Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Intellectual and information support of a pr specialist’s professional activity as a key factor of personnel training for innova Key words Учебный модуль – конструкт самоуправляемой Список литературы A learning module as a construct of the self-regulating didactic system aimed at the development of subject competences 18, 1 Bezymyanniy l., Samara, 443066 Key words Параметрическое управление знанием в процессе Таблица 1 Параметрическое управление знаниями в процессе решения профессиональной задачи Таблица 2 Содержание исследования и оценки процесса поиска решений Список литературы

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3676.43kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

UDC 378.147


INTELLECTUAL AND INFORMATION SUPPORT OF A PR SPECIALIST’S PROFESSIONAL ACTIVITY AS A KEY FACTOR OF PERSONNEL TRAINING FOR INNOVATION ECONOMY

Nadezhda M. Melnik

Samara State Technical University

244 Molodogvardeyskaya St., Samara, Russia, 443100

E-mail: psychol@samgtu.ru


The article presents the theoretical and methodical aspects of developing and providing intellectual and information support of a PR person’s professional activity in order to guarantee an ability and an opportunity to generate actual knowledge in the process of solving a professional task.

Key words: professional activity modeling system, intellect, intellectual and information support of a PR person’s professional activity, generation of actual knowledge.


Original article submitted – 10/03/2011

Revision submitted – 15/03/2011

___________________________________


Nadezhda M. Melnik (PhD), Deputy Dean of the Faculty of Humanities, Associate Professor, Dept. of Psychology and Pedagogy.


УДК 378


УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ – КОНСТРУКТ САМОУПРАВЛЯЕМОЙ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ


В.Н. Михелькевич¹, Л.П. Овчинникова<sup>2

1</sup>Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Е-mail: J918@yandex.ru

²Самарский государственный университет путей сообщения

443066, г. Самара, ул. Свободы, 2б

Е-mail: zaochn@mail.ru

В статье рассматриваются структура и свойства элементарного учебного модуля как конструкта самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций. Рассматриваются варианты и условия формирования у студентов умений самообучения.


Ключевые слова: компетенции, учебный модуль, самообучение, самоуправляемая дидактическая система.

В настоящее время в системе высшего профессионального образования происходит кардинальная смена образовательных парадигм – переход от знаниево- предметной (квалификационной) к компетентностной парадигме. Компетентностный подход к обучению, базирующийся на модульной технологии, изменяет систему ценностей и характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Следует оговориться, что в большинстве случаев при модульном подходе модули могут проектироваться и реализовываться на трех уровнях: макроуровне (совокупность образовательного стандарта, учебного плана и программ учебных дисциплин), мезоуровне (совокупность программы конкретной учебной дисциплины и учебно-методического комплекса по ее поддержке и сопровождению) и на мини-уровне (модульное содержание по одному разделу или по одной теме конкретной учебной дисциплины). Если модуль (в нашем случае микромодуль) имеет большой объем информации (содержания, информационно-дидактической базы), то он в свою очередь подразделяется на ряд локальных, логически целостных учебных элементов – наномодулей. В этом случае наномодуль/учебный элемент можно рассматривать как конструкт самоуправляемой/самообучающейся системы, а его материнский микромодуль – как его надсистему. Иерархическая многоуровневая структура модулей представлена на рис.1.




Рис.1. Иерархическая многоуровневая структура учебных модулей


В целом же иерархическая совокупность макро-мезо-микро-наномодулей представляет собой семантический фрактал (по Штейнбергу В.Э.)

В данной статье модульный подход рассматривается на микроуровне, поскольку на нынешнем этапе реформирования высшего профессионального образования он получил наиболее широкое использование. С позиций системной методологии учебный модуль является конструктом локальной, автономной и к тому же, как будет показано ниже, самоуправляемой дидактической системы с минимально достаточным числом структурных элементов и связей между ними. Очевидно, что модуль можно рассматривать и как конструкт одной из подсистем системы более высокого уровня.

В данной статье учебный модуль рассматривается как первичный элемент иерархической макро-мезо-мини-уровневой системы, поскольку именно он обеспечивает студентам условия для самоуправления обучением, условия для самообучения, а также высокий синергетический потенциал модульной технологии.

Системный характер конструкта учебного модуля усматривается и определяется содержательной структурой входящих в него блоков (рис. 2).

Рассмотрим содержание и функциональное предназначение этих блоков:


Блок ДЦ-

дидактических целей

Блок ИДБ

содержания

учебного

материала

Блок БТ

техноло-

гический

Блок БКС

контроля и

самоконтроля

М_n Р_n




Рис. 2. Содержательная структура учебного модуля


Блок ДЦ – блок дидактической (интегративной) цели, трансформирующейся в целевую программу самостоятельной деятельности студента. Он отвечает на вопрос: «С какой целью должен быть изучен и освоен учебный материал модуля?». В качестве цели и результата Р_n выступают приобретенные знания, навыки, сформированная предметная компетенция (в рамках предметного содержания модуля М_n).

Блок ИДБ – блок содержания учебного материала модуля, другими словами, блок информационно-дидактической базы, освоение которой достаточно для достижения поставленной цели. Как уже отмечалось, в ряде случаев учебный материал структурируется на несколько учебных элементов. Блок ИДБ отвечает на вопрос: «Что следует изучать?».

Блок БТ – технологический блок, в котором содержится информация о возможных путях, способах, методах и средствах освоения студентами учебного материала. Этот блок отвечает на вопрос: «Как осваивать учебный материал? Как рационально обучаться?».

Блок БКС – блок диагностики обучения, содержащий информацию о способах и средствах контроля и самоконтроля динамики и результатов усвоения учебного материала модуля. Он содержит варианты контрольных заданий, вопросов, тестов.

Такая четырехблочная структура конструкта учебного модуля позволяет реализовывать его управляющую функцию в процессе обучения и, что особенно ценно, в процессе самостоятельного учения/самообучения.

Рассматривая с системных позиций содержательную структуру конструкта учебного модуля, легко увидеть, что если в структуру конструкта включить субъекта обучающейся деятельности – студента, то она трансформируется в целостную самообучающуюся, самоуправляемую систему, представленную на рис. 3.




Рис. 3. Структура дидактической системы освоения студентом учебного модуля

и формирования предметной компетенции

Изначальный элемент системы – субъект обучающей деятельности – преподаватель – присутствует в этой системе априори, опосредованно через разработку цели, содержания, технологии обучения. Рассматриваемая самообучающаяся система относится к классу систем открытого типа, так как эпизодически получает интеллектуально-дидактическую «энергию» (поддержку) от субъекта обучающей деятельности – преподавателя – в виде установочной лекции, беседы, консультации, а также текущего и итогового педагогического контроля. Здесь будет уместно указать, что открытые неравновесные системы, способные к самоорганизации за счет обмена информацией, энергией или веществом с окружающим континуумом, исследуются новой наукой – синергетикой. Синергетика основана на представлениях о самоорганизации, спонтанном образовании многокомпонентных систем и механизмах их перехода из стохастического состояния (хаоса) к упорядоченным закономерностям.

В наших работах [4, 5] было показано, что процесс самостоятельной учебной работы студента во всех случаях протекает в условиях функционирования дуальной системы управления: подсистемы педагогического управления самостоятельной работой студента и подсистемы индивидуального самоуправления самостоятельной работой каждым из студентов. Эти две подсистемы хорошо видны на рис. 3: малый контур, образуемый через звено отрицательной обратной связи «самоконтроль», – это подсистема индивидуального самоуправления самообучением; главный контур, образуемый через звено отрицательной обратной связи «педагогический контроль», – это подсистема педагогического управления самостоятельной работой студента.

Основной смысл и главная ценность модульной технологии обучения состоит в обеспечении возможности и условий для студента работать в режиме самоуправляемого обучения, в режиме самообучения.

Умение самообучения, самоуправления самостоятельной работой в настоящее время приобрело чрезвычайную важность в связи с переходом российской высшей школы на европейские образовательные стандарты, в связи с существенным увеличением доли самостоятельной работы и соответствующим сокращением доли аудиторных/академических занятий. Особую актуальность проблема самообучения приобретает для студентов заочной формы обучения, при которой доля самостоятельной учебной работы на порядок превышает долю аудиторных занятий. Так, например, учебным планом подготовки специалистов по специальности «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство» предусмотрено для студентов заочной формы обучения 7242 часа, из них 3911 часов – аудиторные занятия, 3331 час – на самостоятельную работу.

Очевидно, что успешность освоения учебных дисциплин студентами-заочниками в основном определяется их умениями самоуправления самостоятельной деятельностью, умениями самообучения. Вместе с тем следует иметь в виду, что умения самообучения у человека формируются в процессе накопления опыта учебной деятельности, который, как показано в [2], происходит по восходящей спиралевидной траектории.

Процесс освоения студентом умений самоуправления учебной деятельностью и самообучения можно в первом приближении описать экспоненциальной временной зависимости S (t) и представить в виде кривой 1 на рис. 4.





Рис. 4. Возможные варианты процесса формирования у студентов

умений самообучения


На этом рисунке по оси абсцисс показано текущее время t, а по оси ординат – относительный уровень умений самообучения студента S, приобретенных к рассматриваемому моменту времени. На этом же рисунке обозначены: S_исх – исходный, начальный уровень умений самообучения студента; S_{пу –} минимально достаточный и необходимый уровень педагогического управления самостоятельной работой студентов при самом высоком, асимптотическом значении S_а. Чтобы перевести процесс S(t) из состояния 1 в желательное состояние 2 при прочих равных условиях (академические способности, накопленный опыт учебной самостоятельной деятельности) необходимо:

• либо повысить интерес и мотивацию студента к изучаемому материалу и осознанную потребность в его освоении;
  
• либо дополнительно освоить и применять какие-то научные и наиболее эффективные методы и приемы организации самостоятельной учебной деятельности (скорочтение, скоропись, повышение уровня памяти и п.т.);
  
• либо перейти на наиболее рациональный режим и регламент самостоятельной учебной деятельности;
  
• либо улучшить или более строго соблюдать санитарно-гигиенические условия выполнения самостоятельной работы;
  
• либо произвести какие-то иные, не названные выше инновации [1].
  

Исходя из этого задача педагогического управления процессом самостоятельной работы студентов состоит не только в определении цели и содержания учебного модуля, в разработке заданий по его освоению, не только в осуществлении контроля за результатами обучения, но и в формировании у студентов умений самообучения, управления своей самостоятельной учебной деятельностью.

Поскольку предметная компетенция, сформированная в результате изучения и практического освоения студентом учебного модуля, другими словами, его способность/готовность использовать приобретенные знания, умения, навыки и личностные качества для успешного решения профессиональных или иных жизнедеятельностных задач, по определению не может быть непосредственно проконтролирована и измерена, оценка уровня ее сформированности производится косвенно, опосредованно, путем контроля и измерения ее структурных компонентов: когнитивного (К_пк), деятельностного (Д_пк) и операционально-технологического (О_пк). При этом интегративный показатель сформированности предметной компетенции подсчитывается как:


Р_пк= £ ·К_пк +βΟ_ПК +γД_пк,

где £, β, γ – весовые коэффициенты компонентов, численные значения которых назначаются экспертом-преподавателем в зависимости от содержания учебного модуля, его внутридисциплинарной и междисциплинарной значимости при условии (£+β+γ) = 1.

В качестве критерия оценки уровня сформированности когнитивного компонента К_пк принимается уровень знаний содержания учебного модуля, а в качестве показателей – уровни освоения знаний по шкале В.П. Беспалько:

• знакомство;
  
• репродуктивное воспроизведение и решение типовых задач;
  
• эвристическое применение знаний и решение нестандартных задач;
  
• творческий уровень.
  

Измерительными инструментами при этом являются тесты на бумажных и электронных носителях.

За критерий и показатели уровня сформированности деятельностного компонента предметной компетенции Д_пк принято число и качество правильно решенных задач и дидактических заданий, оцениваемые в четырехбалльной шкале Д_пк € (1; 4).

Операционально-технологический компонент О_пк, отражающий умения студента в плане самоорганизации учебной деятельности и владения технологией преобразования своих знаний в деятельность по выполнению учебных заданий, также оценивается по четырехбалльной шкале О_пк€ (1; 4), а за показатели качества принимаются: избранные способы и приемы решения задач и выполнения заданий, умение использования библиографических источников, интернет-ресурсов, логика, стиль и язык изложения аттестационного отчета.

Опыт разработки и использования модульных образовательных программ и обеспечивающих их реализацию модульных учебно-методических комплексов в подготовке технических специалистов по заочной форме обучения свидетельствует об их высокой эффективности и целесообразности широкого внедрения в учебный процесс технических вузов.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. Основы самоорганизации учебной деятельности: учеб. пособие. – Самара: Изд-во СГПУ, 2008. – 210 с.
   
2. Иванова М.А. Самостоятельная работа студентов педвуза как средство их профессионально-личностного развития // Материалы Международной научно-практич. конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века». – М.: МПГУ, 2010. – С. 116-121.
   
3. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метопознания. – Минск: РИВШ, 2008. – 84 с.
   
4. Михелькевич В.Н., Овчинникова Л.П. Модель системы дуального управления самостоятельной работой студентов // Образование в техническом вузе в XXI веке: международ. межвуз. научно-методич. сб. – Вып. № 5. – Набережные Челны, 2009. – С. 84-85.
   
5. Овчинникова Л.П., Михелькевич В.Н. Реалии и проблемы управления самостоятельной работой студентов-заочников // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: сб. статей VII Международ. науч. конф. – Самара: Изд-во ПГУС, 2009. – С. 192-197.
   

Поступила в редакцию – 14/03/2011

В окончательном варианте – 18/03/2011

UDK: 378


A LEARNING MODULE AS A CONSTRUCT OF THE SELF-REGULATING DIDACTIC SYSTEM AIMED AT THE DEVELOPMENT OF SUBJECT COMPETENCES

V.N. Mikhelkevich¹, L.P. Ovchinnikova<sup>2

1</sup>Samara State Technical University

244 Molodogvardeyskaya str., 443100, Samara

Е-mail: J918@yandex.ru

²Samara State University of Transport

18, 1^st Bezymyanniy l., Samara, 443066

Е-mail: zaochn@mail.ru


The paper studies the structure and basic properties of the elementary learning module as a construct of the self-regulating didactic system aimed at the development of subject competences. There is a focus on the educational environment required to develop skills of independent work.

Key words: competences, learning module, self-study, self-regulating didactic system.


Original article submitted – 14/03/2011

Revision submitted – 18/03/2011

_________________________________


Vaientin N. Mikhelkevich (Doctor of Education, Professor), Professor, Dept. Psychology and Pedagogy, Lyudmila P. Ovchinnikova (Ph.D., Associate professor), Associate professor, Dept. History and Philosophy of Science.


УДК 378.147


ПАРАМЕТРИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЕМ В ПРОЦЕССЕ
РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ


В.М. Нестеренко¹

Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244.

E-mail: psychol@samgtu.ru


В статье представлена концепция и модель параметрического управления знанием в системе интеллектуально-информационной поддержки деятельности специалиста, обеспечивающая способность и возможность самостоятельной генерации нового знания в процессе исследования и оценки решения актуальной профессиональной задачи.


Ключевые слова: параметрическое управление генерацией, трансферт, применение знаний, интеллектуально-информационная поддержка деятельности специалиста, методы исследования и оценки, содержание этапов управления поиском решений.


Современное состояние социальных отношений, быстро меняющаяся профессиональная среда, потребность эффективного трансферта инновационных наукоёмких технологий в экономику, обеспечивающего в конечном итоге повышение качества жизни каждого человека, привели к осознанию необходимости переосмысления основных целей и задач высшего профессионального образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится, что «необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны» [1].

Образовательный кризис внешне проявляется в том, что качественный уровень специалиста, получившего традиционное высшее профессиональное образование, не соответствует потребностям общества постиндустриального типа, особенностями которого являются: переход к инновационной экономике, глобализация, инициирующая трансформацию рынка труда, непрерывные изменения в профессиональной среде, постоянно умножающиеся и усложняющиеся профессиональные задачи, характеризующиеся риском, неопределённостью, отсутствием стандартных решений.

В ходе осмысления результатов теоретических и прикладных исследований мы пришли к выводу, что основополагающими качествами, обеспечивающими эффективность и продуктивность профессиональной деятельности специалиста в условиях становления постиндустриального общества, являются мобильность, инновационное поведение, толерантность.

Мобильность (свобода действовать) мы рассматриваем в трёх «ипостасях»: мобильность во времени, мобильность в пространстве, психологическая мобильность.

Мобильность во времени мы понимаем как способность специалиста работать с постоянно высоким коэффициентом полезного действия в течение всего периода трудовой деятельности: создавать и осваивать наукоемкие технологии, надёжно обеспечивать принципиально новый технологический уровень производства, адаптироваться к условиям быстро меняющейся информационной среды.

Мобильность в пространстве подразумевает свободу при смене профессиональной направленности, вида, области деятельности, места работы, условий жизни.

В постиндустриальном обществе специалист обязан быть достаточно мобильным, не только в пространстве и времени, но и психологически. Он должен:

• понимать, что окружающая профессиональная среда постоянно меняется, и дабы не быть «отбракованным», необходимо развиваться согласованно со средой в течение всего периода трудовой деятельности;
  

• быть потенциально готовым к изменениям профессиональной среды;
  
• иметь потребность соответствовать той среде, в которой действует;
  
• осознавать вероятность изменений и необходимость готовности к перемене профессиональной деятельности.
  

Анализ научной литературы, практической деятельности показывает: с одной стороны, мобильный специалист способен эволюционировать адекватно изменениям профессиональной среды, с другой стороны, он сам развивает профессиональную среду в соответствии с изменяющимися общественными и личностными потребностями за счёт умения осознанно преодолевать стереотипы процесса мышления на основе преобразования информации об одних объектах применительно к другим объектам или к другим условиям их функционирования.

Инновационное поведение находит выражение в особом сочетании специфических черт личности:

• ориентация на будущее;
  
• принятие инновации как личностно значимой ценности;
  
• понимание своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы развития профессиональной деятельности;
  
• потребность в организации собственной профессиональной деятельности на основе создания, освоения и применения новшеств;
  
• готовность и способность порождать новое актуальное знание.
  

Инновационное поведение обеспечивается за счёт умения осознанно преодолевать стереотипы в решении профессиональных задач, создавать качественно новое в результате преобразования известных средств или формирования новых.

Толерантность мы рассматриваем как готовность и способность специалиста эффективно и конструктивно действовать в многомерном профессиональном мире. Системообразующими факторами толерантности являются принятие и понимание.

Толерантность – явление многоаспектное. В контексте анализируемых проблем мы выделяем толерантность к неопределённости и межличностную толерантность.

Толерантный к неопределённости специалист способен:

• осмысленно, осознанно, ответственно принимать решения (в том числе и рискованные) и размышлять над проблемой, даже если неизвестны все факты и возможные последствия;
  
• испытывать позитивные эмоции в новых, неструктурированных, неоднозначных ситуациях, воспринимая их не как угрожающие, а как предоставляющие новые возможности;
  
• выдерживать напряжение в кризисных, проблемных ситуациях.
  

Толерантный в межличностных отношениях специалист способен:

• воспринимать мнения и оценки других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование, – независимо от степени ее расхождения с его собственными взглядами;
  

• осознавать полезность многообразия мнений;
  
• открыто высказывать свою точку зрения и отстаивать собственные позиции, уважая и признавая право другого воспринимать, мыслить, оценивать иначе;
  
• осознанно, в соответствии с актуальными общественными и личностными потребностями, на основе понимания и учёта других точек зрения конструктивно взаимодействовать (согласовывать позиции, достигать компромисса, консенсуса), сотрудничать с другими людьми.
  

Толерантность проявляется в сознательном, осмысленном и ответственном выборе человека, его собственной позиции и активности в построении определенных отношений за счёт умения осознавать необходимость и возможность преодоления информационной неопределённости в профессиональной деятельности на основе трансферта знаний в нужное время в нужное место в пространстве профессиональной деятельности [3].

Однако традиционная система образования по своим целевым установкам не направлена на формирование способности и готовности обучающегося быть мобильным, инновационным, толерантным в реальной профессиональной деятельности.

Мы считаем, что основой подготовки мобильного, инновационного, толерантного специалиста должно стать эволюционно-деятельностное профессиональное образование [2].

Понятием «эволюция» охватываются все способы появления новообразований, происходящих в организме, природе, социуме.

Эволюция – это не просто прогресс и не только движение к новому, непрерывное и неповторимое, но и выбор оптимального существования в активно изменяющейся среде, постоянный поиск равновесия между устойчивостью и изменчивостью. Существенные для человеческого общества характеристики окружающей среды меняются постоянно, начиная с природы и заканчивая содержанием ноосферы, и единственным способом обеспечения структурной устойчивости сложных систем в меняющемся мире является эволюция.

Развитие и формирование новых качеств происходит в контакте со средой, который детерминирован внутренними и внешними факторами. При этом следует отметить, что развиваться могут только потенциально возможные качества и свойства. Главным «каналом» реализации потенциальных, возможных индивидуальных качеств человека является деятельность.

Деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к миру, содержание которой составляет целенаправленное и целесообразное изменение и преобразование этого мира. В процессе деятельности субъект изменяет среду, но, контактируя с новой средой, изменяется и сам. Продуктом развития являются «невидимые» системные новообразования в мозгу человека, о наличии которых свидетельствуют «видимые» способы и продукты деятельности.

Эти новообразования возникают сначала во взаимодействии со средой в виде конструктов, отражающих внешний мир, а затем они начинают взаимодействовать между собой, порождая новые конструкты, новые субъективные модели мира, предваряющие реализацию их вовне. Одна и та же среда по-разному воздействует на человека в зависимости от его способностей к контакту с ней.

Процесс контакта со средой – это в первую очередь информационный процесс, суть которого заключается в определенном отражении интеллектом человека информации из соответствующего источника, в результате которого появляются знания человека. На основании приобретенных знаний человек предпринимает действия.

Действия или способность предпринять действия, обеспечивающие надежную, эффективную, продуктивную профессиональную деятельность, делают знания ценными. Ценность – самый важный критерий знаний специалиста. Специалист должен уметь осознанно определять: какие знания нужны? Будут ли действия верными? Как влияют знания на способность и возможность принимать решения?

В зависимости от потребности, возможности, способности специалиста отражать информацию знания могут тождественно и нетождественно, полно и неполно характеризовать суть отраженной информации (содержание, совокупность отношений между данными, связи) в виде определенных индивидуальных информационных образов.

Человек как интеллектуальный субъект может:

1. Разработать и использовать различную алгоритмическую, т.е. контекстно-независимую интерпретацию сигнала, например, в виде конкретной программы действий. На это в основном направлены технологии традиционного образования.

2. Анализировать сигнал, используя свои интеллектуальные возможности для порождения любого числа контекстно-зависимых трактовок.

Мобильный, инновационный, толерантный специалист должен действовать по второму сценарию.

Для повышения эффективности порождения инвариантов трактовок информации нами предложена технология реализации интеллектуально-информационной поддержки процесса интерпретации информации и генерации [2]. При этом главным фактором становится наличие условий для управления знаниями в процессе генерации знаний, трансферта знаний, применения знаний в практической деятельности. Управление знаниями представляет собой усилия, направленные на обеспечение гарантированного снижения рисков, предотвращения потерь в процессе профессиональной деятельности.

Нами разработаны концептуальные основы параметрического управления знаниями в системе интеллектуально-информационной поддержки деятельности специалиста.

При создании интеллектуально-информационной поддержки деятельности специалиста, разрешающей проблему эволюционного развития способностей специалиста средствами параметрического управления, необходимо, чтобы эта система имела большее разнообразие, чем разнообразие решаемой проблемы, или была способна создать такое разнообразие. Иначе говоря, система должна обладать возможностью изменять своё состояние в ответ на возможное возмущение; разнообразие возмущений требует соответствующего ему разнообразия возможных состояний. В противном случае такая система не сможет отвечать задачам управления, выдвигаемым внешней средой, и будет малоэффективной.

Отсутствие или недостаточность разнообразия могут свидетельствовать о нарушении целостности подсистем, составляющих данную систему. Необходимыми и достаточными условиями реализации параметрического управления средствами интеллектуально-информационной поддержки деятельности является их прямое воздействие на главные факторы успешной деятельности специалиста. В качестве таких главных факторов нами выделены: активность, память и свобода выбора и принятия решения – динамические составляющие деятельности, реализуемые ситуативно, то есть в нужный момент времени, нацеленные на обеспечение и поддержание самой возможности деятельности субъекта. Свобода выбора и принятия решения – способность управлять собственной эволюцией (деятельность по управлению собственной эволюцией). Память и активность обеспечивают эффективность процесса управления эволюцией.

Свободный выбор и принятие решения – фактор деятельности, направленный на обеспечение генерации разнообразных инвариантов решения задач и осознанный (активный) выбор наиболее эффективного инварианта.

Использование памяти – фактор деятельности, направленный на обеспечение разнообразными базовыми знаниями процесса генерации решения задач и осознанный (активный) выбор наиболее эффективного инварианта.

Активность личности – фактор деятельности, направленный на обеспечение активной генерации инвариантов решения задач и осознанного выбора наиболее эффективного.

Параметрическое управление со стороны системы должно обеспечить заданное направление и ориентацию обучающегося на реалистичные цели и благоразумный выбор стратегии обучения. Управление со стороны системы может простираться от детального, шаг за шагом, выполнения ориентировочной деятельности через необязательные, но точно определенные последовательности до советов системы в отношении мыслительных действий в процессе изучения материала или решения профессиональной задачи.

Человеческие умственные способности проявляются в том, что он должен:

• уметь обучаться, то есть в непосредственном взаимодействии с внешним миром приобретать информацию и интегрировать ее во внутренней модели, добиваться понимания, то есть уметь связывать приобретенные знания с фактами и явлениями действительности;
  
• обладать способностью к умственной приспособляемости, то есть способностью отказываться от привычных шаблонов и находить новые конкретные взаимосвязи;
  
• обладать умственной памятью, передавать сообщения другим интеллектуальным людям и с этой целью создавать систему знаков.
  

В основу концепции параметрического управления средствами интеллектуально-информационной поддержки деятельности специалиста положен принцип обеспечения самоорганизованной критичности при создании актуальной модели механизма генерации нового знания субъектом. Выдвигается гипотеза, что источником порядка при генерации новых знаний является не только естественная эволюция инфосреды, но и самоорганизующая роль пространства представления этой среды, на фоне которой действует механизм отбора.

Это обеспечит органическое взаимодействие между отбором и самоорганизацией, основанное на координированном поведении системы и субъекта.

Параметрическое управление знаниями – это поддержка и организация процесса генерации, трансферта, применения знаний средствами параметров среды, в которой производится обработка информации в процессе профессиональной деятельности специалиста. Слово «управление» мы применяем и для того, чтобы подчеркнуть преимущества управления перед хаотичным процессом обмена информацией.

Параметрическое управление процессом генерации знаний – общее название для методик, организующих процесс преобразования потенциальных знаний в явные, контекста в текстовую форму представления.

Параметрическое управление процессом осознания знаний – общее название для методик, организующих процесс коммуникаций (целевого общения, направленного на извлечение новых и обновление существующих знаний и помогающего правильно ставить и вовремя решать задачи, принимать решения и предпринимать необходимые действия, получая нужные знания в нужное время).

Параметрическое управление процессом применения знаний для решения профессиональных задач – общее название для методик, организующих процесс преобразования потенциальных знаний в актуальные знания для решения профессиональных задач.

Модель параметрического управления знаниями в процессе исследования и оценки решения профессиональной задачи представлены в табл. 1.


Таблица 1

Параметрическое управление знаниями в процессе решения

профессиональной задачи

Этапы	Параметрическое управление знаниями
	Управление генерацией знания	Управление трансфертом знания	Управление применением знания
Постановка цели	Выявление связей между различными представлениями знаний и генерация актуального знания (обеспечение инновационного поведения)	Формирование толерантности, создание условий для трансферта знаний и инноваций в производственную сферу (обеспечение поведения)	Практическое использование теоретических знаний, исследование и оценка эффективности результата (обеспечение мобильности)
Идентификация проблемы, задачи	Определение формальных знаний, связанных с процессом генерации актуального знания	Определение формальных знаний, связанных с процессом трансферта знаний и инноваций в производственную сферу	Определение формальных знаний, связанных с процессом решения актуальной задачи, и возможностей их преобразования
Анализ ситуации	Выявление отношений между разными формальными знаниями и актуализация процедур их преобразования в актуальное знание	Выявление отношений между разными формальными знаниями и актуализация процедур трансферта знаний и инноваций в производственную сферу	Выявление отношений между разными формальными знаниями и актуализация процедур их преобразования в знания о единичных объектах
Синтез вариантов решения	Формулирование гипотез о потенциальных возможностях разных вариантов актуального знания	Формулирование гипотез о потенциальных возможных вариантах трансферта знаний и инноваций в производственную сферу	Формулирование гипотез о потенциальных возможностях разных решений

Окончание табл. 1

Этапы	Параметрическое управление знаниями
	Управление генерацией знания	Управление трансфертом знания	Управление применением знания
Принятие решения	Сопоставление моделей представления знаний и генерации актуального знания, сравнительная оценка и выбор наиболее эффективной	Сопоставление моделей представления знаний для трансферта, сравнительная оценка и выбор наиболее эффективной	Сопоставление моделей решения профессиональных задач, сравнительная оценка и выбор наиболее эффективной
Выполнение решения	Определение этапов, способов деятельности и генерации актуального знания	Определение этапов, способов деятельности и реализации трансферта	Определение этапов, способов деятельности и решение задачи
Контроль	Исследование и оценка результата генерации актуального знания	Исследование и оценка эффективности транс-ферта знаний и инноваций	Исследование и оценка промежуточных и конечных результатов решения задачи

При реализации параметрического управления знаниями используется весь спектр методов исследования и оценки содержания этапов управления поиском решений: выбор из готовых вариантов, индуктивный, дедуктивный и абдуктивный.

Выбор из готовых вариантов обеспечивает быстрый поиск способа решения, если он имеется в наборе ранее освоенных в процессе обучения.

Индуктивный поиск решений обеспечивает исследование и оценку регулярных, эмпирически наблюдаемых связей между свойствами предметов и явлений. Метод проверки имеющихся гипотез и теорий. Индукция не может создать какой-либо идеи, т.к. не обращает главного внимания на предварительный анализ и объяснение наблюдаемых фактов, а только подтверждает известную гипотезу.

Дедуктивный поиск решений обеспечивает исследование и оценку проблем, которые возникают в результате обнаружения несоответствия между вновь обнаруженными фактами и старыми теориями, не способными объяснить их. Чаще всего рассуждения начинаются с заранее заданной гипотезы. Выбор гипотезы часто интуитивен, её логическое исследование сводится в основном к выведению из основания следствий, доступных теоретической или эмпирической проверке, а оценка проводится логическими методами путём сравнения следствий пробной гипотезы с результатами наблюдений, экспериментов и практики.

Абдуктивный поиск решений обеспечивает исследование и оценку фактов и построение гипотезы, которая наилучшим образом объясняет имеющиеся факты. Логический вывод осуществляется от следствия к основанию. Абдуктивные рассуждения начинаются с анализа и точной оценки установленных фактов, которые обуславливают и поддерживают аргументацию выбора гипотезы для их объяснения, возбуждая доверие к результатам решения за счёт её осознания.

Сравнительная характеристика методов представлена в табл. 2.

В процессе внедрения методик управления знаниями приходится решать задачи, требующие привлечения как гуманитарных, так и информационных технологий, поэтому залогом успеха будет разумное сочетание двух составляющих процесса: гуманитарной и технологической.

Таблица 2

Содержание исследования и оценки процесса поиска решений

Метод исследования и оценки	Выбор из готовых вариантов	Индуктивный	Дедуктивный	Абдуктивный
Цель исследования и оценки процесса решений	Цели, средства, нормы, ценности задаются извне и воспринимаются субъектом деятельности как обязательные и неизменные. На основании предоставленных данных субъект деятельности решает задачу известными способами по известным правилам (алгоритмам)	Цели, средства, нормы, ценности задаются извне, используются знания об объекте деятельности и средствах познания объекта, влиянии средств познания на результат познания и в дальнейшем на конечный результат профессиональной деятельности	Комплекс целей, средств, норм, критериев, ценностей задается пространством представлений профессиональной деятельности. Устанавливаются извне или совместно с субъектом деятельности, который осмысливает ситуацию с позиций социального и личного субъективного опыта	Цели, комплекс средств, норм, критериев, ценности, задаваемые в рамках обозначенного континуума, устанавливаются субъектом деятельности, который осмысливает ситуацию с позиций социального и личного опыта
Постановка проблемы	Проблема ставится извне для известных классов задач, решаемых известными типовыми способами	Проблема ставится извне для известных классов задач, решаемых за счёт оптимизации, улучшения известных способов решения	Проблема ставится извне совместно с субъектом деятельности или полностью субъектом деятельности для известных классов задач, решаемых за счёт нахождения качественно новых, более эффективных способов решения	Проблема ставится субъектом деятельности для задач ранее не известных классов качественно нового уровня
Анализ ситуации и исходных данных	Система знаний об объекте деятельности, в том числе освоенные ранее способы, алгоритмы деятельности	Базовые знания для заданной области профессиональной деятельности, избыточные связи между ними и механизм формирования на их основе инвариантов	Структуриро-ванная система знаний об объекте, структурообразующим элементом которой являются параметры порядка (базовые виды деятельности)	Параметры порядка интеллектуально-информационного континуума, обеспечивающие параметрическое управление

Продолжение табл. 2

Метод исследования и оценки	Выбор из готовых вариантов	Индуктивный	Дедуктивный	Абдуктивный
Синтез вариантов решения	Выбор	Инварианты за счёт редукции избыточных связей базовых знаний	Осознанная корреляция пространства представления профессиональной деятельности	Осознанная корреляция интеллектуально-информационного континуума
Принятие решения и факторы оценки его эффективности	Количество и качество вариантов решения задач, освоенных субъектом деятельности. Возможность решения задачи и эффективность решения ограничиваются областью деятельности, для которой эти варианты созданы, а также временем забывания и устаревания	Избыточность сформированных функционально ориентирован-ных инвариантов. Возможность эффективного решения задачи ограничивается профессией, а также наличием срока, в течение которого знания не теряют свою ценность и могут быть адаптированы к изменениям профессиональной среды	Единая система параметров информационной модели пространства представления профессиональной деятельности (каркас), которая обеспечивает возможности переноса знаний в другие многообразные области профессиональной деятельности и повышение ценности знания в течение длительного периода времени	Потенциальная возможность неограниченного саморазвития субъекта деятельности за счёт генерации нового актуального знания в нужное время в нужном месте профессионального пространства
Выполнение решения	Предоставлены конкретные данные об объекте деятельности. Цели, средства, нормы, ценности задаются извне и воспринимаются субъектом деятельности как обязательные и неизменные. На основании предоставленных данных субъект деятельности решает задачу известными способами по известным правилам (алгоритмам)	Предоставлены сведения об объекте деятельности. Цели, средства, нормы, ценности задаются извне. В процессе решения используются знания об объекте деятельности и средствах познания объекта, влиянии средств познания на результат познания и в дальнейшем на конечный результат профессиональной деятельности	Представлена система объектов профессионального пространства. Цели, совокупность средств, норм, критериев, ценности, задаваемые пространством профессиональной деятельности, могут устанавливаться извне или совместно с субъектом деятельности, который осмысливает ситуацию с позиций социальных норм, ценностей, заданных критериев и личного опыта	Представлена ситуация в той или иной степени неопределённости. Степень неопределённости определяет сложность задачи. Изменяя степень неопределённости ситуации, можно менять сложность задачи

Окончание табл. 2

Метод исследования и оценки	Выбор из готовых вариантов	Индуктивный	Дедуктивный	Абдуктивный
Контроль	Сравнение с известными образцами	На основании операции анализа равенства двух объектов производится сравнение найденного инварианта с известными эталонами	На основании критического анализа всех созданных инвариантов делается вывод о качестве найденного решения	Оценка полученного результата и процесса решения задачи, выявление роли и влияния отдельных шагов исследования на конечный результат. Наличие перехода на качественно новый уровень осознания и решения задач
Технология	Простая	Креативная	Полная	Эволюционная
Уровень	Исполнитель-ский	Мастерство	Организацион-ный	Управляющий

Вывод. Предложенная концепция параметрического управления знанием в процессе решения актуальных профессиональных задач позволяет готовить специалиста, способного создавать актуальное знание в нужное время в нужном месте профессионального пространства и эффективно применять его в практической деятельности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
   
2. Мельник Н.М., Нестеренко В.М. Концепция эволюционно-деятельностного профессионального образования. – М.: ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2007. – 334 с.
   
3. Мельник Н.М., Нестеренко В.М. Теоретические основы эволюционно-деятельностного профессионального образования: учеб. пособие. – Самара: СамГТУ, 2009. – 311 с.
   

Поступила в редакцию – 10/03/2011

В окончательном варианте – 15/03/2011

UDC 378.147