Geum.ru

Байєр О. О. Завдання для самоконтролю з дисципліни «Загальна психологія». Пізнавальні процеси

Вид материалаДокументы

Содержание


Тести до теми 31-32 «Психологія інтелекту»
IV. Виконайте дію співвіднесення.
Подобный материал:
1   2   3   4

Тести до теми 31-32 «Психологія інтелекту»

І. Доповніть твердження.

1. Більшість сучасних учених визначають інтелект як … особистості … середовища.

2. На думку Спірмена, кожну людину можна охарактеризувати за певним рівнем … інтелекту, що відповідає фактору G, та … здібностями, які відповідають фактору S.

3. На думку Терстоуна, існують сім … розумових здібностей: … здібність, … гнучкість, … сприйняття, … орієнтація, … , здібність до … та швидкість …

4. У моделі інтелекту Гілфорда виділено … факторів, що можуть бути визначені на основі трьох вимірів інтелекту – …, … та одержаних результатів.

5. Раймонд Кеттелл розрізняє … інтелект, який індивід має з народження, та «кристалізований» інтелект, що складається з різних … та … , які ми набуваємо з досвідом.

6. До особливо важких наслідків для розумового здоров’я дитини, найімовірніше, може призводити її погане харчування в перші … місяців життя.

7. Учений Зайонц та його колеги довели, що чим … дітей у родині, тим … їх IQ.

8. Перший інтелектуальний тест був розроблений … (прізвище автора) з метою розподілення школярів за різним ступенем навчання залежно від їх розумових здібностей.

9. Коефіцієнт інтелекту – це співвідношення між … та … віком.

10. Шкала інтелекту Векслера включає виконання … та … завдань.

11. Вивчення розподілу IQ в популяції дозволяє отримати дані, згідно з якими в …% людей спостерігається розумова відсталість, у …% – особливо високий інтелект.

ІІ. Уважно прочитайте твердження, наведені нижче. Поставте напроти твердження «П», якщо воно правильне, або «Н», якщо воно неправильне.

1. Сучасні психологи прийняли єдине визначення інтелекту.

2. Найбільш детальний аналіз інтелекту розроблений Терстоуном, що запропонував розрізняти сім розумових здібностей.

3. Ступінь психічної стимуляції дитини у перші місяці її життя, найімовірніше, має велике значення для її розумового розвитку.

4. Розумовий вік – це точний показник інтелектуального рівня індивіда, незалежно від його хронологічного віку.

5. У дитини, у якої хронологічний вік на рік більший, ніж розумовий, IQ нижчий, ніж у середньому в дітей її віку.

6. Конвергентне мислення застосовується під час пошуку одного правильного варіанта вирішення проблеми.

7. Дитина з високим інтелектом найчастіше нормально адаптується до шкільного середовища незалежно від притаманних їй творчих здібностей.

8. Критика теорії Г. Гарднера полягає в тому, що виділені ним види інтелекту не є незалежними один від одного.

9. Вимірювання інтелекту повністю визначається тим фактом, що дослідник та укладач тесту розуміють під цим поняттям.

10. Розбіжності між мисленням людини та роботою комп’ютера зумовлені довільністю розуму людини, що визначається переконаннями, страхом та намірами.


ІІІ. Оберіть правильний(-і) варіант(-и) відповіді(-ей).

1. Згідно з першими теоріями, інтелект:

а) наслідується;

б) пов'язаний зі швидкістю сприйняття та реакції;

в) нерівномірно розподілений у суспільстві;

г) включає емоційну складову частину.

2. Сучасні теорії інтелекту зауважують, що інтелект:

а) наслідується;

б) є здатністю адаптуватись до мінливого середовища;

в) в основному набувається;

г) нерівномірно розподілений серед представників різних рас.

3. Яку з наведених здібностей Терстоун не вважав первинною розумовою здібністю?

а) Пам'ять; б) вербальне сприйняття;

в) просторову орієнтацію; г) швидкість реакції;

д) усі відповіді неправильні.

4. У якому з названих тестів застосовуються як вербальні, так і невербальні завдання?

а) У шкалі Стенфорда-Біне; б) тесті Терстоуна;

в) WAIS; г) WISC.

5. Яка з указаних характеристик не специфічна для творчого мислення?

а) Пластичність; б) надійність;

в) гнучкість; г) оригінальність.

6. Діти, які спрямовують власну енергію переважно на досягнення успіху й уникнення ризику та висловлення власної думки, характеризуються:

а) високим рівнем інтелекту та низьким рівнем творчих здібностей;

б) низьким рівнем інтелекту та високим рівнем творчих здібностей;

в) низьким рівнем інтелекту та творчих здібностей;

г) високим рівнем інтелекту та творчих здібностей.

7. Автор теорії «множинного інтелекту»:

а) Говард Гарднер; б) Шарлі Спірмен;

в) Раймонд Кеттелл; г) Майк Андерсон;

д) Стефан Цесі; е) Вільям Стерн.

8. Емоційний інтелект охоплює:

а) просторове сприйняття;

б) інтра- та інтерпсихічний інтелект;

в) здатність до породження мовлення, у тому числі його фонетичної, синтаксичної та семантичної складових частин;

г) інсайтне та творче мислення.

9. Згідно з Майком Андерсеном, автоматичне набуття знань відбувається за допомогою:

а) специфічних здібностей – пропозиційного мислення та зорового й просторового функціонування;

б) визрівання модулів;


в) базових механізмів переробки інформації;

г) немає правильної відповіді.

10. На важливому значенні контексту в розкритті когнітивних здібностей наголошував:

а) Говард Гарднер; б) Шарлі Спірмен;

в) Раймонд Кеттелл; г) Майк Андерсон;

д) Стефан Цесі; е) Вільям Стерн.

11. Автор терміна «коефіцієнт інтелекту»:

а) Говард Гарднер; б) Шарлі Спірмен;

в) Раймонд Кеттелл; г) Майк Андерсон;

д) Стефан Цесі; е) Вільям Стерн.

12. Який із тестів із самого початку розроблявся як «вільний від впливу культури»?

а) Тест Стенфорда-Біне; б) тест Векслера;

в) тест Равена; г) тест Гілфорда.

IV. Виконайте дію співвіднесення.

1. База (основа) інтелекту

а) галузь знання, яку обирає суб’єкт, особливості індивідуума, рівень мотивації та освіти

2. Специфічні здібності за Майком Андресоном

б) планування родини повинне базуватись на генетичних перевагах

3. Контекст для розгорнення когнітивних здібностей

в) неспроможність у певних галузях знання

4. Фактори інтелектуального розвитку

г) здатність тесту вимірювати саме ту якість, для якої він призначений

5. Євгеніка

д) вербальні здібності, навички розв’язання задач та здатність до научіння

6. Валідність

е) генетичні; оточуючого середовища

7. Дислексія

є) пропозиційне мислення, зорове та просторове функціонування


Тести до теми 33 «Уява»

І. Доповніть твердження.

1. Найбільшу полеміку в психології викликає схожість уяви з такими психічними процесами, як … та …

2. У процесі розвитку людини уява виступає як …, так і … діяльності, що перетворює дійсність.

3. Аутичне мислення найближче пов’язане з … уявою.

ІІ. Оберіть правильний(-і) варіант(-и) відповіді(-ей).

1. Які процеси можна вважати належними не лише до уяви, але й інших психічних процесів?

а) Створення образу об’єкта, що не сприймався в минулому;

б) відображення об’єктивної реальності, що діє на органи чуття;

в) узагальнене та опосередковане відображення реальності;

г) відображення того, що було в минулому досвіді.

2. У міфах та легендах давнини часто описуються фантастичні істоти – кентаври (тварини з головою людини та тілом коня), сфінкси (істоти з головою людини та тілом лева), дракони тощо. Прийом для створення даних образів творчої уяви називається:

а) аглютинацією; б) гіперболізацією;

в) загостренням; г) типізацією.

3. Письменник О. М. Горький так характеризував механізм створення літературних образів: «Якщо ви створюєте комірника, то потрібно зробити так, щоб в одному комірникові було описано тридцять комірників, в одному попі – тридцять попів; щоб якщо цю річ читали в Херсоні, то бачили херсонського попа, а якщо читають в Арзамасі – арзамаського…». Який прийом для створення образів творчої уяви застосовував автор?

а) Аглютинацію; б) гіперболізацію;

в) загострення; г) типізацію.

4. Однією із вправ на уроках географії є така: вчитель вказує певну точку на мапі, а учні повинні описати флору, фауну, рельєф, вигляд міст, людей даних країв. Розвиток якого(-их) виду(-ів) уяви стимулює ця вправа?

а) Активної; б) пасивної;

в) творчої; г) відтворювальної.

5. Розвитку уяви сприяють:

а) конформність;

б) білінгвістичний досвід;

в) розділення гри та навчання;

г) заохочення великої кількості питань з боку дитини;

д) чітко визначені статево-рольові стереотипи;

є) увага до дитини з боку дорослого.

ІІІ. Уважно прочитайте твердження, наведені нижче. Поставте напроти твердження «П», якщо воно правильне, або «Н», якщо воно неправильне.

1. Уява – це аналітико-синтетична діяльність, яка реалізується під впливом свідомо поставленої мети або почуттів, що охоплюють людину в певний момент часу.

2. Уже на ранніх стадіях філогенезу уява чітко відрізняється від мислення.

3. Навіть нижчі форми уяви пов’язані з чітко усвідомленими мотивами та потребами діяльності.

4. Творчість є продуктом уяви.

5. Функціонування уяви тісно пов’язане з потребами суб’єкта: задоволені потреби уяву не породжують.


Тести до теми 35-36 «Картина світу»

І. Уважно прочитайте твердження, наведені нижче. Поставте напроти твердження «П», якщо воно правильне, або «Н», якщо воно неправильне.

1. Картина світу є моделлю об’єктивної реальності.

2. У ході сприйняття чуттєвий зміст повністю визначає акт упізнання.

3. Мовна картина світу ширша за обсягом, ніж концептуальна.

4. Когнітивна схема світу є джерелом гіпотез щодо оточення суб’єкта.

ІІ. Доповніть твердження.

1. На думку вчених, у суб’єктивній картині світу існують п’ять вимірів: це висота, довжина, ширина, … та … .

2. Факт, що в пізнанні людина йде найпростішим шляхом, отримав назву принципу …

3. За В. В. Століним, три осі, за якими групуються твердження щодо оточуючого світу, – це активне добро, … та … .

ІІІ. Оберіть правильний(-і) варіант(-и) відповіді(-ей).

1. … картина світу являє собою систему тверджень, пов’язаних між собою, про себе та світ навколо.

а) Ядерна; б) чуттєва;

в) модальна; г) когнітивно-експерієнційна.

2. Дослідники вважають … серединним світом між мисленням та дійсністю.

а) Концептуальну картину світу;

б) внутрішній образ реальності;

в) мову;

г) амодальний шар картини світу.

3. … – шар образу світу, що містить суб’єктивні ставлення до об’єктів, що сприймаються.

а) Перцептивний; б) семантичний;

в) амодальний; г) усі відповіді правильні.


Список використаної літератури
  1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению памяти человека: Учеб.-метод. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 80 с.
  2. Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
  3. Варій М. Й. Загальна психологія: Підручник для пед. спеціалізм. вузів. – К.: Центр учб. л-ри, 2007. – 968 с.
  4. Введение в психологию: Учебник для студентов университетов / Р. Л. Ат-кинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Е. Стим и др. – С.Пб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
  5. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т.– Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.– Т.1. – 334 с.
  6. Веракіс А. І. Основи психології: Навч. посіб. / А. І. Веракіс, Ю.І.Завалевський, К. М. Левківський. – К.: Вид-во навч. л-ри, 2005. – 416 с.
  7. Восприятие: механизмы и модели / Под ред. Л. Я. Белопольского, Н.Ю.Алексеенко. – М.: Мир, 1974. – 368 с.
  8. Дрозденко К. С. Загальна психологія в таблицях і схемах: Навч. посіб. для вузів. – К.: ВД «Професіонал», 2004. – 304 с.
  9. Дубравська Д. М. Основи психології: Навч. посіб. для вузів. – Л.: Світ, 2001. – 280 с.
  10. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова и др. – М.: Педагогика, 1978. – 368 с.
  11. Загальна психологія: Підруч. для вузів / За заг. ред. С. Д. Максименка. – Вінниця: Нова книга, 2006. – 688 с.
  12. Загальна психологія: Підруч. для вузів / О. В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Либідь, 2005. – 464 с.
  13. Зинченко В. П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П.Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 272 с.
  14. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 159 с.
  15. Когнитивная психология: Учеб. для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
  16. Корольчук М. С. Психологія: схеми, таблиці, опорні конспекти, методики: Навч. посіб. для вузів / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк, В. М. Марченко. – К.: Ельга, 2005. – 320 с.
  17. Кузнецов М. А. Эмоциональная память. – Х.: Крок, 2005. – 568 с.
  18. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
  19. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
  20. Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 104 с.
  21. Лурия А. Р. Речь и мышление. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 120 с.
  22. Макарова Л. Л. Загальна психологія: Навч. посіб. для вузів / Л.Л.Макарова, В. М. Синельников. – К.: Центр навч. л-ри, 2005. – 200 с.
  23. М’ясоїд П. А. Загальна психологія. – К.: Вища шк., 2000. – 480 с.
  24. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1. – 688 с.
  25. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
  26. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О. В. Киричука, В.А.Роменця. – К.: Либідь, 1999. – 632 с.
  27. Пальм Г. А. Загальна психологія: психологія мислення та інтелекту: Тексти лекцій. – Д.: РВВ ДНУ, 2005. – 38 с.
  28. Пальм Г. А. Загальна психологія: психологія пізнання: Тексти лекцій. – Д.: РВВ ДНУ, 2004. – 48 с.
  29. Петухов В. В. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 90 с.
  30. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В.Запорожца и др. – М.: Педагогика, 1982. – 336с.
  31. Психология / Под ред. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 1999. – 584 с.
  32. Психологія / За ред. Ю. Л. Трофимова. – К.: Либідь, 2001. – 560 с.
  33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 328 с.
  34. Сборник задач по общей психологии / Под ред. В. С. Мерлина. – М.: Просвещение, 1974. – 208 с.
  35. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М.: Педагогика, 1975. – 352 с.
  36. Солсо Р. С. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.
  37. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 272с.
  38. Фресс П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. – М.: Прогресс, 1975. – Вып. 4. – 284 с.
  39. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 296 с.
  40. Ушакова Т. Н. Проблема внутренней речи // Вопр. психологии. – 1985. – № 2. – С. 39-51.
  41. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – С.Пб.: Питер, 2002. – 272 с.
  42. Хрестоматия по общей психологии. Ощущение и восприятие / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 400 с.
  43. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 400 с.
  44. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 272 с.
  45. Цимбалюк І. М. Психологія: Навч. посіб. для вузів. – К.: Професіонал, 2006. – 576 с.
  46. Элькин Д. Г. Восприятие времени. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 312 с.
  1. Элькин Д. Г. Конспект лекций по общей психологии. Внимание и память. – О.: Одес. гор. тип., 1970. – 102 с.
  2. Элькин Д. Г. Конспект лекций по общей психологии. Психология ощущения и восприятия. – О.: Одес. гор. тип., 1968. – 104 с.
  1. Элькин Д. Г. Психология речи. Текст лекций для студентов филологического факультета. – О.: Одес. гор. тип., 1971. – 92 с
  2. Ellis H. C. Fundamentals of Cognitive Psychology / H. C. Ellis, R. R. Hunt. – Boston: McGraw Hill, 1993. – 403 p.
  3. Eysenck M. W. Psychology for A2 level / M. W. Eysenck, C. Flanagan. – Philadelphia: Taylor & Francis Inc. ltd., 2001. – 898 p.
  4. Jonides J. Gleitman Basic Psychology / Jonides, P. Rozin. – NY: Norton & Company, 1992. – 280 p.
  5. Morris C. G. Understanding Psychology / C. G. Morris, A. A. Maisto. – Upper Saddle River: Prentice Hall, 2001. – 532 p.
  6. Myers D. G. Psychology. – NY: Worth Publishers, 1992. – 636 p.



Навчальне видання


Оксана Олександрівна Байєр


Завдання для самоконтролю

з дисципліни «Загальна психологія»

Пізнавальні процеси


Редакція та коректура автора

Оригінал-макет О. О. Байєр

Підписано до друку _______________ Формат _____________

Тираж 100. Замовлення №____

Друкарня ДНУ, вул.. Наукова, 5, м. Дніпропетровськ, 49050