Управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Рисунок 1 – Схема акмеологической модели управления развитием профессиональной компетентности руководителя Педагогические технологии и условия реализации модели развития профкомпетентности педагогов в системе дополнительного профессион Первое условие: педагогическое проектирование самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога дополнительног Второе условие – формирование мотивационно-ценностного отношения руководителя муниципального образовательного учреждения к управ Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка результатов

Подобный материал:

• Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный, 972.52kb.
• Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности, 362.26kb.
• Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе, 428.91kb.
• Оскаровна Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего, 365.98kb.
• Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении, 466.32kb.
• Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов, 410.01kb.
• Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры, 344.07kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного, 472.55kb.

Рисунок 1 – Схема акмеологической модели управления развитием
профессиональной компетентности руководителя

муниципального образовательного учреждения

В процессе проектирования модели предусматривалось решение следующих задач: определение источников, из которых будет черпаться психолого-педагогическая информация; определение объема информации и способов ее структурирования для обучающихся различного уровня подготовки к учебно-познавательной деятельности; создание технологии сбора информации для реализации педагогических условий непрерывного развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

3. Педагогические технологии и условия реализации модели развития профкомпетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования
   

В качестве основных средств реализации разработанной модели выступают педагогическая технология и педагогические условия. В изыскании мы придерживаемся понятия «педагогическая технология», приведенного в работах А.Я. Найна. И используется она в сугубо прикладных целях, поскольку модели могут включаться в педагогическую реальность различными способами. Кроме того, технология обучения рассматривается нами на основе принципов технологии обучения взрослых. В качестве базового определения в нашем исследовании используется следующее: педагогическая технология – это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников – педагогов и обучающихся. Педагогическая технология имеет четыре составляющие: диагностику выделения главных факторов; методику, построенную с учетом результатов диагностики; средства интенсификации обучения; оценку результатов (результирующего) признака (К. Ингекамп, В. Ройдер).

Как показано в исследовании, технология обучения руководителей муниципального образовательного учреждения должна базироваться на следующих посылах: приоритетной характеристикой процесса обучения становится самостоятельное определение параметров обучения, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и профкомпетентности; обучающиеся хотят применять знания и умения сразу же, немедленно, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать; взрослый обучается для решения важно проблемы и достижения конкретной цели, то есть развития профессиональной компетентности; опыт обучающегося служит источником обучения как самого обучающегося, так и его коллег по совместной педагогической деятельности; основная роль в технологии обучения руководителя муниципального образовательного учреждения принадлежит самому обучающемуся в процессе организации самообразования; учебная деятельность в значительной степени детерминируется временными, пространственными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу развития профессиональной компетентности; процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающегося на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и коррекции.

Опираясь на позицию З.А. Федосеевой, можно отметить, что эффективность технологии развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения обеспечивается набором педагогических условий: условия, в которых доминирует цель – обеспечивается формирование мотива; условия, цель которых заключается в обеспечении успеха формирования знаний и умений на основе управления процесса обучения; условия, в которых главное – включить каждого индивида в активное участие в процессе обучения. Нами выделены следующие педагогические условия рассматриваемого процесса:

Дефиниция «условия» в философии трактуется как категория, отражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, ту обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются (К.Я. Вазина). В работе выявлены необходимые и достаточные условия.

Под необходимыми условиями управления развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения мы понимаем условия, без которых управленческая деятельность не может быть эффективной в полной мере. Необходимость выделенных условий вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы с руководителями муниципальных образовательных учреждений и результатов констатирующего эксперимента.

Под достаточными условиями развития профкомпетентности мы понимаем условия, которых достаточно для эффективности развития данного процесса в системе дополнительного образования. Достаточность выводится из результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Полученные данные свидетельствуют об эффективности процесса управления профкомпетентностью специалистов и, следовательно, позволяют сделать вывод о достаточности предложенных условий.

Под педагогическими условиями мы, вслед за А.Я. Найном, понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагоги веских приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач

Нами выделены следующие педагогические условия рассматриваемого процесса.

Первое условие: педагогическое проектирование самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога дополнительного образования. При разработке данного условия необходимо было стимулировать побуждение, избирательность и активность обучающихся как субъектов самообразовательной деятельности. Для этого понадобилось проектирование профессиональных ситуаций (программ), включение руководителя муниципального образовательного учреждения в исполнение определенных ролей.

Исследование показало, что проектирование самообразовательных программ имеет особое значение, так как мотивационная сфера играет решающую роль в развитии познавательных сил и формировании умений и навыков самообразовательной деятельности педагога-управленца.

Опытная работа показала, что самообразовательная деятельность имеет подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого познавательного процесса. Успешное решение самообразовательных задач, да еще снискавшее похвалу педагога и одобрение руководителя, вызывает положительные интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренний характер самодвижения и саморазвития. Эта потребность, как показал наш опыт, и выступает специфической силой развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Второе условие – формирование мотивационно-ценностного отношения руководителя муниципального образовательного учреждения к управленческой деятельности. Как известно, ценности, ценностные отношения выявляются по мере того, как человек осваивает их для себя, для достижения своих целей и удовлетворения интересов. Понятие «ценность» указывает на социальное и культурное значение окружающей действительности. В управляемом образовательном процессе развития профкомпетентности педагога, ценности являются и средством, и целью обучения.

В работе выявлены специфические характеристики категорий «ценность», и «мотивационно-ценностное отношение» в трактовке разных наук, определены общие для них положения и выработаны следующие определения: ценность – это положительно значимое и общественно полезное явление или предмет, вызывающие влечение субъекта (человека, группы, общества) к тому или иному виду деятельности и регулирующие его поведение; отношение – это готовность субъекта к определенной реакции на определенные обстоятельства, основанная на его индивидуальном, социальном опыте; ценностное отношение (к чему-либо) – это готовность субъекта реагировать на определенные обстоятельства в соответствии с субъективно принятыми им общественно значимыми ценностями.

Третье условие – обеспечение профессионально-личностных достижений руководителя муниципального образовательного учреждения, основанный на индивидуально-витагенном опыте. Жизненный опыт – это витагенная информация которая стала достоянием личности, отложенная и резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях (А.С. Белкин). Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность.

Если человек не прожил события, то они могут откладываться в его памяти как нечто случайное, несущественное не заслуживающее длительного срока хранения. В этом случае можно говорить не об жизненном (витагенном) опыте, а всего лить об опыте жизни (А.С. Белкин, С.В. Митрохин, F. Todel, M. Wokker).

С научных позиций процесс перехода витагенной информации и витагенный опыт проходит следующие стадии и уровни. Первая стадия – первичное восприятие витагенной информации нерасчленное, недифференцированное. Вторая стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе, то есть с общечеловеческих, групповых гностических позиций, затем в онтогенезе, то есть с позиций личной значимости. Отсеивание информации происходит именно онтогенетически. Третья стадия – установочная. Личность создает либо стихийно, либо осмысленно установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком «хранения». Сроки хранения определяются ее значимостью жизненной и практической направленностью педагогов.

4. Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка результатов
   

Курсовое обучение руководи­телей муниципального образовательного учреждения осуществлялось на основе двух видов программ: инвариантных и вариативных. Послекурсовое обучение реализует программу практической подготовки в процессе методической деятельности. Оценочно-результативный компонент предполагает выявление реального уровня овладения учебным материалом, определение неосвоенных частей учебного материала, внесение коррективов на основе оперативных способов средств воздействия в образовательный процесс (З.А. Федосеева).

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка в ходе формирующего этапа состоятельности разработанной акмеологической модели и выявленных условий, способствующих развитию профессиональной компе­тентности педагога в системе повышения квалификации. Основные задачи исследования вытекают из цели и включают проверку правильности предположений относительно эффективности смоделированного процесса обучения специалистов, представление результатов в определенной форме, доказательство их репрезентативности, обработку результатов и их интерпретацию.

В исследовании были сформированы две экспериментальные группы ЭГ – 1 и ЭГ – 2 и одна контрольная. Обобщенные результаты исходного состояния уровней готовности показали отсутствие существенных различий между группами ЭГ – 1, ЭГ – 2. Опытно-поисковая работа показала, что развитие профессиональной компе­тентности педагога протекает результативно в обеих группах. В группе ЭГ – 1 проверялись первое и второе условия. В группе ЭГ – 2 – совокупность всех трех условий. В качестве показателей сформированности профессиональной компе­тентности были взяты: потребность в саморазвитии, потребность в самообразовательной деятельности, потребность в рефлексии собственного опыта.

Полученные в начале исследования данные показали, что эффективная управленческая деятельность коррелирует с такими свойствами личности руководителя как общительность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, активность, уверенность, самостоятель­ность и самоконтроль. Оценка эффективности руководства трудовым коллективом по деятельностным показателям установила, что по большинству из них молодые директора школ значительно уступают опытным (что снижает результаты деятельности учреждения), экспериментальная же группа исследования занимает промежуточное положение. Дальнейшее исследование эффективности управления персоналом проводилось с экспериментальной группой и учитывало показатели развития профессиональной компе­тентности ее участников. По ряду характеристик (компонентов): рефлексивный, ценностно-смысловой и мотивационно-деятельностный. Показатели профессиональной компетентности завершающего этапа исследования обрабатывались на основе метода U-критерия Манна – Уитни, пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 11.5 for Windows (таблица 1).

Таблица 1 – Достоверные различия показателей про­фессиональной компе­тентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения

Показатели про­фессиональной компе­тентности	Средние значения		Значения p-уровня значимости различий
	В начале экспери­мента	В конце экспери­мента
Рефлексивно-когнитивный компонент
Уровень толерантности (по мето­дике Л.Л. Супруновой)	20,91	22,96	< 0,001
Позитивная педагогическая дея­тельность	16,59	20,01	< 0,001
Психологическая индифферент­ность	12,74	9,88	< 0,001
Ценностно-смысловой компонент
Ценностные ориентации (цели и средства) (по методике М. Рокича)
Наличие хороших и верных коллег	6,01	3,97	< 0,01
Творческое мышление	5,90	4,87	< 0,001
Креативность	6,01	5,94	< 0,05
Твердая воля	5,97	6,02	< 0,05
Эффективность в делах	6,74	6,05	< 0,01
Широта взглядов	7,02	8,01	< 0,05
Толерантность	8,03	7,97	< 0,01
Ответственность	9,04	8,03	< 0,01
Культурные ценности (способы поведения) (по методике С.Шварца)
Коммуникативность	6,01	7,14	< 0,01
Интеллект	5,70	6,39	< 0,01
Широта взглядов	5,43	6,74	< 0,05
Любознательность	5,49	6,51	< 0,05
Полезность	5,24	6,37	< 0,01
Ответственность	5,01	6,13	< 0,001
Честность	4,40	5,83	< 0,01
Умение прощать	4,19	5,89	< 0,01
Мотивационно-деятельностный компонент
Познавательная активность на курсовой переподготовке (по ме­тодике Ч.Д. Спилбергера в моди­фикации А.Д. Ан­дреевой)	27,31	30,29	< 0,05
Компромисс как направленность контакта с аудиторией (по К.Н. Томасу)	7,23	8,04	< 0,001
Избегание конфликтных ситуа­ций в среде коллег (по К.Н. Тома­су)	8,01	8,96	< 0,001

Полученные данные выявили повышение выраженности всех характеристик профессио­нальной компе­тентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения к концу эксперимента.

Рефлексивно-когнитивный компонент получил свою выраженность за счет повышения уровня толерантности, позитивной педагогической и психологической деятельности. Ценностно-смысловой компонент за счет практических ценностей (умелость, полезность, эффективность в делах, ответственность, твердая воля), образованности (широта взглядов) взаимодействия и сотрудничества (наличие хороших и верных коллег, толерантность, умение прощать). Мотивационно-деяттельностный компонент – благодаря высокой познавательной активности (высокая мотивация к познавательной деятельности, творчество, интеллект, любознательность), сотрудничеству во взаимодействии, конструктивным стратегиям выхода из конфликтной ситуации.

Результаты исследования показали, что развитие профкомпе­тентности с позиций компетентностного подхода осуществляется достаточно эффективно в ходе курсовой обучающей деятельности. Эффективность этого процесса обусловли­вается применением специальных методов и технологий самостоятельной рабо­ты обучающихся: методов проблемного и проектного обучения с использованием технологий активного обучения, исследовательской деятельности и групповой работы.

Таким образом, эффективному достижению целей исследования способствовала реализация индивидуальных траекторий развития профессиональной компетентности руководителей школ в управлении персоналом. Указанное развитие стало возможным при участии внешних консультантов по управлению, роли которых были обеспечены специалистами муниципального управления образованием в связи с рассмотрением этой деятель­ности как элемента модернизации управления на муниципальном уровне.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

1. Обоснованно, что непрерывное развитие профессиональной компетентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения в вопросах управления персоналом через создание условий со стороны муниципального органа управления образованием является механизмом устойчивого развития системы образования, предусмотренным Концепцией модернизации российского образования.
   
2. Профессиональную компе­тентность руководителя следует понимать как теоретическую и практическую готовность педагога выполнять задачи, направленные на преобразование своей деятельности с целью обеспечения развития обучаемых. Под развитием профессиональной компетентности педагогов понимается процесс целостного развития личности субъекта деятель­ности, позволяющий переводить предмет деятельности из одного качественного состояния в другое.
   
3. Конкретизировано представление о профессиональной компетентности руководителя одним из составляющих элементов – компетентностью в управлении персоналом как целостном динамическом личностном образовании, имеющем собственную структуру (представленную системой знаний об управлении коллективом, способностью их применения для нахождения оптимального решения в нестандартной ситуации с учетом жизненного опыта, ценностей и наклонностей), а также отличающимся стремлением к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту.
   
4. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога представлена уровнями профессиональной готовности на основе закономерностей саморазвития, социальных и квалификационных требований. Это позволяет осуществлять различные виды деятельности, продвигаться по уровням квалификации, осуществлять планирование, прогнозирование и исследование своей деятельности, в конечном итоге – влиять на результативность целостной деятельности.
   
5. В соответствии с гипотезой и задачами исследования выявлены, обоснованы и опытным путем проверены условия развития профессиональной компе­тентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного про­фессионального образования. Условиями эффективности развития профессиональной компе­тентности являются: опре­деленные роли и содержания самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога в системе дополнительного образо­вания; формирование мотивационно-ценностного отношения к управленческой деятельности; обеспечение профессионально-личностных достижений, основанных на индивидуально-витагенном опыте.
   
6. Технология развития про­фессиональной компе­тентности, содержащая следующие компоненты: предмет развития, цель развития, процесс, средства развития, методы развития, условия развития, нормативные основания, принципы, – обеспечивает наиболее гарантированный результат при условии реализации выявленного в изыскании комплекса условий.
   
7. Развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образователь­ного учреждения целесообразно осуществлять без отрыва от педагогической де­ятельности, используя акмеологический, компетентностный подходы, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности обусловлены спецификой системы дополнительного об­разования, витагенного опыта, разно­плановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в преды­дущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в педагогиче­ской деятельности.
   

Исследование данной проблемы не является исчерпывающим. Актуальным является изучение профессиональной компетентности руководителя муниципального образователь­ного учреждения с позиции соединения личностного, социального и деятельностного аспектов. В результате этого возможно разработать обобщенную структуру профессионально компетентной личности, остро необходимой в образовательном учреждении инновационного типа.