«Деятельностный аспект обучения в процессе преподавания русского языка и литературы»
| Вид материала | Документы |
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- План работы методического объединения учителей русского языка и литературы 2011-2012, 313.61kb.
- Е. Г. – учитель русского языка и литературы моу кировская сош №5 Кагальницкого района, 301.51kb.
- Методика преподавания русского языка, 82.21kb.
- Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2010-2011, 710.08kb.
- Методика преподавания русского языка как родного в средней школе: лингвометодический, 604.58kb.
- Методическая система работы по обучению глаголу на текстовой основе (на материале преподавания, 362.86kb.
- Культуроведческий аспект преподавания русского языка, 78.86kb.
- Программа повышения квалификации учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы, 1490.24kb.
- Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
Тема: «Деятельностный аспект обучения в процессе преподавания русского языка и литературы»
Единственный путь,
ведущий к знанию - деятельность.
Бернард Шоу
Важность проблемы мотивации обучения русскому языку всегда осознавалась учеными, предлагались разнообразные пути ее решения. Однако в настоящее время необходимы новые подходы в связи с теми существенными изменениями, которые претерпела школа к концу XX века.
Обновление содержания школьного курса, разработка и внедрение новых программ по русскому языку, учебников и учебных комплексов настоятельно требуют интенсивного поиска новых путей и дидактических средств, новых технологий, способных обеспечить результативность обучения за счет выхода за пределы репродуктивной ориентации, за счет введения поисково-исследовательских компонентов, создающих условия для развития внешней и внутренней учебной мотивации, и в конечном счете позволяющих достигать гарантированные результаты обучения.
Учебный процесс должен стать важнейшим фактором формирования устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, развития потребности учащихся этот интерес удовлетворить и создания условий, способствующих активизации мотивационной сферы учащихся, успешного овладения умением учиться в творческом режиме.
Русский язык и до школы и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается интерес к языку, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. Задача учителя – развить этот интерес. Не дать угаснуть тому небольшому огоньку, который только-только начинает разгораться в душе ребёнке. А сделать это можно благодаря инновационным технологиям, применяемым на уроках русского языка и литературы.
Деятельностный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.
Считаю свой опыт актуальным, так как он нацелен на повышение практической направленности преподавания русского языка и литературы, привитие прочных умений и навыков, осуществление перспективного обучения, самоанализа и саморегуляции учебно-познавательной деятельности учащихся.
Противоречия:
- между природной любознательностью ребенка и его фактической пассивностью на уроке;
- между имеющимися у учащихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка и уровнем орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объёмом теоретических сведений, которые учащиеся должны помнить, объясняя условия выбора орфограммы и знаков препинания;
- между высоким уровнем содержания курса русского языка и необходимостью правильного решения вопросов преемственности между начальным и средним звеном.
Технология опыта:
Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Большой объём теоретических знаний, который должны усвоить учащиеся и дефицит учебного времени диктуют необходимость поиска форм и методов обучения, позволяющих рационально организовать процесс обучения русскому языку.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия как
после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
Считаю, что актуальность деятельностного обучения состоит в следующем:
- соответствие концепции гуманизации образования;
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
- использование личностно-ориентированного обучения;
- соответствие социокультурной потребности современного общества
самостоятельной творческой деятельности.
Цель:
Создать условия, необходимые для развития творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время.
Гипотеза:
Если процесс изучения русского языка строится с учетом основных требований инновационного обучения, то учебная мотивация формируется успешно.
Дидактические задачи деятельностного обучения:
- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих способностей учащихся путём исследовательской
деятельности;
- формирование личностных качеств учащихся;
- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную
деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
- развитие различных типов мышления;
- формирование качественных знаний, умений и навыков.
Методические задачи инновационного обучения:
- оптимизировать учебно-воспитательный процесс, направленный на
создание учебного исследования;
- создать обстановку сотрудничества ученика и учителя;
- выработать долговременную положительную мотивацию к обучению;
- включить учащихся в креативную деятельность;
- научить тщательно отбирать материал для создания творческой работы.
Ведущая идея опыта:
Создание на уроках русского языка и литературы условий для сознательного активного участия обучающихся в творческой деятельности, приносящей радость преодоления трудностей, радость открытия, радость достижения поставленной цели.
Сущность опыта заключается в использовании информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных ключевых компетентностей, позволяющих молодому человеку гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике; достигать образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни.
Личная концепция учителя:
- поиск активных форм и методов формирования прочных знаний, умений, навыков учащихся;
- реализация задачи формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся;
- включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
- усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
- создание на уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;
- поддержание и совершенствование умения и навыков, формируемых в начальной школе.
1.6. Новизна опыта заключается в том, что:
1) проблема формирования положительной мотивации при изучении русского языка решается с учетом возможностей инновационного обучения, представляющего собой одно из современных направлений, реализующих идеи развивающего обучения.
2) в качестве средства реализации единства внешней и внутренней мотивации предлагается новая модель обучения - поисково-технологическая, совершенствующая владение логико-языковыми операциями как арсеналом логического мышления, развивающая умения образного мышления при осмыслении языковой теории и способствующая речевому развитию школьников.
Методологической базой работы является теория интеллектуальных систем, философское понимание неразрывности
языка - мышления – речи = творческий характер языка.
В основе деятельностного обучения лежат следующие технологии:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
развитее критического мышления;
дифференцированный подход к обучению;
создание ситуации успеха на уроке .
Основными принципами деятельностного обучения являются:
- креативность (ориентация на творчество) ;
- научность;
- практическая ориентация;
- систематичность;
- интегрированность
- вариативность.
От общих методических принципов деятельностного обучения к методам.
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и
литературе успешно применяю следующие методы:
- учебное исследование;
- опорный конспект;
- проект;
- вопросы (ромашка Блума);
- синквейн;
- эссе;
- работа с тестами;
- интегрирование;
- нетрадиционные формы домашнего задания.
Технологию организации исследовательской деятельности можно представить в виде данной схемы:
Учитель, который обеспечивает мотивированное включение школьников в познавательную деятельность с целью самостоятельного «добывания» знаний» и ученик, он ставит цель, сам мотивирует постановку цели, выполняет различные практические действия, чтобы получить результат и оценку своему труду.
Деятельность:
цель
мотив
действие
средство
результат
оценка
В совершенствовании преподавания русского языка наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа по предмету. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках.
Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.
РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА
- научные конференции;
- методические объединения;
- педагогические советы;
- открытые уроки;
- внеклассные мероприятия;
- панорама методических идей;
- защита педпроекта.
Выводы
Достичь определённых результатов в изучении русского языка и литературы возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них познавательных способностей необходимо включить их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Все вышеперечисленное ставит перед учителем задачу хорошо владеть своим предметом, уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках не только смежных дисциплин, строить учебные планы.