Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879
| Вид материала | Сборник статей |
- Ббк 74. 204 Развитие образования: методология, теория и практика управления: Сборник, 7.93kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Сборник статей молодых ученых Таганрог, 2009 удк 316. 77: 001. 8 Ббк 74. 580., 4329.03kb.
- Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204, 4704.72kb.
- Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского Приобья, 3550.79kb.
- Саратовской области Сборник методических статей 2010 ббк 74., 1891.6kb.
- Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической, 3301.6kb.
- Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции, 4109.46kb.
- Сборник статей Сборник статей о жизненном и творческом пути заслуженного деятеля искусств, 3958.9kb.
- Талалаївська районна державна адміністрація, 281.98kb.
| Литература
 |
| Аврамова Наталия Анатольевна, педагог-психолог МОУ «СОШ п. Опытный» Цивильского р-на ЧР, Павлова Надежда Владимировна, психолог отделения психолого-педагогической помощи семье и детям РГУ «Цивильский ЦСОН» День открытых дверей «Школа профильного самоопределения» Выбор профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо принять учащимся при переходе в старшее звено школы. К сожалению, многие учащиеся, особенно в сельской местности, не имеют четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии. С целью привлечения учащихся к обучению в профильных классах и снижения вероятности ошибки при выборе профиля обучения в школе п. Опытный уже три года подряд проводится такое значимое и важное событие, как День открытых дверей «Школа профильного самоопределения». Ежегодно в этот день школу посещают от 50 до 70 учащихся 9-х классов Цивильского района, заинтересованных в своем образовании и желающих ближе познакомиться со школой и предлагаемыми образовательными услугами. Ребята знакомятся с профилями обучения, участвуют в экскурсии по школе. Учителя и учащиеся демонстрируют гостям презентации профильных предметов, элективных курсов и программ повышенного уровня, готовящих выпускников к сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗ. Все мероприятия, проходящие в течение дня, помогают учащимся более осознанно подойти к выбору дальнейшего образовательного пути и профиля обучения. Совместно с психологом РГУ «Цивильский ЦСОН» Павловой Н.В. педагог-психолог школы Аврамова Н.А. разработали профориентационный тренинг к этому мероприятию. Тренинг, проводимый психологами, помогает учащимся в доверительной и непринужденной обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и выбрать предпочтительный профиль обучения. В ходе тренинга учащиеся приобретают навыки самоанализа, работы с психодиагностическим материалом (бланковым и компьютерным), совершенствуют коммуникативные умения. Они имеют возможность обобщить знания о себе, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности. По форме это групповое занятие с элементами социально-психологического тренинга и компьютерным тестированием. Оптимальное количество детей в группе − 15-20 человек (количество участников зависит от количества компьютеров). Продолжительность занятия − 4 часа с перерывом. Тренинговая часть занятия проводятся в кругу. Рекомендуется для проведения во внеучебное время педагогом-психологом с учащимися 8-9-х классов. Ведущим занятия также может быть социальный педагог или классный руководитель при поддержке психолога. Методы: занятие включает в себя профориентационные упражнения, теоретические блоки, беседы, диагностические методики, методы социально-психологического тренинга. Схема занятия:
Оборудование и материалы: Аудитория, по возможности, должна иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также пространство для проведения упражнений, в том числе подвижных. Компьютерный кабинет. Желательно наличие магнитофона с записью релаксационных композиций. Если вы недостаточно хорошо знаете участников, позаботьтесь о визитках. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Знакомство. 2. Разминка «Салат из профессий». Цель: введение в атмосферу тренинга. 3. Беседа «Хочу – Могу - Надо». Учащимся раздаются бланки фиксации результатов в которых они записывают что, на их взгляд, характерно для их «Хочу-Могу-Надо»: «Кем бы вы хотели стать, каковы ваши способности, качества, какие профессии наиболее востребованы сейчас?» Практика показывает, что учащимся тяжело заполнить предложенную схему. В связи с этим ведущий делает вывод о недостаточности знаний, умений для выбора дальнейшего профиля обучения. 4. Знакомство с целями, задачами тренинга. Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. 5. Опросник «Как поживаешь?» [1]. Цели методики - рассмотреть в шутливой форме существенные для данного подростка жизненные ценности. Время проведения - 30-40 минут. Полученные результаты ориентировочно показывают, что для данного подростка наиболее важно в жизни, а что не является для него особой ценностью. Результаты вносятся в бланк ответов.6. Игра по тесту ДДО (типы профессий по Климову) [3]. На столах в комнате лежат жетоны 5 разных цветов, соответствующих 5 типам профессий. Услышав вопрос, надо подойти к столам и взять жетон определенного цвета, в соответствии с ответом. После завершения учащиеся подсчитывают количество жетонов, определяют приоритетные для себя типы профессий и записывают ответ в бланк регистрации результатов. 7. Энергизатор «Пересядьте на 1 стул те, кто...». Участники сидят в кругу. Ведущий называет какое-либо условие. Те, кому это подходит, пересаживаются на один стул по часовой стрелке. Пересаживаться на стул надо независимо от того, занят он или нет.Перерыв 8. Компьютерная психодиагностика. Проводятся:
9. Знакомство с рынком труда. Учащиеся знакомятся с перечнем профессий, востребованных в Цивильском районе, в Чувашской республике и в России в данный момент и с прогнозом востребованности профессий на ближайшие 5-10 лет. 10. Игра «Самая-самая». Участники делятся на 2 команды. Каждой команде дается следующая инструкция: «Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике». Каждая команда дает свои варианты ответов [1].11. Игра в профессии. Один участник называет профессию, следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова [1].12. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами».Необходимо перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим [1]. 13. Методика «ПРОФИЛЬ» [2, 5] (модификация методики Карта Интересов А. Голомштока). 14. Этажи. Учащимся представляются отдельные «Этажи» профессионального роста и предлагается сделать выбор: на каком этаже можно остановиться? Представленная схема дает наглядное представление о соотношении профессий, доходов и образования. Ведущий должен обратить внимание детей на то, что переход между этажами — это и есть образование. От того, сколько «ступенек» удастся осилить, будет зависеть и «этаж», на котором пройдет жизнь. Начинать показ целесообразнее с «Подвала».  6-й этаж Президент страны и его ближайшее окружение, председатель правительства, ведущие политические деятели, коммерсанты и т.п. Специальное разностороннее образование, ученая степень 5-й этаж Директора крупнейших предприятий, крупные предприниматели, творческая элита, министры, военачальники и т.п. Два вуза и более, ученая степень 4-й этаж Руководители госпредприятий, средние предприниматели и коммерсанты, чиновники, журналисты, музыканты и т.п. Вуз и дополнительное образование (высшее, второе высшее) 3-й этаж Учителя, врачи, инженеры, агрономы, зоотехники, программисты, бухгалтеры, архитекторы, средний офицерский состав и т.п. К олледж, вуз (среднее специальное, высшее)2-й этаж Водители, трактористы, слесари, станочники, наладчики, воспитатели, инспектора отдела кадров, сельскохозяйственные рабочие и т.п. ПТУ, колледж (среднее, среднее специальное) 1-й этаж Уборщицы, дворники, подсобные рабочие, курьеры, санитары, почтальоны, расклейщики объявлений, контролеры ВОХР и т.п. Неполное среднее, среднее Подвал Бродяги, бомжи, тунеядцы и т.п. Неполное среднее, начальное 15. Профессиональный гороскоп. 16. Завершение. Ведущий: «Мы выявили ваши интересы, способности, склонности, готовность к выбранной профессии, познакомились с рынком труда, а теперь посмотрите на свои результаты и попробуйте соотнести их и подумать какая профессия вам больше подходит и какой профиль обучения выбрать». В помощь учащимся предлагается таблица соответствия результатов диагностики профилям обучения [2, 5]. Литература
|
| Капарулина Александра, ученица 9 «а» класса МОУ «СОШ № 17» г. Новочебоксарск Психические качества и свойства учащихся и их влияние на выбор профессии Человек только там удовлетворяет других, где он удовлетворяет самого себя, лишь там он чего-то добивается, где сам верит в свои силы. Людвиг Фейербах. Пройдет всего два года и мне, как и моим одноклассникам, предстоит сделать серьезный выбор − выбор профессии. И уже сейчас я понимаю, что для того, чтобы сделать его осознанно, необходимо не только разобраться в мире существующих профессий, но, прежде всего, познать себя - свои индивидуальные склонности. Хорошо, когда проблема выбора профессии тревожит. Это означает твою психологическую и социальную зрелость. Хуже, если тебе все равно. Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Между людьми существуют индивидуальные различия. Индивидуальность проявляется в образе мыслей, взглядах, поведении и поступках, особенности характера, способностей, целевой направленности личности создают у каждого свои предпосылки и склонности к определенным профессиям. Некоторые профессии связаны с видами работ, предъявляющих повышенные или специфические требования к психике человека. Способность человека выполнять конкретную работу обуславливается комплексом внутренних и внешних факторов, которые необходимо выявить, проанализировать, оценить и, наконец, обобщить в целостной характеристике личности. Внутренние – субъективные, обозначаемые как человеческий фактор, внешние - объективные, воздействующие на работающего и влияющие опосредованным способом на трудовую деятельность [4]. Факторы продуктивности Субъективные факторы Объективные факторы  Уровень подготовки (успеваемость) Способности (общие, специальные) Информированность о мире профессий Интересы (профессиональный, интерес, склонности) Приспособляемость Личностные качества (темперамент, характер) Семейные традиции Волевые качества  Физические возможности Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий [3]. Существует множество типологий личности в профессиональной среде, как отечественных, так и зарубежных, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности. Климов Е.А. в своей теории профориентации говорит о том, что каждый человек согласно своим личностным качествам принадлежит к определенному типу профессии и старается соответственно этому избрать свою деятельность [3]. На основе этого он выделяет, в зависимости от предмета труда, такие типы профессий, как: человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ. Наиболее характерные личностные качества, необходимые тому или иному типу профессий можно представить следующим образом: ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И ТИПЫ ПРОФЕССИЙ  По результатам школьной статистики, направленность на сферу деятельности Человек-человек преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника. При этом ведущий тип личности социальный, а наименее значимыми являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Проводя сравнительный анализ средних значений показателей выборки, можно обнаружить ряд различий между средними значениями измеряемых показателей. Направленность на сферу деятельности Человек- Техника у юношей выше, чем у девушек. А направленность на сферу деятельности Человек- Человек у девушек выше, чем у юношей. Таким образом, юноши больше всего направлены на такие сферы деятельности, как техника и знаковая система, а девушки - на Человек-человек и Человек - художественный образ. Это связано с тем, что старшеклассники типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение. Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества» - например, корректору - важно внимание, художнику - образное мышление. Поэтому, выбирая профессию важно осознавать, есть ли у тебя способности, соответствующие этим качествам. Способности зависят в известной мере от природных задатков, но не являются своего рода механизмом, которым обеспечивается человек при рождении раз и навсегда. Способности могут проявляться, развиваться, совершенствоваться, а могут изменяться, исчезать. Именно от этого критерия во многих случаях зависит, каким образом найдут применение в работе остальные личностные качества субъекта [1]. Большую помощь в развитии способностей оказывают различные формы внеклассной и внешкольной работы: кружки, студии, секции и т.д. Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, необходимо обозначить роль темперамента. Нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики– для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами. Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль играют устойчивые приобретенные качества характера. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности [6]. Нельзя не сказать об интересах. Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью. Ведущим фактором выбора профессии является самооценка. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие – изжить. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания. Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к самому себе. Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Старшеклассники, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а также мешать вхождению в мир профессий. Но подростки слабо осознают роль самооценки в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не анализируя самооценку, а если и делают это, то весьма поверхностно. Еще один момент, связанный с самоопределением - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский [5], именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению. Таким образом, наличие у старшеклассников устойчивых личностных интересов делает их целеустремлёнными, а следовательно, внутренне более собранными и организованными. Они как бы обретают волю. Недаром Л.С. Выготский говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей. Процесс выбора профессии предполагает высокую активность личности. Поскольку ситуация выбора характеризуется многомерностью, для адекватного выбора молодому человеку приходится проделывать большую внутреннюю работу: проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности характера, ценностные ориентации и т.д.), требования избираемой профессии, осознать потенциальные несоответствия и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий. Все эти действия могут быть осуществлены только при высоком уровне развития контрольно-оценочной сферы личности. Вследствие недостаточного осознания, выбор профессии иногда либо не происходит, либо является актом подражания друзьям, знакомым, а чаще всего своим родителям или под влиянием случайных обстоятельств. Профессиональное самоопределение может быть представлено в виде следующей схемы:  Пришло время ответить на главный вопрос: Как же сделать осознанный выбор профессии, учитывая свои индивидуальные психологические особенности? Во-первых, профессия должна быть ИНТЕРЕСНА. Если человеку нравятся животные, растения, то ему будет интересно в профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если он любит технику - интерес к ней будет поддерживать его в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика. Во-вторых, любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества», поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, какие твои СПОСОБНОСТИ соответствуют профессионально важным в данной профессии качествам. В-третьих, тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Общительным людям больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а эмоционально неустойчивым не подходят рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени. Свобода выбора профессии является одним из важнейших гражданских прав человека в современном обществе. Но это не означает ничем не ограниченное исполнение любых интересов и намерений молодых людей. Под свободой выбора профессии следует понимать осознанное профессиональное самоопределение, при котором установки личности в выборе профессии, с одной стороны, согласуются с общественными потребностями, а с другой – сообразуются с личными данными, т.е. призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и психологическими особенностями. Литература 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. − М., 1999. 2. Возрастная и педагогическая психология ; под ред. А.В. Петровского, М: Просвещение, 1973. 3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. − Ростов-на-Дону, «Феникс»,1996. 4. Платонов, К. К. Психология труда / К. К. Платонов. − М. : Профиздат,1979. 5. Петровский, А. В. Психология личности / А.В. Петровский. − М. : Просвещение, 1984. 6. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия : программа профессионального самоопределения для подростков : учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г.В. Резапкина. – М. : Генезис, 2000. |