Geum.ru

Эссе. Моя педагогическая философия

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Эссе.

Моя педагогическая философия.


Мудрое восточное изречение гласит: «Учитель – профессия жертвенная. Это способность человека с высоты своего знания опуститься на уровень незнания ученика и вместе совершить восхождение». Восхождение к высотам мудрости человеческой, к высотам постижения знаний, к воспитанию в себе умения мыслить, преодолевать трудности, к умению чувствовать рядом с собой другого человека, понимать его… Выбрав десять лет назад лучшую на свете профессию, я иду по этому пути вместе со своими учениками и понимаю, что мне это нужно не меньше, чем им. Я благодарна судьбе за то, что она дала мне возможность понять мое истинное предназначение. Помните: «Найти свою дорогу, узнать свое место – в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой» (В. Г. Белинский) .

Каждый раз, готовясь к очередному рабочему дню, я задаю себе много вопросов: « Чего ждут от меня такие разные, такие доверчивые, а порой такие непредсказуемые дети? Чем удивить их? Как заинтересовать еще больше своим предметом? Как достучаться до каждого?».

Возможность ответить на эти и множество других вопросов дает мне урок, творческая мастерская учителя. Именно ему отводится 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков. Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. И если мы хотим перевести нашу школу в режим развития, нам необходимо в совершенстве овладеть этим мощным инструментом.

За годы своей педагогической деятельности я поняла, что профессия учителя сочетает в себе искусство актера, точность исследователя (по Сухомлинскому, «... сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...»), глубину психолога. В ней любовь к своей науке и к детям.

Если мы влюблены в свой предмет, могут ли ученики остаться равнодушными? Если мы готовы сердце им отдать, могут ли его не востребовать? Могут. Мы рискуем остаться непонятыми, если не сумеем посмотреть на мир глазами учащихся, не сумеем отыскать таких приемов, которые передали бы мысль, не препятствовали бы ее точному восприятию собеседником. Я всегда помню, что «…математика входит в нашу душу через посредство всех чувств» (Д. Дидро). Помню и не устаю искать оптимальные пути понимания, пути взаимопонимания. Здесь мелочей быть не может, здесь важно все: и интерес к предмету, и вдохновение от решения задачи, и понимание красоты и гармонии математики… Трудно мне? Да, трудно. А разве бывает иначе на пути восхождения?

Понимание изначально создается вниманием. Без внимания не должен остаться на уроке ни один ученик. Это мое глубокое убеждение. В самом начале урока я стараюсь встретиться взглядом с каждым из учащихся, чтобы поприветствовать творческую индивидуальность, чтобы дать возможность каждому ребенку оказаться в фокусе внимания учителя.

Идет урок. Каждый из ребят ждет оценки своего труда. Как важно не забыть это сделать! Как важно найти при этом нужные слова! «Молодец. Ты первым отыскал ключ к этой проблеме. Прекрасно! Ты сумел сформулировать все коротко, ясно и так, что нам всем слушать тебя было интересно», - говорю я сегодня, а завтра - снова поиски, ведь похвалить надо так, чтобы не было противопоставления учащихся друг другу: отличник, безупречно выполнивший задание, достоин похвалы не в большей мере, чем средний ученик, получивший «4» и тем самым доказавший, что способен на большее.

Вопрос. Это важнейшее звено структуры урока. Как хочется задать его так, чтобы ученик почувствовал, что учитель хочет не просто заполнить очередную клетку журнала, а интересуется знаниями своего воспитанника. И слова здесь тоже нужны необычные: «Я знаю, что у тебя есть свое мнение по этому вопросу. Выскажи его, пожалуйста. Поделись с нами своими мыслями…» Я не просто задаю вопрос, а стараюсь поставить учащихся пред необходимостью самим задаться вопросом. Для меня важно, чтобы каждый мой ученик видел свою уникальность, решая ту или иную проблему, верил в себя, верил в свой успех, умел радоваться успехам других.

Развивая познавательный интерес у учащихся, максимальную опору стараюсь делать на их активную мыслительную деятельность, которая формируется, как мне удалось заметить, за счет создания на уроке пяти основных ситуаций:

- ситуация решения познавательных задач;

- ситуация активного поиска;

- ситуация размышления и догадок;

- ситуация мыслительного напряжения;

- ситуация противоречивости суждений.

Чтобы создать на уроке положительный эмоциональный тонус, чтобы добиться активной работы учащихся, я использую ряд эффектов, развивающих интерес: эффект новизны, эффект разнообразия, эффект занимательности форм и методов изложения, эффект образности, эффект игры, эффект удивления, эффект поиска, эффект парадоксальности, выявление противоречий между новыми и прежними представлениями о явлениях.

Учитель при этом не передатчик знаний. Он объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, заинтересовывает, формирует мотивы учения, воодушевляет, закрепляет авторитет ученика среди товарищей... Только в этом случае знания, умения и навыки могут рассматриваться не как самоцель, а как средство развития учащихся. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, - результат собственной деятельности учащегося.

В процессе работы на каждом уроке стараюсь переводить ребят с этапа заучивания на этап понимания, далее на этап применения, оценивания. Стремлюсь избегать формализма, то есть заучивания без понимания, без применения. Убеждена, что без этого о мастерстве учителя говорить не приходится.

Как-то известный американский сатирик Марк Твен бросил такую насмешливую фразу: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». А много веков тому назад римский писатель и философ Сенека утверждал, что «для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный». Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата. Почему? Да потому, что сама цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель моей работы - формирование гармонично развитой, творческой личности с высоким уровнем самосознания, испытывающей постоянную потребность в самообразовании, обладающей прочными знаниями по моему предмету; воспитание из каждого ученика субъекта учения, субъекта собственной жизни, то есть человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.

А еще я хочу, чтобы мои ученики были людьми в самом высоком понимании этого слова. «Учить и воспитывать - как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке», (Е.Ильин). Трудно не согласиться с этой точкой зрения.

Вот поэтому я сторонник системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Именно она дает возможность воспитать творческую личность.

Я понимаю, что уроки, проведенные мною, уже не могут быть переписаны, но они обязательно должны быть переосмыслены. Возможно, сказанное сегодня уже завтра меня не удовлетворит, ведь, как говорил великий классик, «время изменяет человека как в физическом, так и в духовном отношении». И снова продолжится мое восхождение к вершинам педагогического мастерства, точка в котором никогда не может быть поставлена.