Geum.ru

Г. Нижнекамска Республики Татарстан Севастьяновой Галины Николаевны Моя педагогическая философия: учиться жизни вместе с учениками

Вид материалаДокументы

Содержание


О своей работе и достижениях
Я – классный руководитель
Подобный материал:
«Формирование толерантной личности с креативным мышлением и активной жизненной позицией в процессе изучения русского языка и литературы и во внеурочной деятельности»


Выступление учителя русского языка и литературы муниципальной бюджетной общеобразовательной школы-интерната «Гимназия-интернат №34»

г. Нижнекамска Республики Татарстан

Севастьяновой Галины Николаевны

Моя педагогическая философия: учиться жизни вместе с учениками.


Современной школа должна готовить людей творческих, активных, конкурентоспособных и вместе с тем воспитывать учеников в духе толерантности. Поэтому актуальна тема, над которой я работаю в последние годы в процессе преподавания русского языка и литературы и во внеурочной деятельности - «Формирование толерантной личности с креативным мышлением и активной жизненной позицией».

Учебно-воспитательная деятельность – процесс двухсторонний, и не только в смысле влияния на ученика, на его нравственность и образование, но и в смысле влияния на самого учителя. За тридцать лет работы в школе я убедилась, что работа с детьми во многом способствует формированию личности самого учителя: она учит терпению, простоте и непритязательности, учит любить в человеке человека. Как личность меня сформировали мои ученики и классики русской литературы. Благодаря таким воспитателям я уверенно могу назвать себя толерантной личностью.

Я думаю, что учитель, преподающий в течение долгих лет русскую классическую литературу, общаясь с учениками в процессе обсуждения лучших образцов русской классики, совершенствует в себе те положительные качества личности, которые он хотел бы видеть в своих учениках. Не случайно Е.Н.Ильин назвал уроки литературы уроками жизни.

Я люблю импровизировать на уроке и считаю, что обучение науке жизни невозможно без элементов импровизации, а учитель литературы в какой-то мере является и артистом. Но «играет» он единственную роль – роль Человека, и нет места никакой фальши в этой «игре» под названием Жизнь. Много душевных сил и напряжения требует эта «игра», но одновременно и обогащает учителя духовно (как тут не вспомнить Н.Заболоцкого: «душа обязана трудиться»…)

Учитель литературы вносит свою духовную лепту в процесс воспитания души ребенка, действуя через художественные произведения. Но чтобы ученики прочувствовали уроки жизни, которые дают великие классики, учитель должен пропустить этот материал через собственную душу. Поэтому я считаю, что моя работа научила меня жить в гармонии с миром и с собой, радоваться успехам других, огорчаться их бедам…

Мое педагогическое кредо – никогда не фальшивить, быть во всем самим собой и постоянно стремиться к лучшему.


1

О своей работе и достижениях


В учебно-воспитательной работе я четко выделяю следующие направления:

1)урок как традиционная и самая распространенная форма обучения,

2)внеклассная работа по предмету,

3) работа с одаренными детьми,

4) работа с учащимися в роли классного руководителя.

Они тесно взаимосвязаны. Я стараюсь строить свою работу как нечто целое и целенаправленное, что дает хорошие результаты: ученики в старших классах самостоятельны, организованны, трудолюбивы. К примеру, с выпускниками 2008 года я работала как учитель-предметник и как классный руководитель с пятого по одиннадцатый классы. Позитивные результаты работы с классом следующие:

1) сдали ЕГЭ по русскому языку – 100%;

2) из них сдали на «4» и «5» - 69%;

3) поступили в государственные вузы – 75%;

4) из них в бюджетные отделения – 62,5%;

5) поступили в ССУзы – 12,5%;

6) поступили в училища – 12,5%

Мне удается добиваться достаточно высокого качества знаний и степени обученности учащихся при успеваемости 100%. Данные показатели подтверждаются результатами контрольных срезов и единого государственного экзамена. Например, в 2006-2007 учебном году по результатам контрольного тестирования по русскому языку качество знаний учащихся 11 класса составило 63,6% при успеваемости 100%, по результатам ЕГЭ соответственно 69% и 100%.

В данных таблицах приведены общие показатели по классам, в которых я работаю.


Русский язык



Учебный год
успеваемость
качество знаний
степень обученности
средний балл

2006-2007
100
68,7
53,1
3,67

2007-2008
100
73
55,4
3,8

2008-2009
100
75,5
57,8
3,98



Литература



Учебный год
успеваемость
качество знаний
степень обученности
средний балл

2006-2007
100
80,3
58,2
4

2007-2008
100
82,7
59,2
4

2008-2009
100
81
58,7
4,1



2

Со дня открытия гимназии в 1999 году здесь получили полное среднее образование 155 учащихся, из них медалистов -14, причем 10 из них – мои ученики (9,4% от общего количества выпущенных мной учащихся).


Учебный год
Количество

выпускников
Количество медалистов
Фамилии и имена медалистов
% медалистов

от общего

количества

2001-2002


2002-2003


2003-2004


2004-2005


2007-2008
12


16


15


33


16
1


2


3


2


2
Малькова Настя

Игнатьева Марина

Исаева Таня

Григорьева Аля

Мучейкина Маша

Петрова Надя

Данилова Настя

Меченко Женя

Герасимова Августина

Кулеева Алися
8,3


12,5


20


6,1


12,5



Особое внимание уделяю подготовке учащихся к единому государственному экзамену.

В следующей таблице приведены результаты ЕГЭ по русскому языку, показанные моими выпускниками. За последние годы результаты выше, чем средние показатели по РТ и РФ. В частности, в 2008 году средний балл, набранный моими учениками, составил 59,1; по РТ – 53,5; по РФ – 55,4.


Сведения о результатах ЕГЭ по русскому языку


Учебный год
% сдававших ЕГЭ по русскому языку

Успеваемость по

результатам ЕГЭ
Качество знаний по результатам ЕГЭ

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2006-2007

2007-2008
50

50

69

78,7

100

100
100

100

100

100

100

100
50

45

45,5

42,3

61,5

69



3

Средством достижения высокой результативности является кропотливая целенаправленная работа с выпускниками. В процессе подготовки к экзамену я стараюсь использовать все возможности: осуществляю личностно-ориентированный подход к учащимся, провожу компьютерные тестирования с последующим тщательным анализом ошибок, веду дифференцированную и индивидуальную работу по ликвидации пробелов в знаниях.

Но подготовка к экзаменам – это весь курс русского языка, и результативность зависит от качества проведения всех уроков. Качественными, на мой взгляд, являются прежде всего уроки творческие, интересные для учащихся. И я никогда не соглашусь с тем, что уроки русского языка сводятся к скучному заучиванию правил и выполнению упражнений. Для меня уроки русского языка - это уроки обучения коммуникативности, общению. Мои ученики знают, для чего необходимо изучать язык: для точного и четкого выражения своих мыслей, для правильного понимания мыслей другого человека, то есть для общения.

Умение четко и правильно выражать свои мысли – это искусство, и этому искусству надо учиться. Такую установку я даю своим ученикам на вступительных уроках. И эта мысль красной нитью проходит через все мои уроки

При изучении языка важно помнить крылатое выражение «Зри в корень!»

Как в буквальном, так и в переносном смысле. Соблюдение этого правила позволяет ученику постепенно повышать свою грамотность, вырабатывает орфографическую зоркость, наблюдательность, формирует привычку работать осознанно, а не механически. Вырабатывать орфографическую зоркость у детей помогает также использование элементов сравнительного анализа текстов (здесь имеются в виду художественный текст и его перевод на другой язык). Идею работы над переводами я заимствовала у ученых-лингвистов. Упражнениям по переводу небольших связных текстов еще в ХIХ веке отводили важную роль в формировании чувства языка. Ф.И.Буслаев считал преподавание русской грамматики неполным без сравнительного языкознания. По его мнению, дети, сравнивая единицы разных языков, узнают, что разные народы воплощают в словах свои мысли по-разному, что позволяет ученикам внимательнее относиться к явлениям родного языка. (Ф.И.Буслаев «О преподавании отечественного языка», 1841г.)

В условиях гимназии с чувашским этнокультурным компонентом идеи лингвистов прошлого вполне применимы, т.е. возможно сравнительное изучение русского и чувашского языков. Поэтому при работе с небольшими связными текстами я предлагаю иногда сравнить текст с его художественным переводом. Например, в 7 классе при изучении темы «Деепричастие» я сравниваем небольшие отрывки из повести М.Горького «Детство» (упражнения 301, 306, 309 по учебнику Р.Н.Бунеева и др.,М.,2006) с их переводом на чувашский язык. При изучении темы «Частицы» наблюдаем за своеобразием употребления этой части речи в русском и чувашском текстах на примере предложений из «Песни… про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова (упражнение 411). Надо отметить, что переводы я использую только те, которые сделаны мастерами слова, писателями. Подобные наблюдения позволяют детям увидеть разницу в употреблении одной и той же части речи в разных языках, обусловленную особенностями каждого


4

языка. Однако в рамках традиционного урока время ограничено, и эта работа проводится на факультативных занятиях по разработанной мной программе «Сравнительный анализ текста. Художественный перевод». Программа курса одобрена заведующим кафедрой методики преподавания чувашского языка и литературы ЧГУ им. И.Н.Ульянова доктором филологических наук, профессором В.И Сергеевым и заведующим кафедрой чувашской литературы ЧГПУ им. И.Я.Яковлева доктором филологических наук, профессором П.Н. Метиным.

Начав работу над сравнительным анализом художественного текста и его перевода на другой язык в 7-8 классах, к старшим классам я добиваюсь более высокого уровня общей языковой культуры учащихся, сформированности языкового чутья, прививаю им хороший художественный вкус. Старшеклассники, работая над исследованиями по сравнительному анализу русского текста и его перевода на чувашский язык, делают глубокие самостоятельные выводы. Поэтому выступления моих учащихся на муниципальных и региональных научно-исследовательских конференциях отмечены Дипломами I и II степени.

Я направляю исследовательскую деятельность обучающихся таким образом, чтобы она способствовала духовному росту детей, воспитывала в юных исследователях такие необходимые современному человеку качества, как творческое мышление, креативность, толерантность. Исследовательские работы, предлагаемые мной учащимся, способствуют формированию в детях устойчивого интереса к культурному наследию как своего родного, так и других народов. Например, работа ученицы 11 класса Сулеймановой Алены, с которой она участвовала в третьей республиканской научно-практической конференции им. Л.Н.Толстого в г. Казани, называлась «Русский писатель Н.М.Гарин-Михайловский о чувашской культуре конца XIX – начала XX веков. Национальный праздник Уяв». Ученица в результате исследования сделала выводы о том, что нужно стремиться к сохранению национального своеобразия культур разных народов и что лучшим представителям русской культуры всегда были присущи уважение к чужой культуре, толерантность.

Я часто предлагаю ученикам исследования на стыке двух литератур – русской и чувашской. Исследовательская работа ученицы 9 класса Герасимовой Августины связана с изучением влияния творчества М.Ю.Лермонтова на чувашского поэта Константина Иванова: «Поэма Лермонтова «Песня…про купца Калашникова» в переводе на чувашский язык К.Иванова» (Диплом II степени). В дальнейшем работу продолжали две ученицы – Герасимова Августина и Павлова Мария. Их совместное исследование называется «Яковлевская школа художественного перевода. Поэма К. Иванова «Нарспи» в свете бунтарского романтизма Лермонтова». С этой работой они выступили в 2008 году на республиканской научно-практической конференции, посвященной 160-летию великого чувашского просветителя И.Я.Яковлева (Диплом I степени).

Сравнительное изучение литературы и культуры разных народов дает учащимся богатый материал для самостоятельных выводов, дарит радость открытия. Вместе с тем такая работа обогащает их внутренний мир, повышает уровень духовной культуры, позволяет растить личность духовно богатую, уважающую как свою, так и чужую культуру.


5


Большие возможности для формирования толерантности дают уроки литературы.

На уроках литературы я использую технологию развития «критического мышления»,

сюжетно-ролевые и деловые игры. В старших классах мы переходим к применению исследовательских и проектных методов, чаще работаем в командах, группах. К примеру, на итоговом уроке по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» после обобщающей беседы по вопросам учащиеся работают в группах по тематическим карточкам: «Потрясенный, выбитый из колеи Раскольников», «Идея Раскольникова», «Раскольников и «сильные мира сего», «Воскрешение человека в Раскольникове через любовь». Каждая группа изучает предложенные высказывания и оценки критиков о романе и его главном герое, после чего ведущий распределяет вопросы, они обсуждаются в группе, затем учащиеся выступают с устными ответами. Такая работа дает новую информацию и заставляет думать, сравнивать и делать свои собственные заключения.

В 6-7 классах, где изучаются небольшие по объему произведения, я применяю прием чтения с остановками. Этот прием развивает творческую фантазию учащихся, учит объективно оценивать ту или иную ситуацию. Размышляя о том, почему герой так поступил и как бы они сами поступили на его месте, подростки учатся критически мыслить; при этом им иногда приходится отказываться от собственных предубеждений. Так в процессе работы с художественным текстом я способствую формированию в детях толерантности и объективной самооценки.

После чтения части текста задаю юным читателям вопрос: «А что могло случиться дальше?» Учащиеся сочиняют свой вариант текста, а при дальнейшем чтении сравнивают свои предположения с тем, что происходит в авторском варианте. Такое чтение позволяет заинтересовать учащихся читаемым текстом, развивает их творческую фантазию. После знакомства с произведением и проверки усвоения его содержания часто предлагаю детям творческие задания, например, написать эссе «О чем заставил задуматься рассказ?», составить интервью с героем рассказа и т.п.

«О чем заставил задуматься рассказ?», составить интервью с героем рассказа и т.п. Эффективной является у нас исследовательская работа на уроках: иногда отдельные элементы этой работы переходят в самостоятельные исследования учащихся. Например, материал для интересного исследования дал урок обучения рецензированию по очерку Н.Г.Гарина-Михайловского «В сутолоке провинциальной жизни». На этом уроке я показала видеозапись хороводного пения чувашских девушек в старинных национальных костюмах – примерно таким пением и любовался в свое время писатель, о нем и написал восторженные слова: «Иногда громче поднималась песнь среди аромата полей и улетала в небо, сливаясь там с песней жаворонка, нежная тихая песнь о промчавшемся… Что оперы, что романсы?! Разве передадут они этот аромат вечно молодой весны и нежной тоски о проносящихся веках? Разве передадут они эту песнь народа, две тысячи лет сквозь всю ломку пронесшего с собой яркий образ прежней жизни? Разве можно выдумать такую песнь?» Примененный видеоматериал и поэтапная подготовка к написанию рецензии дали положительный результат: все учащиеся написали хорошие рецензии, а одна ученица занялась впоследствии исследовательской работой о Н.Г.Гарине-Михайловском.


6

Информационно-коммуникационные технологии позволяют поднять на более высокий уровень качество проведения не только уроков, но и внеклассных мероприятий. Используя возможности компьютерной технологии, мы провели интегрированное внеклассное мероприятие «В мире чисел и числительных» - своеобразный и познавательный творческий проект под названием «Дом знаний».

Используя на своих уроках современные образовательные технологии (проблемное обучение, ролевые игры, групповая работа), я избегаю монотонной и однообразной работы. При изучении обзорной темы и творческой биографии писателя в старших классах использую прием эффективной лекции. Это своеобразная деловая игра. Учащиеся заполняют некий «бортовой журнал» - таблицу, состоящую из двух колонок: первая – известная информация и предположения, вторая – новая информация.

В течение двух-трех минут ученики, работая в парах или группах, записывают то, что им известно. Затем они получают новую информацию, после чего прорабатывают поставленные учителем или возникающие у них вопросы в группах. Далее я задаю вопросы с целью проверки усвоения данного материала, делаем совместные выводы, после чего лекция продолжается. Таким образом, материал лекции делится на пять-шесть пунктов.

Что это дает? Во-первых, такая организация работы позволяет избежать переутомления учащихся, поддерживать их работоспособность; во-вторых, ученики не просто записывают готовый материал, а сами участвуют в его «добывании»: они добавляют новый материал к уже известному, сравнивают какие-то моменты, факты, делают

выводы; в-третьих, дети получают навыки работы в парах, в группах. В результате такого осознанного усвоения материала ученики получают более прочные знания, учатся самостоятельно мыслить.

Полученные знания служат надежной основой для того, чтобы учащиеся, образно говоря, могли самостоятельно «построить здание» на этом прочном фундаменте. Какие «здания» под силу им построить, мы проверяем на уроках обобщения и повторения. Обычные зачеты и семинары, особенно на уроках литературы, часто превращаются в творческие презентации. Учащиеся готовят различные творческие проекты: сценические постановки, компьютерные презентации по жизни и творчеству писателя, эссе и стихи, литературные газеты, исследовательские работы по произведениям… Вид творческой работы они выбирают сами, и возможность выбора позволяет ученику полнее раскрыться как личности.

Например, на итоговый урок-зачет по литературе десятиклассники подготовили такие творческие проекты:

- компьютерные презентации по жизни и творчеству Л.Н.Толстого, А.П.Чехова;

- видеозапись инсценировки по пьесе А.Н.Островского «Свои люди – сочтемся»;

- эссе «Взгляд из будущего»;

- стихи о поэзии Ф.И.Тютчева и А.А.Фета…

Это лучшие из творческих работ учащихся. А как быть тем, кому «муки творчества» не приносят успехов? Или тем, кто не хочет работать «нестандартно»? Они могут сдать обычный зачет. Это тоже выбор самого ученика, и выполнение работы нетворческого характера никак не влияет на оценку, главное – работа должна быть выполнена на


7

совесть. Подобное уважительное отношение к выбору каждого ученика, личностно-ориентированный подход и толерантность педагога способствуют постепенному формированию в детях таких положительных качеств личности, как творческое отношение к делу, инициативность, самостоятельность мышления и уважение к чужому мнению.

Заинтересованное, творческое отношение к делу побуждает ребят самостоятельно добывать дополнительные знания. В результате работа с одаренными учащимися дает хорошую результативность на олимпиадах. За последние три года мои ученики занимали 8, 7 и 5 места но муниципальном этапе олимпиады по русскому языку и 3,2,1 места по литературе; Гамирова Диана – призер региональной олимпиады по литературе и обладатель Диплома II степени в межрегиональной игре по языкознанию «Русский медвежонок».

Дополнительная заинтересованная работа учащихся по отдельным учебным предметам определяет выбор профессии. Мои ученики выбирают гуманитарные специальности: в данное время четверо из бывших моих учеников учатся на факультете журналистики, двое – на факультете международной лингвистики, один – на филологическом.


Я – классный руководитель

В своей работе с классом особое внимание уделяю созданию психологически комфортного микроклимата и атмосферы взаимопонимания в классе. Вместе с тем постоянно стимулирую творческую инициативу и активность учащихся. Мои ученики – активные участники различных конкурсов и других мероприятий городского и регионального уровня.

Участие в конкурсных мероприятиях воспитывает волю к победе и целеустремленность, приучает правильно распределять свое время и рассчитывать силы, что в конечном итоге способствует формированию творческой конкурентоспособной личности с активной жизненной позицией.

Художественная самодеятельность учащихся, творчество – это также один из приемов формирования здорового образа жизни. Я уверена, что фундаментом здоровья являются нравственные качества человека. Поэтому вижу свою задачу в том, чтобы развивать в детях доброту, дружелюбие, целеустремленность, оптимистическое отношение к жизни, толерантность. В целях формирования в учащихся качеств толерантной личности я провожу тренинг, включающий упражнения и игры «Что такое толерантность?», «Черты толерантной личности», «Белая ворона» (с последующим обсуждением), «Мой враг – мой друг» и т.п.

Активно применяю в учебно-воспитательной работе здоровьесберегающие технологии: максимально способствую созданию благоприятного психологического климата в классе, осуществляю индивидуальный подход к учащимся, поощряю творческую инициативу. Чувство юмора и умение импровизировать помогают мне вовремя снимать напряжение и настроить детей на активную работу.

Однако для формирования ценностной установки на здоровье и здоровый образ жизни только здоровьесберегающих образовательных технологий недостаточно. Мне близки идеи сторонников «школы культуры здоровья», которые стремятся


8

активизировать роль учащихся как творцов собственного здоровья, переходить от здоровьесберегающего, охранного подхода к активному здоровьетворчеству, создать образовательную среду, благоприятствующую становлению личности учащегося, ориентированной на здоровый образ жизни. Поэтому стараюсь активно внедрять в работе с классом компоненты социокультурной среды «школы здоровья». Мои ученики - активисты самоуправления в гимназии.

Классное самоуправление организует работу класса по подготовке и проведению школьных дел, конкурсов разного уровня. Традиционные классные часы «Скажем нет курению», «Скажем нет наркотикам» мы проводим при активной предварительной подготовке самих учащихся: ребята собирают нужную информацию из разных источников, в т.ч. из Интернета, готовят вопросы для дискуссий, компьютерные презентации, рекламные ролики. Я провожу диагностику (анкетирование, тесты), знакомлю детей с интересными данными из жизни великих людей, рассказываю об их негативном отношении к вредным привычкам.

Проводимые на классных часах беседы и диспуты часто являются прямым продолжением уроков литературы. Например, после знакомства с биографией А.П.Чехова в 10 классе состоялся диспут на тему: «Каким должен быть воспитанный человек?», эпиграфом к которому стало высказывание писателя: «Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы».

Литературный материал привлекаю к обсуждению на классных часах довольно часто. Например, ученики, зная о том, что М. Булгаков был по специальности

врачом и сам едва не погубил себя наркотиками, с интересом обсуждают пагубные следствия пристрастия к наркотикам после знакомства с рассказом писателя «Морфий».

Старшеклассники являются активными пропагандистами здорового образа жизни среди учащихся гимназии: в ходе месячника по безопасности движения они проводят с учащимися младших классов викторины и конкурсы по правилам дорожного движения, проводят игры. Мои ученики – активисты школьного отряда по профилактике правонарушений «Импульс». Творчески подходят учащиеся к проведению традиционных общешкольных мероприятий: «Новогодний карнавал» превращается в настоящую сказку, в которой каждый присутствующий чувствует себя персонажем этой сказки, «Встреча с выпускниками» - в заинтересованный диалог поколений.

Второй год подряд мои ученики занимают первое место в школьном смотре строя и песни, проводимом в ходе месячника патриотического воспитания. Эти победы – результат ответственного отношения каждого ученика к делам коллектива. Интересный момент: учащиеся из прежнего моего выпуска в старших классах (с 9-го по 11) также никому не уступали этой победы. Не случайно моя коллега Васильева Светлана Александровна считает, что моих воспитанников «отличает активная жизненная позиция, стремление быть лучшими».

В своей работе с классом чувствую постоянную помощь и поддержку классного родительского комитета. Думаю, что результативность во многом зависит от нашей согласованной работы. Очень хотелось бы, чтобы в этом году, когда дети уже стали выпускниками, оправдались надежды родителей. Я уверена, что родители моих учеников это заслужили.

9