Geum.ru

Моя педагогическая концепция

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Моя педагогическая концепция


Я педагог, учитель, воспитатель.

Я детских душ и художник и ваятель.

Не дай мне Бог в моей работе хоть малую ошибку допустить!

Настройку дать хочу такую, чтоб в мажорной ноте

Ученики мои смогли бы жизнь прожить.


Чему учить и как учить?

Вопросы, мнения, сомненья…

Нет в педагогике готового решенья.


Мое педагогическое слово,

Конечно же, не будет ново.

В образовании рецептов масса,

Но однозначного ответа нет,

И если с этим вы согласны,

Я предлагаю свой рецепт.


Пришел ребенок в первый класс,

Его душа как чистый лист бумаги,

Как тесто, что готовим на опаре.

И оттого, что мы в него добавим,

Что мы туда положим, чем приправим,

Зависеть будут внешний вид,

Вкус к жизни, знаний аппетит.


В основу я кладу любовь,

Тепло души, поддержку, доброту, заботу

И похвалу, которую так любят малыши-

Все это привношу в свою работу.


«Я сердце отдаю»..- нет, это не слова.

Позиция, идея, убежденье,

Чтобы в учебе первая глава,

Вела к дальнейшим жизненным свершеньям.


Известный антрополог Эшли Монтегю в середине 20 века писал: «Для нормального развития человеческого организма необходим важнейший витамин – любовь. Она источник всякого здоровья и особенно нужнга ребенку» Современные ученые, соглашаясь с выводами Монтегю, утверждают, что «ребенка калечит дефицит любви в его душевном рационе». Любовь к моим маленьким ученикам – важнейший фактор в установлении отношений нашего с ними плодотворного сотрудничества. Не случайно даже в Библии написано: «Любовь – совершенные узы единства»


Итак, любовь – основа.

Что ж еще я положу в пирог,

Чтобы потом ребенок смог

Быть в жизни ко всему готов?


Сказал философ Кант об обученье смысле:

«Не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

И с радостью учиться будет только тот,

Кто до всего своим умом дойдет,

Самостоятельно найдет всему решенье.

И здесь как раз вопрос встает,

Конечно, о проблемном обученье.

Оно позволит в детях мне развить

Способности, логичность и мышленье,

И к творческим заданиям стремленье.


10 лет я работала по развивающей программе Эльконина – Давыдова. Тот, кто знаком с этой программой знает, что обучение построено именно на проблемном обучении. Сделав 3 выпуска по этой программе и проанализировав, качество знаний учащихся в 5- 6 классах, я поняла, что данный подход дает возможность добиваться высоких результатов. Именно поэтому, начав преподавать по программе Занкова, я задала себе вопрос: как оптимально использовать накопленный опыт в сочетании с методами и принципами программы Занкова? И поняла, что именно организация проблемного обучения поможет мне решить поставленные задачи.


Моя задача, как учителя, - прежде всего, воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Известная мудрость гласит: «Тебе скажут – ты забудешь, тебе покажут – ты запомнишь, ты сделаешь сам- ты запомнишь»


Вот, допустим, вещь хорошо каждому знакомая6 простейший дверной замок! Я могу рассказать вам, как он устроен, вы запомните названия деталей и последовательность частей, но собрать замок самостоятельно врядл ли кто-то сможет. Но если каждый из вас получит этот замок в руки самостоятельно соберет и разберет его…

Вся сущность и сложность проблемного обучения в том, что я должна не объяснять, не показывать ребенку способ действия, правило, а так организовать его собственную деятельность, чтобы он сам пришел к решению задачи закономерно и неотвратимо. Таким образом, при проблемном обучении выполняет действия поисковые: «ищу то – не знаю что, иду туда – не знаю куда». А в результате можно вставить ключ и распахнуть дверь!


Итак, все начинается с проблемы. К выдвигаемой проблеме я всегда предъявляю несколько требований. Если хоть одно из не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому; то и другое не даст должного эффекта.

Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.

Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.


Сама же проблема начинается с вопроса. Задаю вопрос первоклассникам на уроке русского языка.

-Я сказала «книга», что еще я сказала.

Пауза… глазки бегают, значит пробуют найти ответ. На первых порах это удается не сразу. Поэтому нужна помощь. Я должна дать возможность выхода из тупика, но не сам выход.

-Можно как-то изменить слово «книга»?

Подсказано необходимое умственное действие.

-Конечно! Книга, книгой, книги..

-Так о чем я сказала первый раз?

- Вы сказали, что книга одна.

Моя хитрость заставила работать мысль ребенка в нужном направлении. Самому подойти к разграничению представлений о единственном и множественном числе существительных.

Посредством вопроса я создаю проблемную ситуацию. Моя задача не только создать эту ситуацию, но и сделать так, чтобы ребенок нашел из нее выход.

Порой складывается впечатление что, давая возможность ребенку действовать предельно самостоятельно, педагог превращается в наблюдателя. Это невнрно: я остаюсь руководителем учебного процесса, но выхожу из не всегда благодарной роли человека, сообщающего знания в традиционной школе.

Я стараюсь увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи вопросов, проявляю терпимость к ошибкам учеников, допускаемых в попытках найти собственное решение. Предлагаю свою помощь отдельным учащимся и группам или отправляю их к нужным источникам информации в тех случаях, когда ребенок начинает чувствоватьбезнадежность своего поиска.


Когда потребность у ученика возникнет

в самостоятельном решении проблем,

ребенок с восхищением воскликнет:

«Я смог, я сам, я сделал, я сумел!»

И взрослым став,

Не будет он идти проторенной дорогой.

Найдет свой путь,

Путей ведь в жизни много.

Пирог мой печь я продолжаю:

Что положила - вспоминаю!

В пирог замешана проблема,

Нов современный мой рецепт

Добавить надо непременно

Еще один ингридиент.

Про ИКТ веду я дальше монолог,

Лишь только так удачным будет мой пирог!


Каждый урок с использованием компьютера вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно включаются в работу. Это позволяет мне повысить интерес школьников к изучению предметов. Неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть учеников обращаться за помощью к учителю или самостоятельно искать путь преодоления. Это дает дополнительную возможность реализовать на практике идеи проблемного обучения. С другой стороны, этот метод обучения привлекателен и для меня как учителя, помогает мне эффективнее оценивать способности и знания ребёнка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. А это позволяет повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся, оптимизировать и интенсифицировать учебный процесс.

Часто я применяю на уроках обучающие программы по разным предметам, использую статьи из словарей, справочников, энциклопедий. При помощи компьютера провожу различные виды тестирования, уроки с использованием презентаций.

Курсовая подготовка, а также самостоятельное изучение позволили мне овладеть работой на компьютере на высоком уровне. Уверенно работаю в программах Word, Excel, Power Point.

Пирог свой печь я продолжаю,

Игры в него побольше добавляю.

Игра весь мир ребенку заменяет,

В игре профессию он выбирает,

Играя, учиться творить,

Людей любить и смелым быть.

И на уроке, эта истина стара,

Главенствующей является игра.


К игре есть требований ряд:

Сюжет, доступность и наличие мотива,

Вариативность и итог лишь справедливый.

Всем этим я смогу увлечь ребят.


Игр в педагогике не перечесть.

Сюжетные и ролевые есть,

Драматизации, соревнований череда,

И конструирование можно применить всегда.

И в этом перечне полезное найти

Всегда стремлюсь я на своем педагогическом пути.


Чтоб интересно было на уроке,

Их сказочный герой встречает на пороге.

А можно детям предложить загадки, конкурсы, шарады

И будут знания за все наградой.


Включить игру в любой этап уместно.

Усвоить знания, их повторить и закрепить

Ребятам будет интересно.

Но! Игра не просто развлеченье,

А способ постигать науки сложные явленья.

Мы в век живем стремительных событий,

Законов новых и открытий.

В плену разносторонних интересов,

В погоне за техническим прогрессом,

Мы в трудных социальных условьях

Порою забываем о здоровье.


Здоровье тех, кто жить лишь только начинает

И медицинская статистика все чаще нас пугает

Ия в пирог добавлю поскорей

То, без чего не выйдет тесто у меня удачным.

Здоровье каждого из всех моих детей!

Сберечь его – вот главная задача!


С врачом листок здоровья составляю,

Рекомендации психолога я добавляю,

Среди родителей я провожу опрос:

Каким родился и каким ребенок рос,

Какие склонности, не слишком ли загружен?

И лишь тогда решаю я, какой подход здесь нужен.

Как строить мне свою работу

Не обойдя вниманием кого-то.


Здоровье – не все, но без здоровья все – ничто!

Мы вспомнили слова великого Сократа.

Действительно, учителю порой учиться надо

Тому, что педагоги повсеместно знают

И чем вперед всего пренебрегают..

Ноя убеждена: физкультминутки-

Серьезнейший этап урока, а не шутки1

Физкультминуток много разных есть:

Есть с танцами, а есть с ритмическим движеньем,

Для глаз, для пальчиков…

Огромным достиженьем

Считаю я уменье их объединить

И в комплексе в работе применить


А чтобы зренье у детей не потерять,

Я тренажер Базарного стараюсь чаще применять.

Как можно чаще отдохнуть ребенок должен,

Расслабить мышцы, зарядку сделать тоже.

К тому же я слежу за освещеньем в кабинете,

За тепловым режимом, чтобы не болели дети.

Слежу я за питанием и режимом дня

И мебель в классе, чтоб была в порядке у меня


Вот мой рецепт,

Конечно, он не нов,

Но все же не судите слишком строго.

Мне главное, чтоб каждый из учеников

Воспитан был и развит, и здоров.

И с помощью известных этих постулатов

Я добиваюсь нужных результатов.