 1 | |
| 12/62 | Домашние питомцы | 1 | |
| 13/63 | Обобщающий урок «Что мы узнали о животных» | 1 | |
| 14/64 | Красная книга растений и животных | 1 | |
| 15/65 | Итоговый контрольный урок | 1 | |
| 16/66 | Правила поведения в природе | 1 | |
| | Всего | 66 часов | |
Материальное обеспечение
программы по окружающему миру
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:
(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Для учащихся:
- Поглазова О.Т. Окружающий мир (в 2-х частях), учебник для 1 класса
- Поглазова О.Т., Окружающий мир (в 2-х частях), рабочая тетрадь для 1 класса
- Поглазова О.Т. Окружающий мир (в 2-х частях), учебник для 2 класса
- Поглазова О.Т., Окружающий мир. (в 2-х частях), рабочая тетрадь для 2 класса
- Поглазова О.Т. Окружающий мир: Тестовые задания. Рабочая тетрадь 2 класс
- Поглазова О.Т., Шилин В.Д., Окружающий мир. (в 2-х частях), учебник для 3 класса
- Поглазова О.Т., Окружающий мир. (в 2-х частях), рабочая тетрадь для 3 класса
- Поглазова О.Т. Окружающий мир: Тестовые задания. Рабочая тетрадь 3 класс
- Поглазова О.Т., Шилин В.Д., Окружающий мир. (в 2-х частях), учебник для 4 класса
- Поглазова О.Т., Окружающий мир. (в 2-х частях), рабочая тетрадь для 4 класса
- Поглазова О.Т. Окружающий мир: Тестовые задания. Рабочая тетрадь 4 класс
Для учителя:
- Поглазова О.Т., Пояснительная записка. Программа. Планирование. Окружающий мир.
- Поглазова О.Т., Окружающий мир., Метод. Рекомендации. 1 класс.
- Поглазова О.Т., Окружающий мир., Метод. Рекомендации. 2 класс.
- Поглазова О.Т., Окружающий мир., Метод. Рекомендации. 3 класс.
- Поглазова О.Т., Окружающий мир., Метод. Рекомендации. 4 класс.
Программа курса технологии
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010 г.); авторской программы Н.М.Конышевой «Технология» Художественно-конструкторская деятельность. 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса.
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный курс, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей. В программе реализованы возможности курса технологии в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности.
Задачи курса:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- формирование знаний и представлений о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п;
В качестве концептуальных основ курса использованы деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Отбор содержания и построение курса определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая подготовка, освоение культурологического содержания и развитие личности.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип целостности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
- окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
- математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
- изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
- родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
- литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Освоение программных тем, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.
В соответствии с принципом развития в ходе освоения курса предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
Физическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).
Методической основой организации деятельности школьников на уроке являются проблемные и поисково-творческие методы на основе дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). При дизайнерском подходе проектная деятельность составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов.
В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч., из них в 1 классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), по 34 часа во 2,3, и 4 классах (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)