Geum.ru

Концепция и программа сотрудничества гимназия №1592 и Государственного музея Л. Н. Толстого

Вид материалаПрограмма

Содержание


I. пояснительная записка. обоснование основных концептуальных идей сотрудничества
2. Идея сотрудничества
Основные направления сотрудничества гимназии и гмт
Основные формы работы
Цели и задачи программы
Задачи программы
Ii. направления деятельности и программы
Для детей и юношества
Формы и методы работы с детьми.
Цикл занятий для детей
I. толстой – детям
Басни, рассказы и сказки Л. Толстого.
5. «Гроза 12 года». Война и мир Пети Ростова.
Ii. «чудная вещь – старая сказка»
5. Как из пословиц сделать сказку (Собрания В. Даля).
Iii. народные праздники
Iv. в мире детства
Нянюшкин сундук.
Филипок на уроке.
V. волшебный мир музея (
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3


Департамент образования города Москвы

ГОУ «Гимназия № 1592»

ФГУК «Государственный музей Л.Н.Толстого»





КОНЦЕПЦИЯ и ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА

Гимназия № 1592 и Государственного музея

Л.Н. Толстого

В ОБЛАСТИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ


Авторы: Бурлакова Т.Т. – зам. директора по научной работе ГМТ, к.пед.наук,

Доцент ТГПУ

Базанова Г.С. - директор ГОУ гимназия № 1592, Отличник народного

просвещения, Почётный работник Общего образования РФ,

Подарцев Е.В. - заместитель директора по НЭР гимназии №1592,

к.фил.наук, и.о. доцента кафедры русской литературы МПГУ


Москва

2010 г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ИДЕЙ СОТРУДНИЧЕСТВА

1. Введение.

В настоящее время, когда педагогическая концепция общества принципиально переосмысливается, важный смысл в детской педагогике приобретают идеи гуманитаризации и гуманизации образования, приобщения ребенка к культуре, к национальным и общечеловеческим ценностям, обогащения его духовного мира.

В многообразном процессе освоения ребенком культуры музей занимает особое место. Одной из основных функций музея с момента превращения его в общественный институт стала образовательно-воспитательная функция. Благодаря открытости и доступности музей создает особые условия для педагогического воздействия на аудиторию.

Особенностью его является общение через музейный экспонат-подлинник, находящийся в центре педагогического процесса. Эта специфика музея определяет и многообразие педагогических форм и методов.

Отечественные музеи имеют огромный опыт общения с посетителями разного возраста, но только с 80-х годов XX в., с изменением общей концепции общества, стала меняться и образовательная концепция музея, начался процесс формирования новой научной дисциплины - музейной педагогики, находящейся на стыке музееведения, педагогики и психологии и рассматривающей музей как образовательную систему.

Музей в современном обществе - не только научно-просветительское учреждение, но и центр культуры, решающий задачи развития, воспитания и духовного становления личности.

Музей, музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы личности ребенка одновременно, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, оценок и чувств. Именно музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. У музея есть свой путь, свои возможности воздействия на человека, своя образовательная задача - формирование ценностного, личностного, эмоционально окрашенного отношения к культурному наследию и миру в целом.

Музей, как окно в прошлое и в окружающий мир, дает мощный стимул для развития личности ребенка, усиливает отдельные грани воспитания и значительно расширяет диапазоны взаимодействия личности с обществом, формируя механизмы самостоятельной зрелой оценки неизвестных ранее ценностей иной культуры, исторических пластов духовного опыта человечества. Музей как способ познания мира содержит огромный потенциал для личностного развития детей. Он более успешно, чем школа, способен решать целый ряд задач.

Среди них - приобщение ребенка к русской и мировой культуре, развитие его визуальной грамотности, образного и ассоциативного мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы.

Музейно-педагогический процесс обеспечивает приобретение ребенком целого ряда умений и навыков: развитого визуального мышления, изложения и оценки самостоятельных суждений, интерпретации зрительных образов в условиях возросшего потока визуальной информации и др.

Другой аспект проблемы: формирование в ребенке единства познавательного, эстетического и действенно-практического начал. Акцент на последнем начале особо важен: он связан с процессом перехода от созерцания красоты к ее активному воплощению в различных формах жизнедеятельности ребенка. В приобретении ребенком навыков творчески активного отношения к миру музею отводится огромная роль.

Особенно актуальной сегодня становится и проблема памяти поколений, традиций, превращения каждого образовательно-воспитательного учреждения в музейный объект.

Такая постановка проблемы естественным образом созидает в мире ребенка взаимосвязь прошлого - настоящего - будущего.

Особый смысл взаимодействие музея и системы образования приобретает в условиях цивилизации XXI века, когда идет процесс, определяемый культурологами и философами как формирование "второго осевого времени". Сопровождаемый болезненными явлениями (разрушение духовных ценностей, "крушение гуманизма", снижение этических мотиваций, изменение нравственных ориентиров, распад семейных традиций и др.), он отрицательно сказывается на внутреннем мире ребенка.

Возникающую потребность в дополнительных источниках восстановления гармонии с миром может в значительной мере удовлетворить музей - уникальное историческое, культурное, нравственное, природное, художественное пространство, обладающее огромными компенсаторными и адаптационными возможностями. В условиях мегаполиса музей выполняет функцию АРТТЕРАПИИ и КОРРЕКЦИИ. В музее происходит смена привычной обстановки, ребенок переключается на активную творческую деятельность, в которой способен выразить свои скрытые проблемы. "Очищение" через творчество освобождает ребенка от болезненных переживаний, психоэмоционального напряжения. Музей в данной ситуации становится инструментом адаптации ребенка к окружающему миру.

Роль музеев как особых образовательных учреждений возрастает в условиях роста насилия в мире. Так, в российском обществе наблюдается рост межкультурной и межнациональной напряженности, преступности, суицида среди различных категорий населения.

Особую тревогу вызывает положение детей и подростков. Кризисные явления негативно отражаются на состоянии детства в стране. Как в семьях, так и в образовательных учреждениях увеличивается количество детей, страдающих от жестокого обращения взрослых. Врачи констатируют сегодня рост детских неврозов, среди которых преобладают дидактогенные, т.е. возникающие по вине учителей.

Вместе с тем любое сообщество живет духовной связью и единством составляющих его людей. Однако в погоне за новыми, все более совершенными технологиями обучения, воспитания и формами организации учреждений, педагоги не успевают их осмыслить и одухотворить. Данный факт приводит к тому, что образовательное учреждение нередко воспринимается ребенком как чуждый, а то – и враждебный лично ему институт. Известный российский ученый И.П. Подласый, отмечая рост агрессивности не только в детской среде, но и в среде педагогов, прямо пишет о том, что «школа становится опасным местом для ребенка» [Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый – М., 2003. – С. 291].

Сегодняшняя педагогическая практика и педагогические ценности оказались оторванными друг от друга. Современная педагогика перестала быть носителем идеи любви, ибо ее дискурс оказался деформированным установками содержания и педтехнологий образования. Вместе с тем, Министерство образования России, опубликовав на своем сайте в сети интернет страшную статистику (более 50 % учащихся средней школы сегодня не могут усвоить содержание образования), расписалось под фактом неэффективности современных концепций содержания образования, а вместе с ним – и под фактом тотальной нелюбви массовой школы к ребенку.

В этой ситуации рассуждения об успехах сферы образования зачастую перемещаются в мир утопий, иллюзий или откровенных деклараций, не связанных с опытом жизни конкретных участников образовательного процесса.

Не случайно наряду с возрастанием общественного спроса на образование, с попытками его реорганизации, нарастает и ощущение его неблагополучия.

В этих условиях очевидна необходимость одухотворения всех общественных институтов; потребность существенных гуманистических изменений в обществе, которые способствовали бы развитию терпимости в человеке; разработки основ принципиально новой научной педагогической школы – школы, основанной на культуре мира и этике ненасилия; разработки массовых ненасильственных технологий воспитания и обучения, способствующих предотвращению насилия в обществе; подготовки специалистов новой формации, способных осуществлять эффективную образовательную и воспитательную деятельность в учреждениях различного типа на ненасильственной основе, организации деятельности этих учреждений на основе принципов любви, ненасилия и уважения к человеческой личности.

В связи с такой постановкой вопроса перед учеными, представляющими разные области научного знания, остро стоит проблема разрушения идеологических стереотипов в оценке идеи ненасилия, которая могла бы стать основой образовательной системы и противостоять многолетней идеологии насилия в обществе.

Понимая важность проблемы, двадцать лауреатов Нобелевской премии мира в конце XX в. обратились к главам государств – членам Государственной Ассамблеи ООН – с просьбой объявить 2000-2010 годы Десятилетием культуры ненасилия. В своем обращении они указывали на страдания детей, испытывающих на себе воздействие и последствия насилия. «Мы, - писали они, - полагаем, что каждый ребенок может сам понять, что насилие не есть неизбежность. Мы предлагаем надежду не только детям всего мира, но всему человечеству, приступая к созданию и формированию новой культуры ненасилия».

С такими же словами надежды 90 лет назад обратился Л. Н. Толстой к членам конгресса мира в Стокгольме. Подготовленный им доклад не был зачитан: слишком непривычно звучали мысли великого гуманиста, предвещавшего великие потрясения, если человечество «не одумается». Потребовалось столетие, прежде чем люди смогли осознать важность пророчества Льва Толстого. Первое десятилетие XXI в. было объявлено Всемирным десятилетием культуры мира и ненасилия.


2. Идея сотрудничества

В данной ситуации возрастает роль союза лучших российских учебных и культурно-образовательных учреждений, добившихся успехов в образовательно-воспитательной деятельности, осуществляющих инновационные системные преобразования на гуманистической основе, этике ненасилия, уважении к правам всех участников образовательного процесса.

К таким учреждениям относятся гимназия №1592 гуманитарного профиля и Государственный музей Л.Н. Толстого, с момента своего основания осуществляющий уникальную педагогическую деятельность. Новый этап в этой деятельности связан с основанием в 1991 г. сотрудниками музея Детской академии «Муравейные братья» и разработкой программ интерактивных занятий для школьников различного возраста.

В современном мире толстовский музей приобретает особую роль в сфере духовного развития нашего общества. Она определяется значимостью для современной цивилизации творческого наследия Л.Н. Толстого – великого писателя, мыслителя, гуманиста, педагога, мудреца, сторонника ненасильственного пути развития человечества, остро поднявшего и осмыслившего вопросы духовной и социальной жизни России: войны и мира; личности и государства; человека и социума; прогресса и цивилизации; веры и безверия; культуры и масскультуры; власти и социальной обездоленности людей; путей развития человечества и человека, оказавшихся в положении выбора между добром и злом.


Сегодня многие учебные заведения эпизодически приводят своих учащихся в музеи, однако система работы в этой области в массовой российской средней школе отсутствует. Музей не включен в школьные образовательные программы, что имеет место во многих странах мира. Исключением является опыт работы отдельных учебных заведений, часть которых создана на базе крупных российских музеев (например, гимназия при Русском музее).


Данная программа представляет собой опыт научного и системного осмысления проблемы взаимодействия музея и гимназии гуманитарного профиля.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ГИМНАЗИИ И ГМТ:
  • разработка и реализация совместных инновационных проектов в области педагогики, филологии, культуры;
  • проведение музейно-педагогических занятий для учащихся различного возраста;
  • организация и проведение на территории музееведческой практики учащихся гимназии;
  • организация и проведение на территории Музея и Гимназии семинаров по музейной педагогике, проблемам жизни и творчества Л.Н. Толстого для учителей Северного округа;
  • организация лектория по проблемам жизни и творчества Л.Н. Толстого для учащихся старшего школьного возраста;
  • организация музеев различного типа на территории Гимназии (музей истории Гимназии, музей истории литературы, музей писателей Северного округа города Москвы и др.);
  • организация на базе и под руководством Музея и педагогов Гимназии научно-исследовательской работы учащихся, проявивших интерес к жизни и творчеству Л.Н. Толстого и способности в данной области.

Каждое направление сотрудничества представлено отдельной программой (или несколькими программами)

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

Основными формами работы по реализации программы являются: экскурсии по музеям, выставкам, экспозициям; творческие занятия в Гимназии, ГМТ и других музеях, коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений, полученных в музеях; «урок в музее» или «музей на уроке литературы (мировой художественной культуры)»; музейные игры и театрализации, встречи с музейными специалистами и коллекционерами, оформление детских выставок и экспозиций, участие в работе музейных клубов; разработка и реализация концепций выставок и музеев и др.

Новизна программы состоит во включении в учебный и воспитательный процесс Гимназии музейно-педагогической тематики и музейно-педагогических технологий, в создании системы приобщения ребенка к музейной культуре, в создании новых условий для творческого развития детей, в расширении учебно-воспитательной среды учреждения, в создании эмоционально-насыщенной и развивающей "среды обитания" учащихся Гимназии.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Главной целью программы является внедрение в образовательный процесс массовой средней школы лучших мировых и российских музейно-педагогических технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса, что позволит создать дополнительные условия для духовного становления личности учащихся, для профессионального развития педагогов.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
  • расширение образовательного пространства Гимназии;
  • через вовлечение гимназистов в музейно-педагогическую деятельность развитие у них музейной культуры и визуальной грамотности; развитие духовно-познавательных потребностей учащихся, их эмоциональной и мотивационной (эстетической, этической, познавательной мотивации) сферы, эстетической восприимчивости; развитие навыков диалогического общения; профессиональное просвещение и профессиональная ориентация гимназистов;
  • оказание помощи учащимся в открытии ими величия и сложности духовных исканий Л.Н. Толстого, его многостороннего гения, проявившегося в разных сферах знаний и человеческой деятельности; в проникновении в таинство толстовского текста; помочь им через проблемы и художественный мир произведений Л.Н. Толстого увидеть современную жизнь в ее связи с прошлым, настоящим, будущим.
  • включить педагогические открытия Л.Н. Толстого в контекст раздумий педагогов о путях развития современного образования; познакомить их с проходящим в России экспериментом «Школа Л.Н. Толстого».


II. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОГРАММЫ
    1. Проведение музейно-педагогических занятий для учащихся различного возраста (по выбору учащихся и педагогов Гимназии №1592).

2.1.1. ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА


(на базе ГМТ и Гимназии)

Главная цель программы – через приобщение детей и молодежи к жизни и творческому наследию Л.Н. Толстого, к миру толстовского музея, русской и мировой культуре способствовать развитию в них стремления к постижению правды о мире и душе человека, потребности в самопознании и саморазвитии.

Задачи программы:
  • приобщение к ауре толстовского музея, к его традициям и идеям вечного развития;
  • расширение гуманитарной сферы детей школьного возраста и молодежи;
  • развитие представлений о неразрывности российских и мировых культурных традиций;
  • содействие развитию у детей и молодежи потребности знать и реально воплощать в практике своей жизни культурно-исторический контекст прошлого;
  • осмысление взаимосвязи общечеловеческого, национально-исторического, индивидуально-неповторимого; единства прошлого-настоящего-будущего;
  • творческое развитие ребенка, приходящего в музей; создание условий

для его самораскрытия, самосовершенствования;

- развитие коммуникативных навыков, включая развитие представлений о ненасильственном поведении (дети младшего и среднего школьного возраста), позиции ненасилия и ненасилия как ценности (старший школьный возраст);
  • ознакомление с основными памятниками культуры, связанными с именем Л.Н. Толстого;
  • развитие новых форм взаимодействия музея и современной школы.

На занятиях по данным программам юным посетителям будет предоставлена возможность для размышления о нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его истории и культуре, его прошлому, настоящему, будущему; о значимости искусства и литературы для становления человека; о ненасильственных способах общения. При этом духовный поиск Толстого и его творчество, факты истории и литературы станут лишь отправной точкой для размышления над проблемами собственного личностного становления и вопросами жизни общества в начале третьего тысячелетия.

Формы и методы работы с детьми.

Основными формами работы со школьниками в рамках данной программы являются интерактивная групповая экскурсия, театрализованное занятие и литературный турнир, тесно связанные с экспозицией музея. Они представляют собой сложный синтез разных видов деятельности музейного педагога и детского коллектива, в которых сочетаются элементы беседы, театрального спектакля, игры, диспута, дискуссии.

Главный метод взаимодействия с ребенком в музее – метод сотворчества, при котором любое действие в музейной экспозиции превращается в вдохновенное совместное творчество взрослого и ребенка, музейного педагога и детского коллектива, приводящее к новому знанию и новым открытиям.

Работа с группой детей не исключает, а предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку, пришедшему в музей. В доброжелательной атмосфере свободного сотворчества каждому предоставляется возможность самостоятельно мыслить и открыто высказывать свое мнение, отстаивать его, не оставаясь пассивным потребителем информации.

Дискуссии, диспуты становятся очень важной частью интерактивных форм работы, особенно необходимых там, где речь идет о поиске и отстаивании нравственного идеала.

Такая возможность быть услышанным и понятым особенно важна для ребенка – жителя современного мегаполиса, перегруженного обилием зрелищ, часто – потоком безнравственной информации, чувствующего агрессивную разобщенность людей. Чистоту чувства, мысли, слова ребенок обретает на музейных занятиях, вместе со взрослым пытаясь ответить на вечные вопросы человеческого бытия, остро поставленные в своем творчестве Толстым.

Элементы театрализации, актерской игры, которая дает возможность погрузиться в атмосферу изучаемой эпохи, перевоплотиться в ее героев, на какое-то время идентифицировать себя с каким-либо из них, чтобы лучше понять и его, и себя, и те мысли великого русского писателя, который он доверил своему герою. На занятиях дети учатся сопереживать, играя; исследовать, импровизируя; получают возможность выражать свой внутренний мир в слове, в движении, в жесте.

Фактически каждое занятие представляет собой своеобразный спектакль, где нет грани между актером и зрителем, где героями спектакля являются все присутствующие.

Программа интерактивных занятий ориентирована на разные возрастные категории школьников и включает циклы занятий для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.


ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


В младшем школьном возрасте у ребенка развиваются приоритетные интересы, круг которых во многом определяет дальнейшее развитие ребенка, процесс его социального становления и поведения. Младший школьный возраст является сензитивным для приобщения ребенка к многообразному миру русской и зарубежной культуры.

Цель программы: включение ребенка через музей в мир русской и мировой культуры, создание условий для развития у ребенка разумного отношения к себе и окружающему миру, культуры чувства, самостоятельности как способа взаимоотношений с миром, интереса к предшествующим эпохам и сегодняшним поколениям; обеспечение в музее условий проявления и развития в ребенке его положительной сущности; развитие в нем визуальной грамотности, способности «смотреть и видеть», уметь наблюдать и замечать красоту окружающего мира, размышлять о мире и о себе.

На занятиях дети смогут совершить увлекательное путешествие в мир детства Льва Толстого, станут участниками событий его произведений; узнают о том, какие тайны хранят старинные вещи; прикоснутся к русской усадебной и крестьянской культуре; проведут день в Яснополянской школе, открытой Л.Н. Толстым для крестьянских детей; приобщатся к волшебному миру музея, к истории и культуре родного города; познакомятся со сказками народов мира, сами на некоторое время превратятся в создателей сказок и сказочных персонажей. Театрализованные занятия основаны на принципах толстовской педагогики: «учимся, играя», «творим вместе». Дети принимают активное участие в занятиях: наряжаются в костюмы героев любимых произведений, обсуждают волнующие их проблемы.

Творческий, интерактивный принцип, положенный в основу организации занятий в музее, поможет детям освободиться от пассивной позиции, реализовать свои творческие потребности, фантазии, даст ощущение свободы и радости.


I. ТОЛСТОЙ – ДЕТЯМ (1-4 классы)
    1. «Счастливая, невозвратимая пора»… Повесть «Детство». Детство Толстого. Родители писателя. Воспитание в семье Толстых. Детство Николеньки. Сцены из повести «Детство». Нравственная проблематика повести.
  1. «Я и мой мир». Повесть «Отрочество». Духовные поиски юного Толстого. Герои «Отрочества»: от развития – к саморазвитию. Жизненный и духовный опыт Л.Н. Толстого и его героев, переживавших «периоды сомнений и исканий», как источник размышлений молодых людей о смысле собственного существования.
  2. Басни, рассказы и сказки Л. Толстого. «Азбука» и «Новая Азбука» Толстого. «Азбука» как источник мудрости для ребенка.
  3. «Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете»? Рассказ «Кавказский пленник». Толстой на Кавказе. История, культура и религия народов Кавказа. Знакомство с персонажами «Кавказского пленника». Нравственные поиски героев рассказа.

5. «Гроза 12 года». Война и мир Пети Ростова. «Гроза 12 года» в русской литературе. Переплетение истории семьи Толстых с историей России. Герои войны 1812 года. Образ Пети Ростова в романе «Война и мир». Отношение Толстого к войне.

II. «ЧУДНАЯ ВЕЩЬ – СТАРАЯ СКАЗКА» (1-4 классы)
    1. Что было до сказки. Мифы Древней Греции. Олимп. Основные боги греческого пантеона. Мифы и их отображение в искусстве. Связи греческой и русской культуры.
    2. Как рождалась сказка. От народной сказки до авторской. Сказка и миф. Виды сказок. Специфика национального колорита. Героизация действия.
    3. Чудеса страны Лукоморье. Сказки А.С. Пушкина. Детство Пушкина. Образ няни. Традиции народной сказки в творчестве поэта. Путешествие в мир сказок Пушкина.
    4. Театр сказок Толстого. «Азбука» Толстого. Источники сказочных сюжетов. Принципы их переработки. Погружение в мир крестьянской жизни. Мудрость и простота толстовской сказки.

5. Как из пословиц сделать сказку (Собрания В. Даля). Введение понятийного материала. Нравственно-философский смысл народных пословиц.
  1. Европейские сказочники. От Ш. Перро до Г.Х. Андерсена. Биографический материал о писателях-сказочниках, их эпохе. Философско-нравственная основа авторской сказки.



III. НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ (1-4 классы)

(Авторская программа Е.В. Бойцовой)

1. Осенины. Осенние праздники. Покров. Свадебный русский обряд

2. Рождество. Святочные игры и гадания

3. Масленица. Проводы зимы. Хороводы с ряжеными, кукольный театр Петрушки

4. Троица. Иван Купала. Кострома. Летние праздники.

IV. В МИРЕ ДЕТСТВА (1-3 классы)

1.Страницы семейного альбома. Путешествие в мир детства Л.Н. Толстого. Путешествие в мир детства Л.Н. Толстого. Игры Николеньки. Легенда о зеленой палочке.

2. Нянюшкин сундук. Понятие о домашнем музее. Семейные предания о вещах и владельцах. Мир русской усадьбы и крестьянской избы. История вещей, связанных с жизнью семьи Толстых. Понятие о домашнем музее. Семейные предания о вещах и владельцах.

3. Филипок на уроке. Как учились в XIX веке. Школа Толстого для крестьянских детей. День в Яснополянской школе. Импровизированный урок. Рассказы из «Азбуки».

V. ВОЛШЕБНЫЙ МИР МУЗЕЯ (1-3 классы)

1. Создаем музей сами. Введение в мир музея. Понятие об экспонате, экспозиции, выставке, их значении. Виды музеев.

2. История старого глиняного горшка. Путешествие по историческим эпохам. Рассказ о первобытном мире, Древнем Китае, Древней Греции, Средневековье и Эпохе Возрождения. Отбор предметов эпохи для различных музеев.

3. Здравствуй, музей! Литературный музей Л.Н. Толстого

4. Предметный мир культуры. Музей-усадьба Л.Н. Толстого «Хамовники». Понятие «мемориальный музей». История дома и района. Что такое «усадьба»? Мир толстовских усадеб. Предметы и люди. «Говорящие» вещи.


VI. «ГОРОД ЧУДНЫЙ, ГОРОД ДРЕВНИЙ». Живые картины истории Москвы (2-4 классы)

1. Путешествие в глубь веков. Основание Москвы. Приход славян-вятичей на московскую землю. Быт и занятия. Юрий Долгорукий. Строительство первой крепости в Москве.

2. «Ты удайся, ленок». История русского костюма. Особенности русского национального костюма. Обряды, связанные с одеждой.

3. Башни кремля рассказывают. История Московского Кремля. Этапы строительства Кремля. Планировка Кремля. История кремлевских башен. Создатели Кремля.

4. Рождение русской книги. История письменности и книгопечатание на Руси. Азбука Кирилла и Мефодия. Первая печатная книга Ивана Федорова.

5. Загадки русских имен. Москва в средние века. Что в имени тебе моем: значение имен людей и имен улиц. Кольцевая планировка Москвы. Китай-город и его жители. Белый город, Земляной город. Названия московских улиц

6. В доме Лопухиных. Москва XIX века. Москва начала 19 века. Стиль «ампир». Городская усадьба гр. Лопухиных. Граф Лопухин - участник войны 1812 г.

VII. ДЕТСКИЙ ПРАЗДНИК В МУЗЕЕ (1-4 классы)

Цель: через приобщение ребенка к миру музея создание условий для развития его свободной творческой деятельности; создание неформальной, праздничной атмосферы, эффекта личной причастности, соучастие ребенка в происходящем благодаря театрализации, игре, непосредственному общению с «персонажами» праздничного действа, применению особой атрибутики. Во время детских праздников разрушаются границы между «зрительным залом» и «сценой».


1. ДЕНЬ БУКВАРЯ. Прощание с «Азбукой». Рассказ о школе Толстого. Как учились в 19 веке. «Азбука» Л. Толстого: читаем и играем. Праздник с элементами беседы, подвижными и ролевыми играми.

2.ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ В Х1Х ВЕКЕ. Погружение в эпоху. Знакомство с культурологическими особенностями дворянского круга. Этикет. Игры и забавы в дворянской семье. Праздник с элементами лекции, интеллектуальными и подвижными играми, танцами 19 века.


VII. «КРУЖИТСЯ БАЛА ВИХОРЬ ШУМНЫЙ…». ВЕСЕННИЙ БАЛ как особое культурологическое явление, возникшее в дворянской среде. (1-4 классы).

1.Подготовительное занятие в музее. Этикет. Танцы и мода ХIХ века

2. Проведение бала в ампирном зале музея. Праздник. Танцы. Театральное действие. Интеллектуальные и подвижные игры.

3. Чаепитие


VIII. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭКСКУРСИИ

Литературный музей

I.ТЕМАТИЧЕСКИЕ (1-3 классы)

1.«ЗДРАВСТВУЙ, МУЗЕЙ!». О чем рассказывают экспонаты

2.ДЕТСКИЕ И ЮНОШЕСКИЕ ГОДЫ Л.Н.ТОЛСТОГО (3 – 5 классы)

II. ИНТЕРАКТИВНАЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ (1- 4 классы)

1.МИР ДЕТСТВА ТОЛСТОГО. Для школьников, изучающих английский язык


Музей - усадьба Л.Н.Толстого «Хамовники»

I. ТЕМАТИЧЕСКАЯ

1. ПРЕДМЕТНЫЙ МИР КУЛЬТУРЫ (1-4 классы)

II. ИНТЕРАКТИВНАЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ

1. В ГОСТЯХ У ТОЛСТЫХ. Для школьников, изучающих английский язык (1- 5 классы)

2. В ГОСТЯХ У ТОЛСТЫХ (1-3 классы).


ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа со школьниками средних классов строится с учетом их познавательных потребностей и способностью усваивать значительный объем информации. Для этой возрастной категории важно не получение знаний в готовом виде, а их «завоевание». Для преодоления закрытости и недоверия, характерных для этого возраста особенно важно создание доверительной атмосферы, побуждающей к диалогу, высказыванию своего мнения.

Формы проведения занятий: интерактивные экскурсияи, на которых подростки, разыгрывая отрывки из произведений Л.Н. Толстого, могут прочувствовать и проанализировать проблемы, поставленные писателем; театрализованные занятия, которые помогают школьникам включаться в исторический процесс, «вжиться» в разные исторические образы, а затем обсудить исторические события; интеллектуальные литературные турниры, помогающие проведению «исследовательской работы», позволяющей проанализировать самые разнообразные аспекты развития исторических событий.

I. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РЕКЕ ВРЕМЕНИ
  1. Египет. Загадки Долины Нила. Географическое положение и природные условия, культурные достижения, архитектурные памятники. Национальный менталитет и религиозные взгляды, отраженные в мифологии.
  2. Вавилон. Что рассказали глиняные таблички. Географическое положение и природные условия. Письменность. «Песнь о Гильгамеше» - выдающееся литературное произведение древности. Сравнение культурных достижений и национального менталитета Египта и Вавилона.
  3. Герои Древней Греции. Пантеон греческих богов. Героический эпос. Достижение греческой культуры и их влияние на мировую цивилизацию.
  4. Величие и падение Древнего Рима. Римская мифология. Римская героика. Римлянин как идеал гражданина. Римские войны. От республики – к диктатуре. Общественный строй. Быт. Нравы. Искусство. Религия.

II. ПРАЗДНИКИ НАРОДОВ МИРА

(Авторская программа И.В. Щербаковой)

1. «Дева хлеба». Праздник урожая как традиционный народный праздник в разных странах Европы, связанный с сельскохозяйственным циклом. Бытовые сцены и обряды, отражающие национальный колорит.

2. «Рождество в литературной сказке». Традиции христианские и языческие, тесно переплетающиеся в народных праздниках разных стран. Передача в фантазийной и поэтической форме национального и исторического менталитета страны.

3.«Весенние огни». Празднование прихода весны в различных странах Западной Европы. Идея непрерывного развития и возрождения жизни, отраженная в мифах, легендах и национальных обычаях.

III. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ТУРНИРЫ ПО РУССКОЙ КЛАССИКЕ

Литературный турнир – литературная и интеллектуальная игра с театрализацией и анализом художественного текста; включает в себя около 10 конкурсов: капитанов, болельщиков, "мир литературных вещей", "азартные игры", музыкальный, домашнее задание, тесты по произведениям и др.
ТЕМАТИКА ТУРНИРОВ (6-9 классы)

1. «ЧЕЛОВЕК И ЕГО СУДЬБА В МИФАХ И БАЛЛАДАХ». Мифы о подвигах Геракла, баллады А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, стихи М.Ю. Лермонтова

2. А.С. ПУШКИН. Выстрел, Барышня-крестьянка;

Н.В. ГОГОЛЬ. Ночь перед рождеством, Страшная месть;

А.П.ЧЕХОВ. Ранние рассказы, повесть «Степь»

3. А.С.ПУШКИН. Капитанская дочка;

Н.В.ГОГОЛЬ. Тарас Бульба;

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ. Песнь о купце Калашникове


4. А.С. ПУШКИН. Капитанская дочка;

Н.В. ГОГОЛЬ. Ревизор;

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Мцыри


5. Л.Н. ТОЛСТОЙ. После бала;

А.С. ГРИН. Алые паруса;

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ.ВасилийТеркин


6. А.С. ПУШКИН. Евгений Онегин;

М.Ю.ЛЕРМОНТОВ. Герой нашего времени
IV. «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ХРАНИЛИЩУ МУЗЕЯ»


1. ТАЙНЫ «СТАЛЬНОЙ КОМНАТЫ». Рукописи Л.Н. Толстого

2.КОЛЛЕКЦИЯ ПОРТРЕТОВ Л.Н. ТОЛСТОГО

3.ВЕЩИ Л.Н. ТОЛСТОГО И ЕГО ЭПОХИ В МУЗЕЙНЫХ ФОНДАХ

4.КНИЖНЫЕ РЕДКОСТИ В БИБЛИОТЕКЕ МУЗЕЯ

V. ТОЛСТОЙ – ДЕТЯМ (5-6 классы)

1.«Счастливая, невозвратимая пора»… Повесть «Детство». Детство Толстого. Родители писателя. Воспитание в семье Толстых. Детство Николеньки. Сцены из повести «Детство». Нравственная проблематика повести.

2.«Я и мой мир». Повесть «Отрочество». Духовные поиски юного Толстого. Герои «Отрочества»: от развития – к саморазвитию. Жизненный и духовный опыт Л.Н. Толстого и его героев, переживавших «периоды сомнений и исканий», как источник размышлений молодых людей о смысле собственного существования.

3.Басни, рассказы и сказки Л. Толстого. «Азбука» и «Новая Азбука» Толстого. «Азбука» как источник мудрости для ребенка.

4.«Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете»? Рассказ «Кавказский пленник». Толстой на Кавказе. История, культура и религия народов Кавказа. Знакомство с персонажами «Кавказского пленника». Нравственные поиски героев рассказа.

5.«Гроза 12 года». Война и мир Пети Ростова. «Гроза 12 года» в русской литературе. Переплетение истории семьи Толстых с историей России. Герои войны 1812 года. Образ Пети Ростова в романе «Война и мир». Отношение Толстого к войне.

VI. ЦИКЛ ЛЕКЦИЙ

7 - 9 классы

1..Л.Н. ТОЛСТОЙ. СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ

2.«БЫТЬ НЕ ТАКИМ, КАК ВСЕ». Молодой Толстой

3.«ЗАКОН НАСИЛИЯ И ЗАКОН ЛЮБВИ», «ПОСЛЕ БАЛА» и другие произведения Толстого

4. ТОЛСТОЙ И ЯСНАЯ ПОЛЯНА

5.ЛЕВ ТОЛСТОЙ. ЖИЗНЬ В МОСКВЕ


ЦИКЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В старшем школьном возрасте у ребенка возрастает потребность мыслить самостоятельно. Интерактивные занятия (викторины, литературные турниры, интерактивные экскурсии) помогают им реализовать себя. Умело сочетая научный подход с элементами занимательного литературоведения, интерактивные занятия не только выводят школьника на уровень постижения авторского замысла, но позволяют учащимся пройти вместе с Толстым и его героями путь «сомнений и исканий»; делают постижение литературы увлекательным, интересным, по-настоящему глубоким делом, расширяющим возможности для серьезного размышления о жизни и своем месте в ней.


I. ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО "ВОЙНЕ И МИРУ"

ПРОЛОГ К РОМАНУ

Цикл первый

1."ВЫБОР СДЕЛАН: ЛИТЕРАТУРА, ИСКУССТВО, ПЕДАГОГИКА И СЕМЬЯ".

Лев Толстой в годы работы над романом

2. ТАЙНЫ ТВОРЧЕСТВА. История создания "Войны и мира"

3. ПЕРСОНАЖИ РОМАНА И ЗАГАДКИ ИХ ПРОТОТИПОВ

РОМАН И ИСТОРИЯ

Цикл второй

1. 1812 ГОД И ЕГО ГЕРОИ

2. БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ Л. ТОЛСТОГО

3.ИМПЕРАТОР НАПОЛЕОН И ФЕЛЬДМАРШАЛ КУТУЗОВ. За занавесом истории

4. "Я ВСЕ ОТДАМ ЗА МИНУТУ СЛАВЫ". Идеал подвига и воинской доблести во времена Александра I и Наполеона

5. ПОВАДКИ "МИЛОЙ СТАРИНЫ". Дворянский быт эпохи Александра I: салоны, балы, дуэли, театры, моды...

РАЗМЫШЛЯЕМ НАД СТРАНИЦАМИ РОМАНА...

Цикл третий

1. КНЯЗЬ АНДРЕЙ И ПЬЕР БЕЗУХОВ. Мечты, идеалы, судьбы

2. "НАДО ЖИТЬ И БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ..." В поисках идеала счастья

3. "СВОБОДЕН ИЛИ НЕ СВОБОДЕН ЧЕЛОВЕК?" Философия жизни - частной и исторической

4. "ВСЯ МОЯ ЖИЗНЬ... В ТОМ, ЧТОБЫ ИСКАТЬ КРАСОТУ". Идеал прекрасного в романе

5. "ЖЕНСКИЕ ИСТОРИИ" В "ВОЙНЕ И МИРЕ". (Наташа и Соня Ростовы, княжна Марья Болконская)

6. ОТ ПУШКИНА ДО ТОЛСТОГО. Герои русской литературы в поисках смысла жизни

II. СТРАНИЦЫ ЖИЗНИ Л.Н. ТОЛСТОГО

1. Л.Н. ТОЛСТОЙ. Страницы великой жизни

2. "БЫТЬ НЕ ТАКИМ, КАК ВСЕ". Молодой Толстой

3. ШКОЛА ТОЛСТОГО В ЯСНОЙ ПОЛЯНЕ. Рождение новой педагогики

4. .ЛЕВ ТОЛСТОЙ. ЖИЗНЬ В МОСКВЕ.
  1. «ЗАЧЕМ ВЕРА, ЕСЛИ МОЖНО НЕ ЛЮБИТЬ?» Религиозно-философский поиск Толстого

6. ПОЗДНИЙ ТОЛСТОЙ. Вера, творчество, жизнь

III. ПЕРО И КИСТЬ. РУССКИЕ ХУДОЖНИКИ И ТОЛСТОЙ


1. ТОЛСТОЙ И КРАМСКОЙ

2. ТОЛСТОЙ И РЕПИН

3. ТОЛСТОЙ И ГЕ

4. ТОЛСТОЙ И ПАСТЕРНАК


IV. КЛУБ ЗНАТОКОВ «ВОЙНЫ И МИРА»

Учащиеся могут проверить свое знание великого романа Л.Н. Толстого, стать участниками модных в XIX веке «живых картин», попробовать свои силы в разнообразных конкурсах: театральном, этикета и многих других.


V . ЛИТЕРАТУРНЫЕ ТУРНИРЫ ПО РУССКОЙ КЛАССИКЕ

Тематика литературных турниров

10 класс


1. И.С. Тургенев. "Отцы и дети";

И.А. Гончаров. "Обломов"

2. Л.Н. Толстой. "Война и мир";

Ф.М. Достоевский. "Преступление

и наказание"

3. Проза А.П. Чехова и драма

"Вишневый сад"

11 класс

1. М.А. Булгаков. "Белая гвардия",

" Мастер и Маргарита", "Собачье

сердце"


VI. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ХРАНИЛИЩУ МУЗЕЯ

1.ТАЙНЫ «СТАЛЬНОЙ КОМНАТЫ». Рукописи Л.Н. Толстого и его окружения

2. КОЛЛЕКЦИЯ ПОРТРЕТОВ Л. Н. ТОЛСТОГО. В ЗАПАСНИКАХ МУЗЕЯ

3. ВЕЩИ Л. Н. ТОЛСТОГО И ЕГО ЭПОХИ В МУЗЕЙНЫХ ФОНДАХ

4. КНИЖНЫЕ РЕДКОСТИ В БИБЛИОТЕКЕ МУЗЕЯ

2.1.2. ПРОЕКТ «ШКОЛА + МУЗЕЙ»1

В рамках проекта будет разработана новая образовательная программа ГМТ и Гимназии, встроенная в существующее школьное образование по модели «урок в музее» или «музей на уроке литературы».

Программа разрабатывается сотрудниками отдела музейной педагогики ГМТ совместно с педагогами Гимназии и привлечением сотрудников Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы, Методического Центра САО и Государственного литературного музея. Залог успеха – взаимный и добровольный диалог школьного учителя и музейного педагога.

Этапы реализации

Главным в проекте является «аналитический этап»: выявление потребностей и возможностей каждой из сторон этого диалога, обсуждение с учителями школы и школьными методистами форм работы, тематики, проблем, возможных путей взаимодействия.


На втором этапе разрабатывается вариативная программа, позволяющая учителю выбрать форму занятия, их количество, т.е. создается программа – «трансформер». Важно разработать и предложить различные формы музейного занятия: лекция, экскурсия (например, пешеходная или автобусная), показ и обсуждение фильма по произведению Толстого, музейное занятие, аренда учителем в музее копий экспонатов на урок, создание альбома иллюстративного материала, который учитель может использовать в своей работе. В программу будут включены уже разработанные и разрабатываемые услуги ГМТ, которые будут отвечать потребностям школьного учителя.


На третьем этапе программа апробируется в Гимназии, а затем в других московских школах вблизи филиалов ГМТ и школе в Астапово.


2.1.3. УЧАСТИЕ ГИМНАЗИСТОВ И ПЕДАГОГОВ В КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГМТ:
  • Дискуссионный Клуб любителей литературы «Лёвин», в котором участвуют известные писатели, журналисты и критики Москвы;
  • Клуб «Семейный кинозал» (часть занятий может проводится на базе Лицея). Цель программы: создание условий для семейного общения; приобщение детей и их родителей к лучшим традициям мирового и русского классического кинематографа, включая историю толстовского кинематографа; развитие в детях и их родителях умения противостоять низкопробной кинематографической продукции; развитие их умений анализировать кинематографическое произведение.



2.1.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНИХ ШКОЛ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ - ЛЮБИТЕЛЕЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (при грантовой поддержке фонда «Русский мир»)

Основная идея проекта – создание нового формата образовательной и научной деятельности для педагогов и учащихся и одновременно – организация интеллектуально насыщенного досуга моложежи.

Организуют Школу научная часть ГМТ, музейный педагог и педагог Гимназии. В круг задач музеологов входит работа с лекторами, ведущими семинарских и практических занятий, формирование программы школы, подготовка грантового проекта (научная составляющая Школы). Сотрудник Гимназии формирует группу участников Школы, совместно с музейным педагогом ведет организационную работу (гостиница, культурная программа и т.п.).


2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ НА ТЕРРИТОРИИ ГМТ МУЗЕЕВЕДЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ


ПРОГРАММА МУЗЕЕВЕДЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


«МИР ГОСУДАРСТВЕННОГО МУЗЕЯ

Л.Н. ТОЛСТОГО»

Программа имеет целью не только ознакомление учащихся с теорией и практикой музейного дела, развитие профессиональных навыков в области музееведения, но и расширение сферы их гуманитарного образования, создание условий для развития у них "культуры памяти" и культуры чувства, осмысления взаимосвязи прошлого – настоящего – будущего.

Тема 1. МИР ТОЛСТОВСКИХ МУЗЕЕВ. Музей: "хранилище древностей" или "память человечества"? Н.Ф. Федоров о музее. Музеи Л.Н. Толстого в России. Государственный музей Л.Н. Толстого в системе музеев страны. Создание и становление Государственного музея Л.Н. Толстого. Миссия, цель и задачи музея в современных условиях. Музей как международный музейный и научный центр по изучению жизни и творческого наследия Толстого. Государственный музей Л.Н. Толстого как литературно-мемориальный музей-комплекс. Объекты Государственного музея Л.Н. Толстого (Литературный музей, Музей-усадьба Л.Н. Толстого «Хамовники», Выставочный зал музея на Пятницкой, 12; Музей памяти Л.Н. Толстого «Астапово»).