Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования 13. 00. 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Научная новизна исследования заключается в следующем Теоретическая значимость исследования Практическая значимость Апробация и внедрение результатов исследования Структура исследования. Основное содержание диссертации В третьей главе

Подобный материал:

• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания, 444.69kb.
• Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов, 358.58kb.
• Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного, 407.12kb.
• Формирование нравственных ценностей старшеклассников в новом информационном пространстве, 284.97kb.
• Казьмина Ирина Анатольевна   управление становлением и развитием школы профильного, 414.21kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
• Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и обоснована структура профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, которая представляет совокупность органически взаимосвязанных равноправных мотивационных компонентов и компонентов способностей, сбалансированность которых способствует адекватному выбору профессии старшеклассниками. Обосновано, что процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников происходит как переход от потенциального к актуальному (простое репродуцирование) и рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего, как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не «автоматически», а за счет расширения сферы постановки целей (расширенное репродуцирование) в процессе педагогического содействия.

2 Определены методологические основания концепции, в которых взаимодополняющее воздействие подходов: системного как общенаучной основы, интегративно-деятельностного как теоретико-методологической стратегии, личностно-ориентированного как практико-ориентированной тактики, способствовало созданию образовательной среды, позволяющей старшеклассникам решать проблемы адекватного выбора профессии на основе развития своих профессионально значимых личностных ресурсов.

3. Выделены закономерности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, обусловливающие их взаимосвязи с системным, интегративно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами, и соответствующие им принципы, раскрывающие непосредственную связь теоретических положений концепции с практикой педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов: принцип интегративности профессионально значимого освоения действительности, ценностно-смысловой направленности процесса образования, индивидуального подхода, полисубъектности).

4. Разработана концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, составными частями которой являются: направленность содержания профильного образования на содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников; учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; приоритет самоуправления старшеклассников по развитию профессионально значимых личностных ресурсов. Педагогическое содействие развитию личностных ресурсов старшеклассников в соответствии с концепцией строится, как балансирование по спирали, где в центре находится абстрактно-общее представление о целях развития личностных ресурсов (идеализированный личностный ресурс), а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и их реализацией в продуктах деятельности (материализованный личностный ресурс).

5. Спроектирована технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, представленная содержательной, процессуальной и организационной характеристиками:

• содержательная характеристика отражает основную идею технологии, многоуровневость целей и содержание межпредметной образовательной программы;
  
• процессуальная характеристика представляет основания отбора методов обучения и форм учебной деятельности;
  
• организационная характеристика отражает совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, позволяющих старшекласснику осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития профессионально значимых личностных ресурсов, а также оценку эффективности реализуемой технологии по разработанным критериям.
  

6. Предложена межпредметная программа профильного образования как средство, содействующее развитию профессионально значимых личностных ресурсов, стратегическими направлениями реализации которой являются: мотивационно-личностное и когнитивно-интеллектуальное развитие старшеклассников на основе включения гуманитарного содержания профильного образования; собственно личностно-ресурсное и социально-психологическое развитие старшеклассников; развитие у педагогов индивидуального подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

7. Определены критерии, показатели и уровни развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников общеобразовательных учреждений в системе профильного образования. Критериально-уровневая шкала для оценивания уровня развития включала различную степень сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов. Для оценки уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников были приняты низкий, средний, высокий уровни.

8. Представлен комплекс научно-практических методик, разработанных с целью диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, внедрение которых в педагогическую практику обеспечивает оптимизацию процесса выбора профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) исследована проблема педагогического содействия развитию личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, создающая теоретическую основу для его практического использования; 

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения таких авторских дефиниций, как «профессионально значимые личностные ресурсы», «репродуцирование профессионально значимых личностных ресурсов», что способствует дальнейшему становлению терминологического аппарата в рамках теории профильного образования; создано системное представление о профессионально значимых личностных ресурсах и определена их компонентная структура;

3) выделены педагогические закономерности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, что способствует углублению теоретических представлений о стратегии и тактике педагогического содействия в практике общеобразовательных учреждений;

4) выявлены принципы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, являющиеся основанием для разработки содержания межпредметных образовательных программ, отбора методов, приемов и средств, обеспечивающих адекватный выбор профессии в соответствии с развитием индивидуально-психологических, профессионально-значимых и ценностно-смысловых качеств личности

5) прогностические и эвристические возможности разработанной концепции обусловливают принципиальную вероятность использования ее основных положений в области технологического и программного обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) 2-го поколения.

Практическая значимость исследования заключается: 

• в создании научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования;
  
• в разработке критериев показатели и уровней (низкий, средний, высокий) развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, к которым подобран соответствующий комплекс методик и педагогических методов;
  
• в практической реализации технологии развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, способствующей адекватному выбору профессии старшеклассниками, обеспечивая качественно новый образовательный эффект;
  
• в использовании обоснованных положений педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования в практической деятельности педагогов;
  
• во внедрении результатов исследования в массовую школьную практику Челябинской областной образовательной системы, в курсовую подготовку педагогических работников в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»;
  
• в предназначении теоретических и прикладных положений исследования как научно-методической основы для разработки основных образовательных программ среднего (полного) общего образования, отражающих личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися данных программ при реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) 2-го поколения.
  

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

1) выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: международных – «Я. А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999). «Теория и практика преподавания технологии в школе» (Самара, 2000), «Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (Москва, 2001), «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в основной средней школе и педвузе» (Челябинск, 2005), «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006), «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2007); всероссийских – «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2005, 2006); межрегиональных «Образование взрослых – ключ к XXI веку» (Екатеринбург, 2001), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2001), «Предпрофильная подготовка и профильное образование: содержание, технологии, эффективность» (Ханты-Мансийск, 2008), «Современные тенденции преподавания предметов естественно-математического и технологического циклов» (Челябинск, 2007, 2008, 2009) и др.;

2) проведения курсов повышения квалификации в процессе педагогической и методической деятельности в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, Ямало-Ненецкого автономного округа;

3) публикаций и обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, методологических семинарах, научно-методических совещаниях, брифингах образовательных учреждений Челябинской области;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования происходит в процессе взаимодействия старшеклассников, педагогов и родителей. В ходе педагогического содействия их развитию формируется структура, т.е. совокупность органически взаимосвязанных равноправных компонентов, сбалансированность которых способствует адекватному выбору профессии старшеклассниками как жизненно важного для них решения. При этом взаимоотношения между субъектами развития профессионально значимых личностных ресурсов и окружающим миром, прежде всего школой как институтом общества, представляют собой набор направлений (векторов) осуществления этого взаимодействия.

2. Методологические основания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования представлены единством методологических подходов, где общенаучной основой выступает системный подход; теоретической стратегией – интегративно-деятельностный подход; практико-ориентированной тактикой – личностно ориентированный подход.

3. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляет единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий. Общие понятия (потенциал, способности, ресурсы, возможности, мотивация) дают возможность отграничить круг рассматриваемой проблемы; специальные (репродуцирование, взаимодействие, самоуправление, межпредметная программа) отражают специфику построения концепции; основные (профессионально значимые личностные ресурсы, развитие, педагогическое содействие, профильное образование) позволяют выразить главные авторские идеи; дополнительные (сбалансированность, целеполагание, направленность мышления, ценностные ориентации, активность) способствуют определению особенностей и взаимосвязей элементов концепции.

4. Ядро концепции ядро концепции состоит из совокупности следующих специфических закономерностей и соответствующих им принципов:

–педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечивается внутренним системно обусловленным единством процессов универсализации и гармонизации, при этом универсализация определяет расширение области интегрируемых частей процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, а гармонизация увеличивает степень согласованности, соразмерности, сбалансированности этих частей (принцип интегративности профессионально значимого освоения действительности); 2) актуализация профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников создает возможность для их проявления и развития в процессе педагогического содействия, обеспечивающего сочетание внешних влияний, вызывающих адекватную реакцию старшеклассников, и внутреннюю активность самой личности (принцип ценностно-смысловой направленности процесса образования); 3)  развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, определяющее успешность их социализации и активного включения в социальные отношения взаимосвязано с реализацией учебно-педагогического взаимодействия на основе приоритета самоуправления старшеклассников (принципы индивидуального подхода, полисубъектности).

5. Предметно-смысловое наполнение концепции позволяет :

а) определить диспозицию развития при обязательной мотивации каждого старшеклассника к осмыслению перспектив, этапов и средств развития профессионально значимых личностных ресурсов; б) осуществить построение данного процесса с учетом выявленных закономерностей и соответствующих им принципов как педагогической системы, в условиях которой становится возможным технологически обусловленное поэтапное, диагностически прогнозируемое, психологически осознанное индивидуальное восхождение от имплицитных (не выраженных явно) к целостным, интегральным профессионально значимым личностным ресурсам, обеспечивающим старшеклассникам адекватный выбор профессии и дальнейшее продуктивное развитие; 3) отражает психолого-педагогические механизмы, процедуры и средства практического применения теоретических положений концепции в реальной практике профильного образования

6. Технология представляет собой универсальный инструмент для реализации концепции и отражает его содержательные, процессуальные и организационные характеристики:

• содержательная характеристика обеспечивает четкость и многоуровневость постановки целей, отражающих основную идею технологии, а также отбор содержания интегративной программы;
  
• процессуальная характеристика обусловливает количественный состав и качественное наполнение учебных занятий методами обучения и формами организации обучения (групповая, коллективная, индивидуально-обособленная);
  
• организационная характеристика, представленная в виде педагогических условий: а) организационных, связанных с организацией деятельности старшеклассников по развитию профессионально значимых личностных ресурсов на принципах учебно-педагогического взаимодействия; б) технологических, направленных на осознание генезиса способов деятельности, что обеспечивает формирование у старшеклассников мотивов как системы приемов самоуправления личности; в) дидактических, проявляющихся в установлении связей между учебными предметами на основе интеграции, направленными на актуализацию потребности старшеклассников в развитии профессионально значимых личностных ресурсов.
  

7. Уровень развития профессионально значимых личностных ресурсов (высокий, средний, низкий), выступающий как различная степень полноты реализации их критериев и показателей, способствует определению результативности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов в любом виде деятельности, в том числе и учебной. При этом уровень развития обладает перспективным свойством, то есть выступает в качестве основы для последующих уровней (вертикаль развития), включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается в рамках выбранного профиля образования, либо отвергается с целью расширения целей по выбору альтернативных профилей образования (горизонталь развития)

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы, заключения и приложения. Основная часть исследования изложена на 383 страницах текста, список литературы включает 426 источников, в работе содержится 22 таблицы, 21 рисунок.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости исследования, приводятся сведения об апробации результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование решения проблемы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определены методологические подходы исследования, выполнено теоретическое обобщение философских, психолого-педагогических идей в области изучаемой проблемы.

На основе осуществленного в диссертации анализа психолого-педагогической литературы показано, что общественные процессы, становление теории профессиональной самореализации личности старшеклассников общеобразовательных учреждений, достижения в практике профильного образования не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и подготовили необходимую базу для создания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

В соответствии с логикой исследования были рассмотрены теоретико-педагогические аспекты проблемы, к которым относится система научных понятий, отражающих различные точки зрения к подходам, принципам, системе, методам, средствам и результату содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Особое значение для решения этой задачи имеют работы отечественных ученых Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова  и др., рассматривающих человека как целостную систему, обладающую способностями к освоению деятельности, мотивационно-ценностным отношением к миру, особенностями «Я-концепции», существующими в потенциально-возможной форме и актуализирующимися в процессе образования. В частности Б.Г. Ананьев, развивая идеи Л.С. Выготского, выстроил единую «онтопсихологическую» концепцию человека, состоящую из четырех разделов: «Человек как биологический вид»; «Онтогенез и жизненный путь человека как индивида»; «Человек как личность и субъект деятельности»; «Проблемы человечества». В соответствии с воззрением вышеназванных ученых находится представленная научная позиция по рассматриваемому вопросу.

Анализ двух сторон взаимодействия социальной среды и личности в исследованиях П.Р. Атутова, А.С. Белкина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д. Сьюпера, Ф. Херцберга, Дж. Голланда, Ф. Парсона, Г. Мюнстенберга, Х. Хеккаузена, А. Маслоу и др. позволили глубже раскрыть факторы, влияющие на развитие личности. Личность представляет собой сложную социальную систему, сложный социум, характеризующийся высоким уровнем целостности, открытостью, устойчивостью, самоорганизацией и саморазвитием. Прежде всего, целостность личности предполагает единство социального и биологического. Это две формы выражения единого процесса развития личности: биологическая информация, генетически передаваемая от поколения к поколению, тесно переплетается с социальной информацией, сливаясь в единый процесс развития личности, и существенный момент гармонического развития заключается в равновесии социального и биологического; целостность предполагает сбалансированность внутреннего развития и внешних взаимодействий. Только в единстве влияния внешней среды и проявления внутренней сущности возможно развитие личности.

Специфические условия деятельности оказывают существенное влияние на развитие личности, однако личность отнюдь не является пассивным объектом. Проявляя активность, личность способна влиять на условия, создаваемые обществом, изменяя при этом себя. Природные задатки являются естественными предпосылками становления и развития личности. Потенции – это нечто внутреннее, еще только возможность перехода в действительность, и в момент рождения человека начинается развертывание наследственных программ, вначале – вполне самостоятельно, а в дальнейшем – в большей мере подвергаясь воздействию со стороны общества, задача которого направить данные свойства в нужное для себя русло. Именно в результате влияния общества на природно-индивидуальное, идущее от биологических особенностей человека, вплетается социально-индивидуальное, берущее начало в существующем многообразии социальных ролей, то есть на основе данных от природы задатков формируются способности.

Способности определяют возможный способ реализации личностных ресурсов, но еще не определяют степень проявления активности, и выявление их у личности еще не является обязательной гарантией их жизнедеятельности. При этом ведущими мотивационными факторами познания являются не только внешние, но и внутренние источники и побудители, определяющие наличие резервного фонда личностных ресурсов. Мера активности личности кроется в настойчивости в выполнении намеченных целей, одной из которых является адекватный выбор профессии, и здесь большое значение имеет поиск ценностных смысложизненных ориентиров, направленных на развитие профессионально значимых личностных ресурсов. Профессионально значимые личностные ресурсы старшеклассников рассматриваются как выявленные потенциальные возможности по реализации профессиональных наклонностей, характер их проявления и развития зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мышления, мотивации, волевых качеств, креативности и др.).

Установлено, что личность, являясь одновременно и объектом и субъектом развития в обществе, зависит от условий (внешние факторы) и активности (внутренние факторы). Только взаимодействие этих двух сторон может способствовать или препятствовать развитию личности. С педагогической точки зрения сложность этого процесса заключается в том, что профессионально значимые личностные ресурсы, не получая должного педагогического содействия, как правило, развиваются недостаточно, что в конечном итоге, приводит к торможению процесса самореализации личности.

Ключевым понятием, рассматриваемым в диссертационном исследовании является педагогическое содействие. В исследованиях Г.Н. Серикова указано, что это особый вид взаимодействия обучающегося и обучаемого, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. Анализ понятий позволил определить педагогическое содействие как процесс развития личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, в котором педагог оказывает учащимся поддержку в выборе профессии и создает им условия для самоуправления, при этом педагог как носитель субъект-субъектного взаимодействия выступает в роли наставника, подвижника, помощника.

Доказано, что развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников можно раскрыть, исходя из философских категорий «возможность» и «действительность». Существует определенная схема постановки целей личностью: цель – продукт, продукт – материализованная цель. Соответственно, профессионально значимые личностные ресурсы существуют в двух формах: в идеализированной – в виде цели, и в материализованной – в виде продукта. Стремлением личности является расширение постановки целей до действительной ее реализации, т.е. профессионально значимые личностные ресурсы должны быть не только идеализированными, но и реализованными в конечном продукте. Развитие – первый и последующие акты, которые могут проходить в простом варианте (одни и те же цели) и расширенном варианте (качественное и количественное наращивание целей с последующей организацией условий для достижения личностью реальных продуктов). Следовательно, развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников можно представить в виде формулы: «расширение целей + обеспечение условий = достижение результата», и в этом случае расширенное воспроизводство и есть развитие. Оно является средством достижения сбалансированности мотивации и способностей личности как компонентов профессионально значимых личностных ресурсов и ведет к действительной их реализации, соответственно, к самореализации личности.

Системное представление о профессионально значимых личностных ресурсах стало необходимой теоретической предпосылкой для разработки концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования .

Во второй главе «Концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определены общие положения, теоретико-методологические основания, ядро (закономерности и соответствующие им принципы), предметно-смысловое наполнение авторской концепции.

Общие положения поясняют назначение концепции, определяют ее цель, источники разработки, нормативно-правовое обеспечение, место в педагогической теории и системе междисциплинарного знания. Концепция раскрывает сущность, содержание процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретических и методико-технологических знаний.

Цель концепции по теоретическому и методико-технологическому обеспечению процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования включала совокупность подцелей, состоящих из трех групп: обеспечение деятельности педагогов по содействию развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования; организация развития профессионально значимых личностных ресурсов как определяющего этапа профильного образования старшеклассников; повышение эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Основными источниками создания концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: социальный заказ общества, зафиксированный в нормативных документах и объективных потребностях общества и личности на современном этапе; фундаментальные психолого-педагогические теории; зарубежный и отечественный педагогический опыт профильного образования, тенденции его развития, практика реализации профильного образования старшеклассников в общеобразовательных учреждениях; изменяющиеся требования к уровню подготовки будущих специалистов и к профессионально-педагогическому уровню педагогов основного и среднего (полного) общего образования в области профильного образования старшеклассников.

Нормативно-правовой основой концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования выступают Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования, Приказ Министерства образования и науки РФ о «Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего (полного) общего образования 2-го поколения (проект)

Данная концепция относится к педагогическому аспекту профильного образования, предметом которого является определение содержания, средств, методов, приемов, условий, способствующих развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Исходя из понимания педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, в качестве методологических оснований были выбраны системный, интгративно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Их взаимодополняющее воздействие на основе компиляции различных ракурсов рассматриваемой деятельности старшеклассников под углом зрения решаемой задачи способствовало созданию образовательной среды на основе учебно-педагогического взаимодействия, позволяющего решать проблемы выбора профессии и, тем самым, расширять опыт деятельности и одновременно личностный опыт.

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования процесса содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и обеспечивает рассмотрение объекта, процесса и результата как педагогической системы, т.е. системы, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса. Это позволило рассмотреть объект педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников как педагогическую систему с выделением элементов, компонентов, их связей и системообразующих факторов.

Вместе с тем, рассмотрение процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования обусловило выбор интегративно-деятельностного в качестве теоретической стратегии исследования, роль которой состоит в представлении совокупности обобщенных научных положений по проблеме, в характеристике различных направлений ее исследования и в организации теоретической и практической деятельности самого исследователя. Интегративно-деятельностный позволяет изучить явление с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребностей старшеклассников в выборе профессии и связан с понятием «профессионально значимые личностные ресурсы». При определении индивидуальной меры выраженности профессионально значимых личностных ресурсов целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике результативности любой деятельности: производительности, качества и надежности. Следовательно, продуктивность предложенного подхода к определению способностей подтверждается тем, что появляется возможность объяснить многие факторы и связать их в общую картину.

Понимание интегративно-деятельностного как аппарата, обеспечивающего изучение ценностной картины педагогического явления, определило ценностное наполнение процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, отражающее его системные характеристики: а) интегративно-деятельностный выступает теоретической стратегией исследования проблемы педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, обеспечивая рассмотрение его процесса и результата с точки зрения дальнейшего выбора профессии; б) педагогическое содействие с точки зрения интегративно-деятельностного представляет собой процесс, который направлен на осознание старшеклассниками необходимости выявления, развития и реализации профессионально значимых личностных ресурсов, определяющий их как субъективно значимые, устойчивые жизненные ориентиры личности, ее ценностные ориентации; в) опора на интегративно-деятельностный позволяет четко определять сверхзадачу, стратегию и тактику педагога и старшеклассников, находить продуктивные алгоритмы решения учебных задач, в полной мере учитывать условия и факторы, обеспечивающие процесс педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

Путями педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования в соответствии с интегративно-деятельностным подходом являются: внедрение деятельности по педагогическому содействию развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, в ходе которой старшеклассник овладевает системой знаний о развитии своих способностей и мотивации как компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, системой знаний о способах их репродуцирования в своей деятельности и использования при творческом решении любой задачи; формирование навыков саморазвития.

Для нашего исследования существенное значение имеет позиция исследователей о взаимодействии и взаимосвязи феноменов личностного развития: уровня профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, учебно-педагогического взаимодействия, следовательно, практико-ориентированной тактикой исследования рассматривается личностно-ориентированный подход, что предполагает выявление практических аспектов решения проблемы на основании совокупного научного опыта. С точки зрения методологии личностно-ориентированный подход позволяет: выявить специфику построения деятельности участников образовательного процесса в системе профильного образования; обеспечить раскрытие и максимальное использование субъектного опыта старшеклассника.

Использование общих идей личностно-ориентированного подхода осуществлялось через целостную реализацию следующих положений: а) личностно-ориентированный подход выступает практико-ориентированной тактикой исследования процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, позволяющей разработать специальное проектирование данного процесса; б) результатом педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в аспекте личностно-ориентированного подхода, определяющего построение деятельности на основе создания образовательной среды в системе профильного образования и учитывающей индивидуальные особенности старшеклассников, является выбор профессии; в) личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика педагогического содействия определяет разработку механизма организации педагогической деятельности, обеспечивающего и поддерживающего развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников.

Установлено, что ключевыми составляющими механизма концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования является выявление в качестве когнитивных механизмов: достижение сбалансированности компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, формирование мышления старшеклассников, выступающего средством расширения целей и их реализации.

Выявлено, что операционально-технологические механизмы обеспечивают развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников за счет создания образовательной среды, которая реализует поэтапную педагогическую технологию развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников; проектирование содержания образовательного процесса на основе учебно-педагогического взаимодействия для выявления в нем субъектных возможностей и раскрытия личностных смыслов; предоставление старшекласснику свободы выбора профессионально значимых видов деятельности.

Определено, что системный подход является общенаучной основой исследования проблемы и его реализация предполагает непрерывное использование на протяжении построения всей концепции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования, включая деятельностный, личностно-ориентированный подходы, понятийный аппарат, а также ее предметно-смысловое наполнение и верификацию. Таким образом, использование системного подхода позволило раскрыть системные свойства педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, выстроить логику построения и наполнения концепции.

Исследование потребовало при работе с понятием педагогической системы руководствоваться определением Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспировым, которые трактуют термин педагогической системы как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами». Опираясь на положения, выделенные В.А. Сластёниным, что компоненты педагогической системы должны быть однородными в функциональном плане, отмечены следующие процессуальные элементы педагогической системы в контексте исследования: взаимодействие педагога с содержанием учебного предмета и средствами развития личностных ресурсов старшеклассников; взаимодействие старшеклассников с содержанием учебного предмета и средствами развития личностных ресурсов старшеклассников; взаимодействие педагога и старшеклассников в процессе реализации интегративной программы и между собой в образовательном процессе. Созданная педагогическая система, все компоненты которой (содержание, цель, деятельность педагогов и старшеклассников, результат и др.) согласованы между собой, подчинены основной направленности образовательного процесса – развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников – и адаптированы к ней.

Теоретически обосновано, что основные компоненты разработанной педагогической системы выделяются по своей ведущей функции в процессе достижения главной цели при учете согласования их друг с другом:

• системообразующий – цель образовательного процесса, рассматриваемая как модель результата на каждом его конкретном его этапе;
  

• содержательный – содержание профильного образования с элементами опыта профессиональной деятельности с учетом уровней профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников;
  
• функциональный – учебный материал профессионально значимых предметов (в данном случае предметы технологического цикла);
  
• процессуальный – взаимодействующая пара «педагог-старшеклассник», коллективный субъект образовательного процесса, носитель опыта с элементами профессиональной деятельности;
  
• технологический – средства педагогической коммуникации;
  

• контрольно-корректирующий – полученные конкретные результаты образовательного процесса, подразумевающие проведение мониторинга качества образования с последующей диагностикой уровня развития профессионально значимых личностных ресурсов и целеполагания;
  
• методологический – совокупность научных предпосылок, закономерностей и принципов, которые легли в основу построения системы и знание которых педагогом (а в адаптированном виде и старшеклассниками) способствует осознанной и результативной организации образовательного процесса в заданном направлении.
  

При разработке и внедрении педагогической системы учитывались: обновление ее содержания, вариативность содержания и технологий преподавания, индивидуализация обучения в соответствии с уровнем развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников. Особенностью разработанной педагогической системы является учебно-педагогическое взаимодействие, которое определило переход к принципиально новой стратегии развития образования, основанной на педагогике сотрудничества и нацеленной на подготовку старшеклассников к выбору собственной траектории профессиональной деятельности.

Ядро концепции составляют закономерности и соответствующие им принципы, которые являются результатом научного анализа специальной литературы, передового и собственного опыта оперирования с объектом исследования.

Общенаучной основой исследования проблемы выступает системный подход, с которым связана первая закономерность: педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников обеспечивается внутренним системно обусловленным единством процессов универсализации и гармонизации. При этом универсализация определяет расширение области интегрируемых частей процесса педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, а гармонизация увеличивает степень согласованности, соразмерности, сбалансированности этих частей. Взаимосвязь процессов универсализации и гармонизации играет также роль ведущего средства разрешения противоречия между целостной природой восприятия действительности, пусть и ограниченного рамками отдельной личности, и дискретным характером ее освоения. Таким образом, единство и взаимообусловленность процессов универсализации и гармонизации при осуществлении педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников увеличивает степень согласованности интегрируемых частей профессионально значимых личностных ресурсов.

Интегративно-деятельностный выступает теоретической стратегией исследования, с которым связана вторая закономерность: актуализация профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников создает возможность для их проявления и развития в процессе педагогического содействия. Психологической основой взаимосвязи между актуализацией профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и возможностью их проявления и развития в процессе педагогического содействия является концепция интериоризации С.Л. Рубинштейна, согласно которой внешние условия, оказывающие влияние на личность, проявляются посредством внутренней активности. Таким образом, проявление и развитие профессионально значимых личностных ресурсов в процессе педагогического содействия возможна лишь тогда, когда у старшеклассников есть внутренняя потребность и мотивация такого развития. Осуществление взаимосвязи между развитием профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и возможностью их актуализации в процессе педагогического содействия в системе профильного образования, обусловливает использование таких внешних дидактических воздействий, которые бы обеспечивали сочетание внешних влияний, вызывающих адекватную реакцию старшеклассников, и внутренней активности самой личности. К данной закономерности относится принцип ценностно-смысловой направленности процесса образования. Данный принцип ориентирован на реализацию сущностной характеристики педагогического содействия развитию личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования – создание условий для обретения каждым старшеклассником смысла учебно-познавательной деятельности в контексте выбора профессии.

Практико-ориентированной тактикой является личностно-ориентированный подход, с которым связана третья закономерность – развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, определяющее успешность их социализации и активного включения в социальные отношения взаимосвязано с реализацией учебно-педагогического взаимодействия на основе приоритета самоуправления старшеклассников. К данной закономерности относится принцип индивидуального подхода, направленный на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем в выборе профессии. Опора на принцип индивидуального подхода исходила из осознания того факта, что развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников получает наиболее полное воплощение в условиях сотрудничества с педагогом и коллективом учащихся. В этой связи возрастает и роль педагога, который создает условия для адекватного выбора профессии, и роль ученического сообщества, которое укрепляет чувство защищенности, собственного достоинства, самоуважения старшеклассника, без чего немыслимо развитие его профессионально значимых личностных ресурсов.

В рамках разрабатываемой нами концепции личностно-ориентированный подход выступает основополагающим элементом данной системы, конструирование которой предусматривает комплексность влияния на личность при опоре на знание личностных особенностей субъектов и базируется на принципах единства социального, психического и биологического, гуманности, развития, самоопределения, индивидуальной самореализации.

Установлено, что ядро концепции, представляя собой систему базовых исходных положений и основных идей, определяющих сущность и механизмы построения научной педагогической теории и характеризующих ее специфику, обеспечивает системную связь теории с практической деятельностью. Теоретическое представление содержательно-смыслового наполнения концепции позволяет описать ее содержание и процесс организации субъект-субъектного взаимодействия, выявить направляющую, побуждающую и смыслообразующую функции, разработать технологическое обеспечение педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования.

В третьей главе «Особенности технологии педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования» определяются основные принципы построения технологии и ее специфика в системе профильного образования.

Педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает следующее:

– технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и обучающихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

– элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым педагогом, а с другой, – гарантировать достижение планируемых результатов (государственного образовательного стандарта) всеми обучающимися;

– органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования определяет последовательность и внутреннее содержание этапов развития компонентов профессионально значимых личностных ресурсов, соблюдение которых обеспечивает устойчивое повышение их уровня.

Развитие профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в соответствии с нашей концепцией строится, как балансирование по спирали, где в центре находится абстрактно-общее представление о целях развития профессионально значимых личностных ресурсов (идеализированный личностный ресурс), а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и их реализацией в продуктах деятельности (материализованный личностный ресурс). Движение по спирали как цикл от идеализированного к материализованному личностному ресурсу (продукты деятельности) может привести на любом из этапов развития либо к реализованному личностному ресурсу, либо возращению к идеализированному личностному ресурсу (к постановке целей); если цикл пройден, то и личностный ресурс – реален.

Определено, что технология педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников позволяет: на первом этапе подвергнуть анализу уровни профессионально значимых личностных ресурсов с целью создания субъектно значимых условий и ситуаций, позволяющих старшекласснику осознать противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития; на втором этапе прогнозировать уровни развития, разработать субъектно значимую технологию содействия развитию; на третьем этапе реализовывать технологию как целенаправленную деятельность по самоуправлению старшеклассников в процессе учебно-педагогического взаимодействия, которое имеет различные учебные и внеучебные средства; анализировать совместно с родителями результаты педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов. При этом происходит корректировка целей педагогами на основе оценивания уровней развития и возникновения мотивации у старшеклассников к переходу на новой уровень развития на основе самоуправления.

Этапами развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников являются: I этап – сцепление предпосылок (личностных: мотивы, ценности, цели, психофизиологические особенности, способности; структуры и состояния реального производства, потребности рынка труда; образовательная среда) как компонентов системы, вынужденных вступать во взаимодействие, поскольку объединены в целое взаимодействие и взаимопроникновение потенциалов, первичное балансирование; II этап – наращивание потенциалов, количественная градация: балансирование как простое воспроизводство(репродуцирование); III этап – креативность, постановка целей и их реализация в креативных продуктах: балансирование как расширенное воспроизводство (репродуцирование) (рис.1).



II этап

III этап

Сцепление предпосылок


Предпосылки 2

Предпосылки 3