Эссе «Моя педагогическая философия»

Вид материала

Содержание

Коррекционно-развивающие технологии
Первый этап
Второй этап
Четвертый этап
Раздел iii.
Сравнение артикуляции звуков.
Д1б2 – сун – дук б3д2 – у-тюг
Элементы песочной терапии использую на разных этапах занятий
Рисование и письмо на песке
Уровень самооценки детей
Анкетирование детей
Мониторинг результативности
Февраль 2005г.
Отзыв о профессиональной деятельности учителя-логопеда
Отзыв о профессиональной деятельности
Отзыв о профессиональной деятельности
Как совместить несовместимое знает только она.
10 декабря 2008 год

Подобный материал:

1 2 3

Муниципальное образовательное учреждение Алданского района

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Алдан»

Материалы подготовила

учитель-логопед

Фролова Нина Николаевна

2008 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РЕЗЮМЕ ……………………………………………………………………….3-5

ЭССЕ « Моя педагогическая философия»…………………..………………………………………6-9
Использование здоровьесберегающих технологий

на логопедических занятиях…………………………………..10-19

Материалы, иллюстрирующие работу…………………………20-31
Заключение и материалы, отражающие прогресс детей………32-34
Распространение и обобщение опыта…………………………..35
Документы, отражающие официальную

оценку работы педагога…36-48

Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации педагога…………………………………………49- 66

ВИДЕОПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………….

Фролова Нина Николаевна

Учитель-логопед Муниципального общеобразовательного учреждения Алданского района « Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Алдан»

Год рождения: 5 января 1969 г.

Образование: В 1993 году окончила Иркутский Государственный Педагогический Институт дефектологический факультет по специальности учитель и логопед вспомогательной школы, олигофренопедагог дошкольных учреждений;

Присвоена квалификация: учитель и логопед вспомогательной школы, олигофренопедагог дошкольных учреждений.

Дата последней аттестации: январь 2004г.

Логопедический стаж работы: 15 лет

Педагогический стаж работы: 15 лет

Стаж работы в данном учреждении: 3 года

Уровень педагогической деятельности: первая квалификационная категория

Курсы повышения квалификации:

2005 г.– Республиканская научно-практическая конференция с международ-ным участием в г.Нерюнгри по теме: «Теория и практика комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья»

2005 г. – курсы повышения квалификации в АНМЦ «Развитие и коррекция», г.Москва по теме «Современные технологии развития и коррекции речевой

деятельности у детей с проблемами в развитии»

2006 г. – дистанционные курсы по теме « Рефлексия на личностно-ориентированном уроке»

Награждена :

2005г – грамота ИПКРО г.Якутск
2006 г - грамота М У«Управление образования Алданского района»
2006 г. – грамота МОУ СОШ №2
2007 г - грамота МУ «Управление образования Алданского района»
2007 г - грамота МУ «Управление образования Алданского района»
2007 г - грамота МУ «Управление образования Алданского района»

Работаю учителем-логопедом шестнадцатый год. Всё это время не перестаю радоваться, удивляться и гордиться тому, что в своё время выбрала себе такую особую и гуманную профессию.

Для меня школа – это творческая мастерская, весь социально-психологи-ческий микроклимат которой, создаёт условия для самореализации личности. И я, как любой учитель, превращаю учение в процесс развития познавательных стремлений. Я осуществляю работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии речи у обучающихся. Обследую их, опре-деляю структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектую группы для занятий с учётом психофизического состояния детей с нарушениями речи. Провожу групповые, фронтальные и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии речи, восстановлению нарушенных функций. Мною разработана программа по обучению грамоте детей с ОНР, которая используется учителями-логопедами района. С докладом по данной теме выступала на районных педагогических чтениях. Работа рецензирована старшим преподавателем кафедры ПДВ ФПКО ПИ ЯГУ Семеновой Саргыланой Васильевной. За неё я награждена грамотой ИПКРО г. Якутск. Имею практический опыт работы с детьми разного возраста и социального статуса: с дошкольниками, младшими школьниками, детьми – сиротами. Я постоянно нахожусь в творческом поиске, повышаю свою квалификацию самообразованием, через курсы. Считаю себя педагогом активной жизненной позиции, грамотным специалистом, человеком мобильным и твердо уверена в том, что никогда не поздно учиться, т.к. у образования нет возрастных границ. Достаточно хорошо рисую. Большинство логопедических пособий изготавливаю сама. Владею информационными технологиями, понимаю сущность их применения, сильных и слабых сторон использования информационных технологий.

В своей работе реализую основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности, рассматриваемый как единство в организации процессов воспитания, обучения, развития речи. Свободно владею не только традиционными, но и нетрадиционными формами проведения занятий, широко использую комбинированные и интегрированные занятия, основанные на принципах коррекционно-развивающего обучения. Мои логопедические занятия отличаются высокой продуктивностью, хорошим темпом, насыщенностью, высокой мотивацией учащихся, разнообразием форм и методов, обеспечивающих вариативность образовательного процесса. Все приёмы и методы, применяемые мною, формируют осмысленное отношение ребёнка к усвоению языка. Продуманная внутренняя логика занятий, научный подход позволяют мне добиваться высоких результатов в работе. Важным в своей работе, считаю положительный эмоциональный настрой каждого ребенка, поэтому занятия провожу с использованием инновационных технологий. Активно участвую в деятельности районного методического объединения учителей-логопедов. Охотно делюсь своим опытом с молодыми специалистами, коллегами, студентами. Руководила студенческой практикой у Новоселовой А., Краюшкиной О, Каримжановой Н.(студенток ХГПУ). Являюсь куратором молодого специалиста учителя-логопеда Помалейко А.Л. В настоящее время являюсь руководителем творческой группы логопедов в рамках районного МО логопедов. Мой опыт обобщен на уровне района и на республиканских педагогических чтениях.

ЭССЕ «Моя педагогическая философия»

О профессии моей стихов не пишут, да и, песен тоже не поют.

Ну а я, люблю ее как песню, добрую профессию мою.

Каждое утро я прихожу в школу, поднимаюсь на 3 этаж, захожу в свой кабинет. Мой кабинет - это творческая мастерская, весь социально-психологический микроклимат которой, создаёт условия для самореализации личности. Он мне очень нравится, но я мечтаю о том, что когда-нибудь он будет оснащен по последнему слову техники…. Но это будет потом. А сейчас я иду по коридору и ловлю взгляды моих малышей, моих учеников, таких похожих и одновременно таких разных. Они добрые и отзывчивые, с удивительными глазами, ловящими каждое моё движение. Они слушают каждое моё слово, копируют мою интонацию. А еще есть тихие и замкнутые, испуганные и равнодушные, но и они когда-нибудь захотят общаться, рассказать о своих игрушках, мультфильмах. Ира сегодня опять расскажет о том, о чем читала ей мама, а Ксюша после каждого задания или упражнения будет переспрашивать: «У меня получается?» А Игорек – сама скромность. Ни слова не скажет на отвлеченную тему. И только в конце занятия – радостная улыбка и сияющие глаза в ответ на слово: Игорек, ты молодец! Я не считаю количество детей, которым помогла, но поверьте, приятно слышать от детей: «Возьмите меня на занятие. Почему вы меня никогда не берете?» Их радостное, коротенькое приветствие, тёплые объятия заставляют забыть обо всём, пробуждают в тебе силы и желание сделать всё, чтобы этот яркий свет, эта любовь не только никогда не исчезали, а разжигались и становились всё сильнее и ярче. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда видишь блеск глаз своих учеников. Я готова свернуть горы, отбросить своё плохое настроение и идти вперёд.

За профессией в свое время я отправилась, окончив Читинское педагогическое училище, в Иркутский государственный педагогический институт на факультет дефектологии. Говорят, что судьбу не выбирают, а она выбирает нас! Что касается профессии, в моей жизни случилось именно так.

Еще двадцать лет назад мою профессию можно было бы отнести к редким. С каждым годом количество специалистов в этой сфере деятельности растет в геометрической прогрессии. Равно, как и растет потребность в нас - логопедах. Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевого общения в норме и а патологии. Поэтому, сказать просто, что логопед занимается речью и всем «речевым» значит, ничего не сказать. Внутри меня «живет» артист, музыкант, дизайнер, дипломат, психолог… И это еще не все!

Итак, я – логопед, правильнее сказать учитель-логопед.

Если понимать буквально - я учитель речи. А точнее, человек, который эту речь корректирует. Причем коррекция происходит на уровне всех речевых единиц, начиная со звука и заканчивая предложением.

Цель моей деятельности - способствовать социализации ребенка в обществе. В связи с этим передо мной стоит ряд задач:

Выявление и исправление устной и письменной речи учащихся
Пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей
Своевременное выявление нарушений речи и предупреждение возможных вторичных дефектов, вызванных уже имеющимися речевыми нарушениями.

Исходя из целей и задач, вычленила приоритетные направления моей работы:

Создание в рамках модели коррекционно-развивающего пространства;
Проведение комплексной диагностики с целью обеспечения личностно ориентированного подбора соответствующих развивающих программ;
Построение индивидуальной траектории развития каждого ребенка на учебный год, с последующей корректировкой, определение зон риска и работа в них на основе диагностики и мониторинга;
Обеспечение индивидуального и социального благополучия детей зачисленных на логопункт;

В начале учебного года передо мной всегда встает один и тот же вопрос, как сделать коррекционную работу более эффективной, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями.

Не секрет, что уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Поэтому считаю важным развитие речевой активности школьников. В связи с этим на логопедических занятиях создаю различные ситуации общения, активизирующие не только речевую, но и речемыслительную деятельность школьников. Веду работу над всеми звеньями процесса порождения речевого высказывания. У обучающихся развиваю мотивированность речевого действия, формирую предвидение его конечного результата, учу планировать, отбирать лексику, знакомлю с грамматическим структурированием, операциями контроля. Учу их рассуждать и давать развернутые выводы. Этим обеспечиваю совершенство коммуникативной и обобщающей функции речи.

Одной из важных задач своей деятельности считаю создание такой образовательной среды, которая бы обеспечила системное комплексное речевое развитие ребёнка.

Мое виденье комплексного подхода к формированию и коррекции речи выражается в:

1. Коммуникативной направленности всего комплекса логопедического коррекционного воздействия, которое реализуется в обязательной отработке на логопедическом занятии всех форм речевой деятельности, включающей слушание, говорение, письмо и чтение.

2. Одновременной работе над всеми компонентами речевой системы.

3. Тесной связи с образовательной программой по русскому языку ради решения основной задачи – преодоления трудностей, возникающих у учащихся в процессе обучения.

В своей работе я реализую основной принцип специального образования – принцип коррекционно-развивающей направленности, рассматриваемый, как единство в организации процессов воспитания, обучения, развития речи. Новизна используемых мною методов и приемов заключается в развитии межанализаторных механизмов у ребенка по скоординированной обработке акустико-артикуляционных сигналов о фонемах и оптико-пространственных представлений.

Я стремлюсь быть для своих логопатов близким человеком, наставником и другом, который не только поможет исправить имеющиеся речевые нарушения, но и сумеет найти «жемчужину» в каждой «раковине», научит работать с полной отдачей, радоваться победам и сочувствовать друг другу при неудачах. Поэтому строю отношения с детьми на доверии, уважении, требовательности и справедливости, формирую моральные качества у обучающихся.

Личность учителя-логопеда многогранна. Она аккумулирует в себе профессиональную компетентность, речевой этикет, культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, толерантность, доброжелательность и находчивость, а еще мне в работе очень помогают чувство юмора. Считаю себя грамотным специалистом, владеющим не только традиционными, но и нетрадиционными формами проведения занятий, эффективно использую здоровьесберегающие технологии. Логопедическое воздействие строящееся на основе психофизических и индивидуальных особенностей учащихся позволяет мне добиваться высоких результатов.

Главное в логопедии то, что моя работа ориентирована на результат. И я не просто учу ребенка говорить, но и возвращаю ему уверенность в себе. Вот почему удовлетворение от труда у логопедов очень велико.

Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами».

Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир. Я счастлива, потому что я отдаю тепло своей души. Я счастлива, потому что вижу результаты своего труда.

РАЗДЕЛ II. Использование здоровьесберегающих технологий

на логопедических занятиях

Новое время выдвинуло очень актуальные требования к образованию: воспитание людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, интеллектуально развитых, компетентных.

В центре внимания современного образования поставлены личность, уважение к ней, стремление помочь ее развитию. И я, организовывая коррекционную логопедическую деятельность, учитываю, что ребенок имеет свою жизненную позицию, свой внутренний мир, ему в любом возрасте свойственны честь и достоинство. Он нуждается в сострадании, общении, диалоге и поддержке, способен мыслить и творить, наделен свободой выбора, совершает ошибки, но может их осознать. И чтобы сориентировать коррекционно-логопедическую работу на ребенка-личность, я для себя «нарисовала» модель своего ученика «Я – концепция Ребенок». С одной стороны это ученик, ориентированный на общечеловеческие ценности, умеющий отвечать за свои поступки и дела, самостоятельный в выборе решений, психологически защищенный. С другой стороны это творческая, интеллектуально развитая личность, способная к креативному мышлению, ориентированная только на успех: я нравлюсь, я способен, я значу, я знаю, я защищен. Создав модель «Я концепция ребенок» возникла необходимость в создании модели «Я концепция педагог»: Я – Человек имеющий уровень образования, адекватный современным мировым требованиям; исследователь, обладающий гибким педагогическим мышлением, целостным видением своего труда, высоким уровнем компетентности, культуры и эрудиции, имеющий высокий уровень профессионализма и владеющий профессиональными педагогическими умениями; творец, генерирующий идеи, создающий и развивающий творческую развивающую среду, владеющий педагогической импровизацией, находящийся в посто-янном поиске нового, открыт к педагогическим новациям, владеющий педагогикой сотрудничества, сотворчества.

По последним данным Академии педагогических и социальных наук прослеживается нездоровая тенденция в развитии детей, которой характерен замедленный темп физического и интеллектуального развития детей.

Насущными проблемами современной коррекционной педагогики являются:

Сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи
Нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии
Коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи
Успешная социализация детей с дефектами речи

Логопункт посещают дети, имеющие различные речевые нарушения. У них речевой дефект сочетается с различными нарушениями психической деятельности. У большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Так же, речевые нарушения сочетаются с недостаточностью развития мелкой моторики, несформированностью пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, восприятия цветов и оттенков, что в конечном итоге без своевременной логопедической помощи приводит к стойким специифическим ошибкам письменной речи и снижает возможность успешного обучения и по другим предметам.

Развитие речи, как и физическое, психическое, интеллектуальное развитие ребенка связано с периодами биологического созревания мозга, развитием сознания и мышления. Поэтому в структуре коррекцонно - логопедического воздействия имеет место сенсомоторное развитие, развитие высших психических функций, мероприятия, способствующие общесоматическому состоянию обучающихся. Успешная коррекционно-логопедическая работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны, т.к. хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Долголетние наблюдения педагогов и исследования гигиенистов показали, что работоспособность, качество усвоения учебной программы, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья.

Развитие ребенка идет по всему спектру личности. Я постоянно задаюсь вопросом: как организовать личностно-ориентированные формы взаимодействия между главными субъектами педагогического процесса: ребенком, родителями, педагогами, как построить логопедическое занятие, чтобы детям было интересно, а я испытывала бы моральное и профессиональное удовлетворение от своего труда. В основе всей моей деятельности стоит личностно-ориентированный подход.

Приоритетными характеристиками которого являются:

Концентрация внимания на личности ребенка
Обеспечение индивидуального подхода к его развитию
Смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную.

Я сосредотачиваю свое внимание не только на дефект, а и на личность ребенка с его проблемами и потенциальными возможностями. В работе доминирует демократический стиль отношений, в основе – сотрудничество. На логопедических занятиях я выступаю в роли организатора познавательной деятельности обучающихся, в течение всего занятия направляю познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность детей в рамках социального взаимодействия. Большое внимание уделяю обеспечению мотивационного обучения, что способствует активному включению ребенка в процесс коррекции устной и письменной речи. Достигаю через:

Содержание учебного материала.
Организацию учебной деятельности.
Стиль педагогической деятельности педагога.
Коллективные, групповые формы учебной деятельности.
Оценку учебной деятельности ребенка в безличной форме, в сравнительной динамике.

Ребенок-логопат – это субъект обучения, который с помощью педагога сам добывает знания. Он активный участник коррекционно-логопедического процесса, в котором самореализуется и самоутверждается. Учу понимать свою ответственность за результаты учебного процесса, осознавать значимость логопедического воздействия для своего продвижения и дальнейшего развития. Через внутреннюю мотивацию, учу анализировать свою собственную мыслительную деятельность.Таким образом, логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта детей, на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения при этом сохраняя физическое и психическое здоровье. Не секрет, что речевое развитие обучающихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.

В своей работе использую различные педагогические технологии.

Коррекционно-развивающие технологии

Личностно- ориентированные технологии.

Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: 1. Игровые

Проблемное обучение
Интенсификация обучения на основе схемных моделей учебного материала

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: 1. Технологии уровневой дифференциации.

Коллективный способ обучения
Групповые технологии
Индивидуальное обучение

Технологии развивающего обучения: 1. Использование элементов РО систем

Информационные технологии

Здоровьесберегающей технологии

В здоровьесберегающих технологиях использую 4 группы приемов:

Защитно-профилактические
Компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная гимнастика; массаж, самомассаж; психогимнастика)
Стимулирующие (приемы психотерапии, фитотерапии, цветотерапии, песочной терапии)
Информационно-обучающие

Коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Их можно выделить в три подгруппы:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний (Динамические паузы, физминутки, гимнастика пальчиковая, дыхательная, для глаз)

Коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия)
Технологии обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игротерапия, разные виды массажа и самомассажа).

Вся работа начинается с организации коррекционно-развивающей образовательной среды, которая позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и логопедом, включить в активную познавательную деятельность всех детей; с оборудования речевых зон, стимулирующих речевое развитие ребенка.

В логопедической работе использую разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения, которые становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. На фоне комплексной логопедической помощи эти приемы не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Стимулирующие приемы здоровьесбережения:

элементы песочной терапии

В песочном мире ребенок чувствует себя защищенным, ему комфортно, поэтому пришла в голову идея перенесения части учебного материала на песок. Посредством песочной терапии происходит не только гармонизация психоэмоционального состояния, но и решаются непосредственно логопедические задачи: мощно развивается тактильно - кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, более гармонично и интенсивно развиваются речь, мышление, восприятие, память, совершенствуются коммуникативные навыки ребенка. Используя песочную терапию, я учу детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; обучающиеся чувствуют себя более успешными;
на занятиях нет места монотонности и скуке; у первоклассников более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.

элементы сказкотерапии

облачение занятия сказочным сюжетом
использование отрывков из сказок
введение в занятие сказочного героя
сочинение сказок.

Во время работы над сказкой идет обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной, логичной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Введение сказочного героя в логопедический процесс, который будет появляться на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера (желание помочь, сопереживание, доброта).

элементы цветотерапии

Включая в логопедическую практику методику выбора цвета позволило быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние ребенка и преобладающие в данный момент поведенческие тенденции.

Широко используются в логопедической работе рисунки, т.к. рисование - один из главных способов познания и отражения окружающего мира. Рисование вызывает у детей интерес и радость, снимает психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, и позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый логопедом материал, преодолеть речевое нарушение.

элементы музыкотерапии

Часто использую музыкальное сопровождение в ходе занятия целью, которого, является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей, растормаживание речевой функции. Наиболее важным для детей – логопатов является развитие чувства ритма, темпа, мыслительных способностей и фантазии; вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики посредством музыкально-ритмических упражнений. Использую музыкальные классические произведения во время выполнения самостоятельных работ, когда исключается речевое общение.

приемы психотерапии

Вся логопедическая работа пронизана психотерапевтической направленностью. Психотерапевтическое воздействие ведется с учетом особенностей личности ребенка, обусловленных речевыми нарушениями и ситуацией стойкой неуспеваемости. Основным средством моего психотерапевтического воздействия является слово. В процессе коррекционной работы провожу беседы, даю разъяснения, убеждаю, внушаю им уверенность в собственные силы, желание и стремление работать над своей речью, возможность преодоления дефекта, что в конечном итоге положительно влияет на результат логопедического воздействия.

Исправляя имеющиеся речевые нарушения для предупреждения перегрузки детей с ослабленным здоровьем, я разрабатываю и внедряю щадящие режимы, которые предполагают создание таких условий учебной деятельности, которые раскроют резервы организма, способствующие росту, развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели.

В этом направлении широко использую компенсаторно-нейтрализующие приемы:

Развивающие кинесиологические упражнения, направлены на профилактику и коррекцию речевых и личностных нарушений с опорой на компенсаторные возможности ребенка. Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.
Правильная организация учебной деятельности сохраняет работоспособность, исключает переутомление обучающихся (строю занятия с учетом работоспособности детей, использую средства наглядности, благоприятный эмоциональный настрой). В начале 1 занятия провожу утреннюю гимнастику. Наиболее сложные задания преподношу после 7 минут занятия. Последние 5 минут занятия малопродуктивны, поэтому это время использую для снятия утомления с включением настольных игр, рисования, конструирования. На протяжении всего занятия провожу несколько разноплановых здоровьесберегающих минуток, которые позволяют размять свое тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести пользу своему организму. В этом направлении широко использую сенсорно-координаторные тренажеры Базарного В.Ф.
С целью повышения активности детей на уроках провожу занятия в режиме динамической позы, т.е. строительство коррекционного процесса происходит на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности (предложение Базарного В. Ф.). Я планирую построение логопедического занятия с таким расчетом, чтобы дети несколько раз за занятие организованно поднимались. Практический опыт показал, что детей без ущерба для учебного процесса можно переводить в положение «стоя» до трех раз (при продолжительности каждого стояния от 3 до 5—7 минут) В процессе обдумывания ответа дети свободно передвигаются по кабинету, не нарушая сам процесс ведения занятия. Они более спокойны, уверенны и уравновешены.
Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов по преодолению речевого нарушения достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, куда входят и педагоги, психологи, родители. Педагоги и родители готовы активно участвовать в коррекционно-образовательном процессе своих детей, но этому мешает отсутствие у них необходимых логопедических знаний и умений. В этом направлении широко использую информационно-обучающие приемы, которые способствует повышению логопедической грамотности, как педагогов, так и родителей.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, считаю важным подчеркнуть, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.

Этапы внедрения педагогической технологии:

База исследования. Эксперимент осуществлялся в ходе коррекционно-образовательного процесса на базе логопункта МОУ СОШ №2 г.Алдана, РС (Якутия)

Организация исследования. Исследование проводится с 2005 года и состоит из четырех этапов:

Первый этап (2005 – 2006 г.г.) — изучение научных источников; определение теоретических и методологических основ, проблем, объекта, предмета, цели и задач исследования; построение гипотезы исследования.

Второй этап (2006 – 2007 г.г.) — проведение констатирующего эксперимента; введение формирующего эксперимента, совершенствование технологической системы.

Третий этап (2007 – 2008.г.) — формирующий эксперимент, конкретизация и систематизация приемов и методик

Четвертый этап (2008 – 2009 г.г.) — контрольный эксперимент; диагностика; статистическая обработка материалов; анализ эффективности и теоретическое осмысление результатов, выводы.

Над изучением и внедрением данной технологии работаю 3 года. В настоящее время нахожусь на завершающем этапе эксперимента.

Выводы: У обучающихся значительно возрос интерес к логопедическим занятиям; они чувствуют себя более успешными, у них исчезло чувство неполноценности, сформировалась уверенность в умении реализовывать намеченные цели, развился самоконтроль, повысилась мотивация. Занятия проходят в режиме диалога и раскрепощенного коллективного сотрудничества. Такое построение занятий позволяет добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу на протяжении всего занятия, способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, помогает достигать максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей. Оптимизация процесса коррекции речи способствует оздоровлению всего организма ребенка.

РАЗДЕЛ III. Материалы, иллюстрирующие работу, основанную на

описанной во 2разделе.

Коррекционную работу провожу по следующим направлениям:

1.Развитие сенсорных и моторных функций.

2.Развитие мимической мускулатуры.

3. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.

4.Развитие интеллектуальных функций.

5.Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

6.Развитие черт гармоничной и не закомплексованной личности.

Схема построения занятий отличалась от общепринятой следующими моментами:

в организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.
в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;
в каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;
динамические паузы и физминутки, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, даются задания на словотворчество детей,
предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

Первый этап занятия - организационный.

Его цель- введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к произношению новых звуков, а так же коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда - включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты провожу в разных вариантах, но в любом случае я включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Например, занятие на основе сюжета “Морское путешествие”- « Ребята, сегодня мы с вами отправимся в кругосветное плавание. Затем следуют релаксационные упражнения: (играет аудиозапись «Шум моря»-“Давайте закроем глаза. Представьте море, вы плывете на корабле. Вокруг плещут волны. Летают чайки. Вокруг красивое синее море. А теперь откройте глаза и посмотрите, куда мы с вами приплыли?

Занятие на основе сюжета «Играем с солнышком»(играет спокойная расслабляющая музыка): Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно ( расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление). Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с различными речевыми нарушениями.

В другом варианте я использую психогимнастику. Занятие на основе сюжета сказки «Белоснежка и семь гномов»

“ Все ребята ровно встали,

Глазки на меня подняли,

И сейчас, вы не зевайте

А задание выполняйте

- Посмотрите, на столе кто-то рассыпал карточки. Соберите дружно вместе из этих карточек одну картину.

- Из какой сказки этот фрагмент? Кто изображен на иллюстрации? (Белоснежка)

- С кем она дружила? (с гномами). Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?” (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Я заметила, что мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Элементы психофизической гимнастики использую как в оргмоменте, так и в виде динамической паузы в ходе занятия - дети изобра-жают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло берут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и так далее. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего “я”, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Организационный момент с использованием массажа биологически активных зон (приводит организм к достаточно высокой степени мобилизации, настраивает на занятие).

- Растираем “грабельками” (раздвинутые пальцы рук) лоб – все посторонние мысли уходят;

- Растираем ушки – голова будет лучше думать;

- “Вилочкой” /указательный и средний пальцы / массируем точки перед ухом и за ним – хорошо будем видеть, и слышать, будем внимательными;

Сообщение темы занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно плоскостные и объемные игрушки, картинки, мультфильмы, книги

Например, в занятии “ Дифференциация букв б – д в словах и предложениях.

– Наши с вами знакомые дятел и белочка со своим другом Банифацием, на каникулах отправились в гости к его бабушке в Африку. Им там очень понра-вилось, и они пригласили своих друзей –туземцев Буку и Дуку к нам в школу. Бука и Дука выучили русский язык, но на письме еще путают буквы б–д.

– Поможем им добраться до школы и научим различать буквы б – д?

В занятии по теме «Дифференциация звуков [с]и [з]» сообщение темы происходит так:

- Ребята, только что нас пригласили на день рождения ваши друзья Зоя и Саша. А на дни рождения с чем ходят? (С подарками). Послушайте, что попросила в подарок Зоя: зонтик, звёзды, незабудки, заколку.

- Скажите, какой звук в этих словах повторяется чаще всего? (“З”)

- А вот что просит на день рождения Саша: самолет, самокат, собаку.

- В этих словах, какой звук повторяется? (“С”).

- Молодцы! А как вы думаете, с какими звуками мы будем работать? (“С”, “З”).( Буквы “с” и “з” выставляются перед обучающимися).

- Скажите, а где мы сможем взять подарки? (В магазине).

- Но в магазине просто так нам их никто не даст, нужно купить. На территории нашего государства ходят деньги «речмонеточки», которые я буду давать за правильные ответы.

В основе сюжета другого занятия по теме «Звук Р в словах и предложениях» игрушки из киндер-сюрприза. « -Друзья-Дракоши решили жить вместе и хотят построить дом. Но им нужна дружная команда строителей. Они просят вас им помочь. Поможем?

- Нас ждут сложные испытания и только, справившись с ними, мы построим хороший добротный дом для Драконов.

- Но, чтобы построить дом, нам нужно выполнить несколько заданий. За правильное выполнение, Дракоши будут давать один элемент нового дома.»

В индивидуальном занятии по постановке звука Ш в основе сюжета путешествие в пустыню, сообщение темы звучало так: «Сегодня мы с тобой совершим путешествие на воздушном шаре. Затем проводится беседа «Из истории воздухоплавания»

В основе сюжета другого занятия лежит мультфильм «Тайны третьей планеты» и сообщение темы происходит с использованием мультимедийных технологий «Сегодня нас приглашают в увлекательное путешествие профессор Селезнев и его дочь Алиса. Полетели? Полетели. »

Таким образом, на проводимых мною занятиях прослеживается использование сказкотерапии, игровой формы сообщения темы занятия. Это пробуждает интерес к занятию, и направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Характеристика букв при различных формах дисграфии. На данном этапе происходит уточнение правильной артикуляции. Дается представление о том, как работают органы артикуляции, формируется “ физиологический” образ звука .

Что происходит с губами, когда произносится звук “ш”?

Как располагается язык?

Какая воздушная струя?

А это фрагмент занятия с дисграфиками. Здесь сначала происходит Сравнение артикуляции звуков.

– Как зовут друзей? ( Бука и Дука)

– Назовите 1 звук в слове Бука. Охарактеризуйте его. (Согласный, звонкий, твердый)

– Какой звук стоит в начале слова Дука? Какой он?

– Что разного в произношении этих звуков?

После ответов выставляется опорная таблица.

а затем - Сопоставление звука с буквой. Конструирование букв.

- сравнение письменной буквы Б с очертаниями белки (пушистый хвост белки направлен вверх, буква Б вписывается в силуэт белки);

- сравнение письменной буквы Д с очертанием дятла (хвост дятла упирается в ствол и служит ему опорой при лечении дерева, направлен вниз, буква Д вписывается в силуэт дятла).

– А что общего и чем отличаются буквы б – д? (После ответов выставляется опорная таблица)

- Найдите и покажите правильно записанную букву б, букву д. (штурвал крепится на сенсорный крест и раскручивается)

3. Выложите букву б из морских камней. А теперь букву д.

4. Узнайте наощупь букву. (буквы вырезаны из гофрированного картона)

5. Допишите элементы букв:

а

) в море (на доске меловой рисунок моря, а в море недописанные элементы букв б –д;

б

) с опорой на точки, прочитайте;

в) согласно инструкции:

найдите 4-ый элемент, превратите его в букву б;

справа и слева от этой буквы превратите по 2 элемента в буквы д;

оставшиеся элементы – буквы б; прочитайте;

Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодической стороны речи. Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют “вопилки и дразнилки” здесь прослеживается применение смехотерапии: дети с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке. Часто использую произношение слоговых цепочек в сочетании с мимическими упражнениями

А сейчас послушайте, как слоги разговаривают между собой.

СА-ша-са-ша ( здороваются)

Со-шо-со-шо (удивляются)

Сы-ши-сы-ши (мирятся) ”

Дети с нарушениями письменной речи любят играть в морской бой.

Используя данный вид заданий, происходит развитие психических функций детей.

	А	Б	Г	Д
1	фар	мо	ток	сун
2	тер	дук	ра	тюг
3	ло	у	тук	ка
4	куш	сви	об	руч

- Я вам задаю координатную точку, а вы должны её определить и прочитать

(сначала читается одна координатная точка, а затем по две , по три)

А1Г3 – ФАР-ТУК (Подчеркните гласные прямо в таблице)

Д1Б2 – СУН – ДУК Б3Д2 – У-ТЮГ

Г4Д4 - ОБ-РУЧ Г2А4Д3 – РА-КУШ-КА

Б4А2 – СВИ-_ТЕР

Произношение звуков в словах.

На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
уточнение и расширение лексического запаса;
овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многообразности слов;
развитие слухового внимания и зрительной памяти.
овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

При решении этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятия, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря и развитию фонематического восприятия выставляются предметы, игрушки, картинки.

Развитию слухового восприятия способствуют словесные игры “Звук потерялся”, “Звук заблудился”, а так же задания по восстановлению слов с представленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановлению перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх “Что изменилось?”, “Кто спрятался?” “Кто улетел?”

Языковой анализ и синтез- это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Задания вводятся в разных частях занятия - там, где это вызывает наибольший интерес у детей.

Физкультминутка.

Тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия.

Основные задачи физминутки:

снять усталость и напряжение;
внести эмоциональный заряд;
совершенствовать общую моторику;
выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные

игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Тому же служат упражнения и имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Вот почему я предлагаю детям разные формы проведения физминуток: это может быть подвижная игра, имитация трудовых действий, произношение придуманных чистоговорок, которые тоже сопровождаются действием. Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Так в занятии “У нас в гостях гномы Гога и Гена” слово “грач” является начальным в стихотворении, которое читается хором с синхронной имитацией движений по смыслу. Физкультминутку я провожу и в форме психофизической гимнастики. Дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и другие.)

Физминутку, связанную с темой занятия, я провожу под музыку. Так, например, в занятии “Лесная школа” звучит песня “Чему учат в школе”, в занятии с сюжетом “Поездка в цирк” физминутка сопровождается песней “Цирк, цирк, цирк”; в занятии “Звук Р в тексте» дети сами исполняют песню “Барбос”.

Слушайте и повторяйте движения:

Легонько подул ветерок (ш-ш-ш),
Волна покатилась за волной,
Корабль накренился вправо, влево, вперед, назад.
Мимо проплыл дельфин.
Штурвал повернули вправо, влево,
Помыли палубу,
Посмотрели вдаль, на морских рыб, в бинокль по сторонам,
Подтянулись, настроились на работу.

2. Руки выше поднимите
И тихонько опустите,
Разверните их как крылья
И вперед, чтоб ровно было.
Громко хлопните, ребятки
И садитесь, все в порядке.

Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над предложениями, над заданиями по словосочетаниям. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий я использую следующие упражнения:

установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
актуализация накопленного словаря;
формирование связности и четкости высказываний;
работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;
анализ и синтез словесного состава предложения.

Приемы работы над предложением я применяю разнообразные, но в любом случае учитываю, что задания должны соответствовать основному правилу - от простого к сложному.На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаю задания на восстановление деформированного текста предложения.

Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых детей прошу составить предложения из набора слов, а так же задания, в которых “в нескладушки-неладушки” и “небывальщины”. Дети исправляют смысловые ошибки, намеренно допущенные мною. Параллельно с усвоением лексико- синтаксических отношений между членами предложений веду работу по анализу и синтезу словесного состава предложения.

Произношение звука в связной речи.

В основной части этапа веду работу по совершенствованию навыков правильного произношения звуков в связных текстах.

Попутно решаю следующие задачи:

1.Развитие воображения и творческой фантазии;

2.Развитие словотворчества;

3.Развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. В одних случаях использую задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями- диалогами и стихами. Причем слежу, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам ( вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия. Дети обычно с увлечением воспринимают мою просьбу сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем целые фразы. Детям с нарушением письменной речи часто предлагаю сочинить сказку и предлагаю им 3-4 слова несвязанные между собой.(Например: мыло, сосиска, цветы, сосулька)

Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций.

Если позволяет время, то организовываю пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий, развивающихся по ходу сюжета.

Итог занятия.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, то есть определяется его результативность. Естественно, я не провожу ее в форме “Это хорошо, а это плохо”. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: “Спасибо дети вы меня порадовали своими ответами! Мне было приятно работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться”. Обязательное условие- передача положительных эмоций.

При индивидуальной оценке всегда отмечаю активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится.

Стараюсь узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: “Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?” и т.д. Ответы помогут найти более близкий контакт с детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий.

Итог занятия может быть предложен в игровой форме(различные сюрпризные моменты). Часто использую рефлексию. А в занятии по теме “Дифференциация звуков З и Зь” изучаемый звук оказался в словах “изюм”, “зефир”, которым дети угостили “звездных гостей” и друг друга.

В заключительном этапе занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Всегда заканчиваю занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи со мной.

Но главное, о чем необходимо помнить,- занятие от начала и до конца должно быть добрым!

Элементы песочной терапии использую на разных этапах занятий

«Поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.).
2. Выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
3. "Пройтись" ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
4. Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
5. "Пройтись" по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем - средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками). Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат!

6. "Поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола.

7. Лепка букв из песка, сгребая его ребрами ладоней. Превращение буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в "Я"

8.Песочницу можно использовать для нахождения определенной буквы

9. Сочетание погружения рук в песок с пальчиковой гимнастикой

Рисование и письмо на песке Слова на песке пишем печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным. Например в ходе занятия по теме "Ударение". обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке фигурку "Феи Ударения" и "Волшебную палочку", он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.

Blog

Эссе «Моя педагогическая философия»

Содержание