Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Документы

Содержание Модели патронатного воспитания в россии Цель работы семейного центра Начальный адаптационный период. Период регресса. Период прогресса.

Подобный материал:

• Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
• Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
• Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
• Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
• Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
• П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
• Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
• Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
• Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
• Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.

МОДЕЛИ ПАТРОНАТНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ*

4.1. Патронатная семья

В эксперимент по созданию моделей патронатного воспитания включились в настоящее время двадцать регионов Российской Фе­дерации. В Калининградской, Пермской. Новгородской областях. в Москве, в Алтайском крае приняты законы, регулирующие па­тронат. В других областях эксперимент проводится нугеи созда­ния экспериментальных площадок, созданных на базе перепрофи­лированных детских домов либо непосредственно в органах опеки и попечительства, и регулируется постановлениями администраций областей» городов [1У, 95, 183-184, У56'|.

Новым принципом патроната стало делегирование полномочий по опеке и попечительству уполномоченным службам, которыми могут выступать учреждения образования, социальной зашиты, здравоохранения, занимающиеся проблемами и защитой прав де­тей. При этом создаются или перепрофилируются учреждения, предоставляющие патронатное воспитание, осуществляющие под­готовку ребенка, нуждающегося в государственной защите, к поме­щению в семью, а также для работы по поиску, отбору и обучению патронатных воспитателей, оказанию содействия в воспитании и проведении реабилитационной работы с детьми, признанными нуж­дающимися в государственной защите, но находящимися в кровных семьях, а также переданными в семьи патронатных воспитателей.

Представляет значительный интерес опыт создания разных мо­делей патронатного воспитания в регионах России, который накоп­лен за эти десять лет работы по разработке, апробации и внедре­нию профессиональных замещающих семей с использованием опы­та зарубежных, в частности, американских коллег из Фонда Бакпо-ра. Приведем примеры отечественных моделей пагроната, которые успешно развиваются в нашей стране.

Одна из успешно функционирующих моделей патронатного вос­питания— патронагная семья во Владимирской области при Ка-мешковском деаском доме [18-1]. Первоначально в этом детском до­ме были размещены 30 человек из города и района. 23 из которых состояли на учете в детской комнате милиции. За плечами каждо­го из них был большой жизненный опыт, измеряемый не годами, а


Материал главы разработан

iio с Е В. Селсни

проступками их и взрослых, находящихся рядом с ними. На них, независимо от возраста, ложились заботы об удовлетворении своих элементарных потребностей в пише, в жилье, одежде, которые чаще всего решались воровством, мошенничеством, попрошайничеством. Дети с каждым днем теряли чувство защищенности и доверия. В результате такой жизни у дегей складывалось неправильное пред­ставление о функциях семьи, о нормах человеческой морали.

Педагогический коллектив Камешков с кого детского дома в 1998 г. принял решение о создании системы патронатного воспи­тания.

Не секрет, что велик процент «бывших детдомовцев», которые так и не сумели создать полноценные семьи, главным образом в силу отсутствия положительного опыта. Поэтому привить ребенку умения и навыки, необходимые для самостоятельной жизни, всегда было целью воспитательной работы в детском доме. Но в условиях даже самого респектабельного детского дома невозможно создать модель полноценной семьи со всем кругом взаимоотношений и обя­занностей каждого из ее членов.

Изучив зарубежный опыт устройства детей, лишенных попече­ния родителей, в фостеровские семьи, методы и принципы фостс-ровского воспитания, администрация детского дома под руковод­ством областного департамента образования совместно с районным отделом образования подготовила нормативно-правовую балу для открытия эксперимента по патронатному воспитанию.

Проводя разъяснительную работу среди населения района, дет­ский дом опубликовал в местной газете статью о патронатном вос­питании. Многие жители откликнулись на это заявление и обрати­лись в детский дом, изъявив желание взять ребенка в свою семью. Психологами детского дома был произведен отбор семей. Из 22 се­мей, обратившихся в детский дом, было отобрано 10,

Основными критериями при отборе семей служили:

• заинтересованность потенциальных воспитателей в работе с
  д ет ь ми- си ротам и;
  
• опыт работы с детьми данного возрасти; •<-••:
  
• наличие преимущественно полной семьи;
  
• устойчивость семейных отношений:
  
• благоустроенное жилье; •"
  
• наличие постоянного места работы:
  
• возрастные ограничения, от 24 до 45 лет;
  
• состояние физического здоровья воспитателей;
  
• устойчивый материальный доход.
  

388

Пагронатными воспитателями стали педагоги, медицинские ра­ботники, судья, бухгалтер, технолог фабрики, библиотекарь, офи­цер запаса, рабочие.

С введением новой формы — патронатного воспитания — про­изошла реорганизация структуры детского дома. Деятельность детского дома стала осуществляться как функционирование ряда служб; одна из таких служб — служба патронатного воспитания, руководит деятельностью этой службы директор детского дома.

В соответствии с основными направлениями работы службы па­тронатного воспитания членами ее являются заместитель директо­ра по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, психоло­ги детского дома, врач.

Основные направления деятельности этой службы:

• поиск, отбор и подготовка патронатных воспитателей;
  
• осуществление отбора воспитанников, подлежащих к помеще­
  нию в патронатную семью;
  
• осуществление комплексной диагностики, реабилитации и со­
  циальной адаптации ребенка с целью подготовки его к жизни в
  патронатной семье;
  

• проведение коррекционно-развивающей работы с ребенком,
  переданным на воспитание в патронатную семью;
  
• осуществление мер, предусмотренных индивидуальным пла­
  ном развития ребенка;
  
• защита личных и имущественных прав и интересов ребенка;
  
• осуществление контроля за выполнением патронатным вос­
  питателем его обязательств.
  

После отбора патронатные воспитатели проходят обучение. Службой патронатного воспитания разработана программа подго­товки патронатных воспитателей, в которой предусмотрено рас­смотрение вопросов и проблем, возникающих в замещающих се­мьях, и пути их разрешения.

Параллельно с подготовкой патронатных воспитателей проис­ходит отбор детей, подлежащих помещению в семью патронатных воспитателей. Далее наступает этап знакомства. При помещении детей в семью учитываются пожелания как патронатных воспита­телей, так и детей.

С патронатными воспитагелями были заключены договора, в которых определены права и обязанности каждой из сторон: па-тронатпых воспитателей и администрации детского дома. На осно­вании этих договоров и постановления Главы администрации Ка-мептковского района №283 от 02 сентября 1998 г. «Об организации патронатного воспитания детей на базе Камешковского районного

389

детского дома* десять воспитанников детского дома были помеще­ны в семьи.

Контроль за адаптацией и развитием детей в патронатных се­мьях осуществляет методическая комиссия, которая была создана приказом директора детского дома; методическая комиссия — коор­динирующий орган службы патронатного воспитания. На заседа­ниях комиссии утверждаются и корректируются индивидуальные планы развития детей, помещенных в патронатные семьи. Главной задачей члены службы патронатного воспитания считают форми­рование у детей социальной компетенции, которая позволит ребен­ку адекватно функционировать в обществе.

Патронатная семья содействует формированию у воспитанни­ков системы ценностных ориентацией, профессиональному и лич­ностному определению, установлению эмоциональных связей с дру­гими людьми, овладению досуговой. общественной, бытовой дея­тельностью. Перед воспитателями патронатных семей ставится ши­рокий спектр задач, результатом решения которых должен быть высокий уровень готовности воспитанника к самостоятельной жиз­ни и деятельности. Он включает социальную готовность, навыки коллективной деятельности, навыки социально-бытовой ориента­ции, навыки организации самостоятельной жизни и т.д.). трудовую готовность (навыки самообслуживания, ориентация в мире профес­сий, профессиональное самоопределение и т.д.). мораль но-во левую (психологическую) готовность (адекватная самооценка, достаточ­ная сформирование с ть волевых качеств), физическую готовность (навыки здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек и

т.д.).

Работа с детьми ведется патронатными воспитателями в тес­ном взаимодействии с командой сопровождения в соответствии с индивидуальными планами развития детей, которые включают та­кие направления, как здоровье, эмоционально-психологические по­требности, поведение, общение, образование (учеба), внешкольные занятия, кровная семья, навыки самостоятельной жизни.

Патронатный воспитанник, проживая и воспитываясь в семье, находится под опекой специалистов службы патронагного воспита­ния, т.е..ребенок имеет возможность своевременно получить необ­ходимую помощь специалистов. В структуре службы сопровожде­ния имеются следующие подразделения.

1. Социально-правовое (администрация, социальный педагог):

• юридическая ответственность за жизнь и здоровье ребенка,
  защита его прав, организация жизнедеятельности;
  
• координация работы всех служб;
  

390

• отбор и подготовка патронатных семей;
  
• плановое обследование детей в патронатных семьях;
  
• работа с кровной семьей;
  
• связь с учреждениями образования и другими организация­
  ми;
  
• отслеживание результатов самоопределения выпускников и
  

др.

2. Реабилитационное (медицинские работники, социальный пе­
дагог, педагоги дополнительного образования, логопед, воспитате­
ли, библиотекарь):

• диагностическая, реабилитационная, коррекционная, просве­
  тительская, образовательная работа;
  
• индивидуальное консультирование воспитанников и воспита­
  телей;
  
• мониторинг общего состояния ребенка (физическое, психиче­
  ское состояния, невротические проявления, социальная адаптация,
  само восприятие, школьная адаптация).
  

3. Психокоррекционное (независимые психологи, психолог дет­
ского дома):

• диагностическая, коррекционпая. развивающая работа;
  
• мониторинг развития ребенка;
  
• просветительская работа;
  
• сопровождение ребенка в патронатной семье.
  

В патронатные семьи 1 октября 2002 г. были помещены еще два­дцать детей в возрасте 12-18 лет. Для детей этого возраста пробле­мы социализации наиболее актуальны, они связаны с возникнове­нием и формированием «чувства взрослости», становлением пси­хосексуальной идентичности, что предполагает расширение сферы самостоятельности, признания со стороны взрослых факта взрос­ления ребенка, предоставление ему прав и обязанностей. Однако условия развития ребенка в детском доме изначально ограничива­ют сферу проявления самостоятельности ребенка и, как правило, «детский статус» воспитанников более удобен для воспитателей.

Программа эксперимента предусматривает прохождение через три этапа: организационный, адаптационный и коррекциопно-раз­вивающий.

Адаптационный период можно назвать одним из самых слож­ных, потому что именно на него приходится решение различного рода проблем психологического и социального характера (психоло-ический барьер общения, принятие на себя взрослыми и детьми соответственно ролей патронатных воспитателей и воспитанников связанных с ними обязательств).

391

В настоящее время идет третий период — ко ррекционн о-раз ки­вающий. Методическая комиссия, проанализировав первые годы эксперимента, рекомендовала параллельно с практическими и эти­ческими умениями и навыками, получаемыми в семье, обучение ре­бенка-сироты теоретическим систематическим знаниям, что необ­ходимо для его полного и гармоничного развития. При детском до­ме для воспитанников патронатных семей организованы факульта­тивные курсы: «Экономика среди нас», «Подросток и закон», «Об­щение». «Развитие познавательных навыков», «Клуб будущих де­вушек».

Патропатные воспитатели объединились в Клуб поддержки. Це­лью создания клуба было оказание психологической поддержки воспитателям и воспитанникам, обмен опытом и обобщение опыта.

Подводя итоги пятилетней работы службы патронатного воспи­тания в Камешковском детском доме [184], были отмечены положи­тельные результаты у воспитанников патронатных семей:

• улучшение соматического здоровья у всех детей: резко сни­
  зился процент простудных заболеваний;
  
• физическое развитие у всех детей соответствует возрасту;
  
• самооценка большинства детей стала носить адекватный ха­
  рактер, многие дети эмоционально раскрепостились, у двоих детей
  появились навыки управления своими эмоциями, исчезли вспышки
  гнева, истерики;
  

•-- явные успехи в образовательной сфере: 8 детей закончили учебный год на t4» и «5». повысилась успеваемость у 13 детей, одна девочка закончила школу на «отлично»;

• у детей разрушается чувство «изолированности», характерное
  для детей-сирот;
  
• 85% детей отметили, что имеют друзей не из числа воспитан­
  ников детского дома;
  
• у 80% детей отношения с друзьями строятся па взаимопони­
  мании.
  

Отмечая отрицательные черты характера своих друзей, ребята видят и положительные качества:

• у 75% патронатных воспитанников возникло чувство доверия
  к людям, к членам ыатропатной семьи;
  
• расширился круг интересов детей (30% занимаются спортом,
  40% занимаются в школе искусств и др.).
  

В конце каждого учебного года проводится анкетирование вос­питанников патронатных семей. Анализ его результатов ноказыва-ет, что:

— все дети патронатных семей признают форму патронатной

392

семьи полезной, нужной, приоритетной, психологически комфорт­ной;

• 86% выпускников патронатных семей считают, что патронат-
  ная семья почти всегда для них пример организации семейной жиз­
  ни:
  
• у 76% значительно изменилось представление о распределе­
  нии ролей в семье; это важно, так как у большинства детей из дет­
  ского дома опыт ортннзации семейной жизни основан на асоци­
  альном образе жизни;
  
• Ь'8,4% детей, воспитанников патронатных семей, улучшили
  показатели в учебе, все дети повысили уровень развития навыков
  самостоятельной жизни, вырос эстетический уровень, повысилась
  общая культура поведения.
  

Главный вывод, к которому пришли все патронатные воспита­тели, заключается в том. что патронатная семья —это наиболее эффективная форма создания условий для социальной адаптации воспитанников детского дома, всестороннего развития их личности, наиболее благоприятная с точки зрения психологической защищен­ности и социализации детей, лишенных родительского попечения.

4.2. Семейный центр пост интернат ной адаптации

После выпуска из детского дома новое социальное окружение выпускника сильно отличается от того, к которому ребенок привык. Происходит резкая смена условий жизнедеятельности, выпускник интернатного учреждения находится, как правило, в состоянии пси­хологического стресса.

Выпускнику интернатного учреждения предстоит заново вы­строить и организовать свое жизненное пространство, так как прак­тически отсутствует какая бы то ни было преемственность жизни в учреждении и самостоятельной жизни детей-сирот. Поэтому вы­пускнику детского дома необходима поддержка в начале их само­стоятельной жизни, помощь в преодолении проблем и трудностей социальной адаптации. С этой целью создаются и действуют раз­личные модели постинтернатной адаптации: социальная гостини­ца; школ а-интернат, при которой создается специальный постин­тернатный блок для выпускников; пентр постинтернатной адапта­ции; производственно-адаптационный участок.

Во Владимирской области в рамках эксперимента но патро-натному воспитанию совместно с американским Фондом Бакнера реализуется новая модель постинтернатной адаптации — семейный Центр [95, 181].

393

Семейный центр можно рассматривать как переходное звено, своеобразный буфер между жизнью в детском доме и самостоя­тельной жизнью, это заинтересованный посредник в процессе адап­тации выпускника детского дома к социуму.

В период пост интернатной адаптации у выпускника должна про­изойти психологическая перестройка для жизни в среде, кардиналь­но отличающейся от жизни в детском доме, выпускнику необходимо перейти:

- от внешней заданности жизни к саморуководству, к необходи­мости делать выбор и нести за него персональную ответственность;

• от пассивного пребывания на гособеспечении и привычки по­
  лагаться на помощь окружающих к самостоятельному обеспечению
  себя за счет своего труда;
  
• от жизни «среди своих», часто в атмосфере взаимного от­
  чуждении и силового способа самозащиты к созидательному стилю
  общения и правовым формам защиты себя;
  
• от безусловного вынужденного подчинения конкретному вос­
  питателю к ориентации на закон, гражданские права и личную от­
  ветственность.
  

Многим выпускникам этот переход оказывается не под силу. Ча­сто выпускники, не привыкшие к самообеспечению и самооргани­зации, выбирают путь, требующий наименьших усилий (воровство, иждивенчество). Выпускники не умеют приспособиться к социаль­ному окружению, они замкнуты, не стремятся учитывать мнение других людей. Им трудно найти работу и удержаться на ней, со­здать семью.

Данный переход будет успешным и безболезненным в том слу­чае;, если осуществляется педагогическое руководство этим процес­сом и если выпускник детского дома в этот период находится в психологически комфортной среде, обеспечивающей стабильность, защищенность, безопасность. Цель создания такой среды и решает семейный центр.

В основе деятельности семейного центра как формы патронат-ного воспитания лежит идея разделения ответственности за ребенка между детским домом и воспитателями семейного центра. Адми­нистрация детского дома берет на себя ответственность за решение социальных проблем, обеспечение потребности в образовании и ме­дицинской помощи воспитанников семейного центра. Воспитатели семейного центра (патронатные родители-воспитатели), семейные пары, работающие по трудовому договору (контракту), берут на себя ответственность за жизнь, развитие, воспитание детей.

Цель работы семейного центра — помощь выпускникам детских

394

домов б постинтернатной адаптации, подготовке их к самостоятель­ной жизни. Основные задачи работы семейного центра связаны с основными направлениями его деятельности.

Во-первых, центр решает задачу создания социально-педагоги­ческой среды, обеспечивающей психологическую комфортность и социально-правовую поддержку выпускников интернатных учре­ждений. Специфика данной среды в семейных условиях жизнедея­тельности и реализации Программы социальной адаптации каждо­го воспитанника.

Во-вторых., в центре обеспечивается инднвидуальнос комплекс­ное сопровождение процесса постинтернатной адаптации каждого воспитанника. Данное сопровождение осуществляется членами так называемой команды, куда входят администрация детского дома, социальный педагог, врач, психолог, воспитатели семейного центра.

И третья задача — это диагностика и коррекция процесса пост интернат по и адаптации.

Семейный центр — структурное подразделение детского дома. Можно выделить следующие общие черты семейного центра и дет­ского дома.

Во-первых, это субъекты воспитания.

Во-вторых, основная задача обеих форм устройства—создание детям условий развития, воспитания и получения образования, ока­зание помощи в выборе профессии, подготовке к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

В-третьих, функции опекуна (попечителя) воспитанников воз­ложены на учреждение, а директор детского дома — законный представитель ребенка.

В-четвертых, содержание и обучение воспитанников осуществ­ляется на основе полного государственного обеспечения.

В-пятых, работа воспитателя — профессиональный труд.

Выделяют следующие черты отличия семейного центра и дет­ского дома (табл. 15).

Во Владимирской области действуют два семейных центра: для юношей и девушек. В поселке Андреевском в одном из двухэтаж­ных домов две (двух- и трехкомнатную) квартиры занимает семей­ный центр для юношей.

Квартиры объединены в одну большую шести комнатную, созда­ны все необходимые условия для проживания. Юноши занимают три комнаты и живут в двух комнатах по двое, и в одной — три че­ловека. Каждая семья патронатных родителей-воспитателей имеет свою комнату. За время работы семейного центра усилиями патро­натных воспитателей и ребят построены помещения для содержа-

395

Таблица, l,i. Основные черты отличия семейного центра и детского дома

Семейный центр j Детский дом
Форма семейного воспитания детей-сирот и детей, лишенных родитель­ского попечения	Форма общее гвсшюго воспитания детей-сирот и детей, лишенных ро­дительского попетения.
Разграничение обязанностей между детским домом и патронатными вос­питателями	Все обязанности опекуна в отноше­нии ребенка иоз.южены па детский дом.
Воспитанники семейного центра имею: осзювиое общее образова­ние, получают начальное, среднее или высшее профессиональное образование.	Воспитанники детского дома полу­чают, как правило, основное оощее образованно.
LJpCMH Похождения ВОСПИТаПНПКа В семейном центре может иметь диа­пазон от нескольких месяцев до че­тырех лет и определяется степенью его СОЦИаЛЬНОП адаПТНЦИИ И ГОТОВНО­СТИ к самостоятельной жи:ши.	И рем я нахождения воспитанника в деи'ком доме иаинсит от времени по­сту ил с пин в V4pe?CHni'. устройства на другую форму воспитания и по­лучения образования.
Воспитанники семейного центра на­ходятся и условиях, приближенных к. условиям их самосюнтельпчй жи:з-ни.	Воспитанники детского дома нахо­дятся в условиях, далеких от усло­вий их самостоятельной жизни.
Воспитатели семейного центра — се­мейные пэры.	Воспитатели детского дома чаше люди, не находящиеся в родствен­ных отношениях.
Воспитатели семейносо центра — мужчины и женщины в равном отношении	Среди воспитателей детского дома преобладают лица женского пола.

ния домашних животных и хранения овогаей. Есть приусадебный участок.

Семейный центр рассчитан на одновременное пребывание не бо­лее восьми воспитанников. В нем работают и живут две семейные пары: одна (основные родители-воспитатели) находится в семей­ном центре пять дней, вторая пара (подменные родители-воспита­тели) — два дня.

Все воспитанники семейного центра — выпускники образова­тельных учреждений для дегей-сирот и детей, лишенных роди­тельского попечения. Они имели значительные трудности социаль­ной адаптации, проблемы со здоровьем. Все они испытывали страх перед будущим и не имели многих навыков и качеств, обеспечи­вающих успешность самостоятельной жизни. Сюда попали ребя­та, которые вызывали особую озабоченность у работников детских домов. Об этом говорят характеристики воспитанников семейного

центра и устные характеристики воспитателей: «Он просто про­падет», «Он не сможет жигь самостоятельно». «Мы боимся за ее будущее». «Его поведение вызывает опасения» и т. д.

В ходе диагностики, проведенной при поступлении мальчиков в семейный пентр. было установлено, чго все они имеют высокий уровень тревожности, конфликтности, у них не сформировано жиз­ненное самоопределение, низкий уровень развития самоконтроля.

Семейный центр для девушек располагается в городе Лакин-ске. что обусловлено наличием автомобильного и железнодорожно­го сообщения, это значительно расширяет спектр средних и выс­ших профессиональных образовательных учреждений, в которые могу! поступить воспитанницы семейного центра. Для семейного центра девушек на территории детского дома построен двухэтаж­ный деревянный дом. На первом этаже находится кухня-столовая и комната иагронагных родите лей-во с питателей. На втором —три комнаты девушек, в которых они живут по двое. В доме есть боль­шой подвал, комната для занятий и отдыха, подсобные помещения.

При поступлении в семейный центр девочки характеризовались низким уровнем жизненного и профессионального самоопределе­ния, низкой самооценкой. Различие условий, в которых жили под­ростки в детских домах и в которых оказались в семейном центре, велико. Поэтому так важно, чтобы в этот период рядом с ними находились заботливые, но и требовательные люди.

Учитывая вышесказанное, было важно отобрать и подготовить патронатных родите лей-вое питателей семейного центра. Эти люди брали на себя основную роль в социальной адаптации воспитанни­ков семейных центров. Благодаря их усилиям воспитанники полу­чили тот опыт, которого не имели и от которого во многом зави­села успешность первых самостоятельных шагов. Это опыт жизни в семье, опыт решения житейских проблем, опыт социальных кон­тактов. Это личный опыт «проживания» новых способов взаимо­действия с окружающими и опыт иного ощущения внешнего ми­ра. Это новый, позитивный, эмоционально насыщенный опыт. Па-тронатные воспитатели обеспечивают защищенность, стабильность, безопасность и постоянство жизни, а также единство требований к воспитанникам. Важно, чтобы эти люди были готовы к совместно­му обсуждению проблем, умели принимать помощь, были открыты к сотрудничеству с другими педагогами и психологами.

Система отбора и подготовки воспитателей семейного центра включает уровни:

— диагностический, изучение личностной, мотивационной, про­фессиональной готовности кан,;идатов;

397

• обучающий, направлен на формирование исихолого-педаго­
  гически и культуры воспитателей;
  
• практически действенный, профессиональное консультирова­
  ние патронатных воспитателей в процессе жизнедеятельности в се­
  мейном центре.
  

Система работы с будущими иатронатными родителями вклю­чает следующие виды деятельности:

• информационная встреча;
  
• индивидуальное собеседование;
  
• отбор в группы обучения;
  
• обучение;
  
• сбор кандидатами необходимых документов;
  
• принятие решения. Заключение.
  

На основании проведенной работы делается комплексное заклю­чение о возможности быть патронатным воспитателем. Во внима­ние принимались личностные качества кандидата, состояние здо­ровья, способность к выполнению обязанностей патронатного вос­питателя семейного центра, способность работать в сотрудничестве со специалистами детского дома и другими иатронатпыми воспита­телями семейного центра, готовность обеспечить контакты ребенка, если это в его интересах, с кровными родителями и другими род­ственниками.

Одно из условий успешной социальной адаптации — особая фор­ма организации жизнедеятельности воспитанников, заключающая­ся в том, что. во-первых, организация жизни и быта приближена к семейным условиям, близким к самостоятельной жизни выпускни­ков детских домов. Во-вторых, для каждого воспитанника состав­ляется программа социальной адаптации.

За основу организации жизнедеятельности взята модель много­детной семьи. И проживает эта семья не в изолированных условиях, а среди обычных семей. Это облегчает процесс социальной интегра­ции выпускников детских домов.

Жизнеустройство в семейном центре основано на полном са­мообслуживании. Каждый воспитанник чувствует, что он живет в большой семье, где у каждого свой круг обязанностей, это жизнен­но необходимая норма. От правильного выполнения воспитанником своих обязанностей зависит жизнь и здоровье других членов се­мьи, поэтому своими обязанностями нельзя пренебрегать, даже ес­ли необходимо преодолевать себя, что и происходит с каждым вновь поступившим воспитанником до тех пор. пока выполнение обязан­ностей не доходит до автоматизма. Здесь есть мужские, женские дела и есть общие дела (для всех). Как в нормальной семье, каждый

398

ее член окружен заботой и вниманием. В семейном центре разру­шен феномен «общественная собственность». Воспитанники имеют свои собственные вещи, свое собственное место в пространстве до­ма, свои события и человеческие отношения, а также уважение к своей собственности со стороны окружающих.

Таким образом, в семейном центре каждый воспитанник постав­лен в ситуацию, когда он усваивает опыт как жизненно необходи­мый (это не игра-занятие), и в процессе овладения таким опытом каждый воспитанник формирует модель самостоятельного прожи­вания.

Содержание жизнедеятельности в семейном центре соответству­ет жизненно важным сферам для выпускника (здоровье, права и обязанности, досуг, самообслуживание, профессиональная ориента­ция, общение, семейные отношения).

Ход повседневной жизни и возникающие проблемы обсуждают­ся на семейных советах, совместно принимаются решения. В семей­ном центре действуют правила, которые принимаются воспитанни­ками п патропатными воспитателями. Они помогают упорядочить семейные требования.

Содержание жизне деятельности в семейном центре основывает­ся на совокупности принципов: информированности, психологиче­ской поддержки, диалогичности в общении и взаимодействии, со­четания свободы и ответственности.

В процессе адаптации детей в семейном центре условно можно выделить три периода.

1. Начальный адаптационный период. Он длится один месяц.
   Это период перехода к новым условиям, В качестве результата это­
   го периода рассматривается согласие воспитанника на дальнейшее
   пребывание в семейном центре, принятие предъявляемых к нему
   требований и правил, настроенность на дальнейшее взаимодействие
   и общение с другими членами семейного центра.
   
2. Период регресса. Это период трудностей, когда взрослый и
   ребенок должны преодолеть «планку доверия» друг другу. Это пе­
   риод, когда обоим приходится преодолевать себя и взаимно при­
   спосабливаться, находить «точки соприкосновения», Длится дан­
   ный период от нескольких месяцев до года. В среднем занимает
   6-8 месяцев.
   
3. Период прогресса. Это период, когда процессы адаптации пре­
   обладают над процессами дезадаптации. Это период, когда вос­
   питанник берет на себя все больше самостоятельности, до тех
   пор пока не сможет начать самостоятельную жизнь. В семей­
   ном центре он может быть от одного года до трех лет, это опре-
   

399

деляется индивидуальными особенностями каждого воспитанника. После месяца пребывания в семейном центре членами «коман­ды» обсуждается и принимается индивидуальный план развития на каждого воспитанника семейного центра. Это план индивидуаль­ных мер, обеспечивающих благосостояние и развитие ребенка. Он составляется па время пребывания в семейном дентре. Необходи­мые действия по реализации индивидуального плана включают за­боту о здоровье, решение эмоционально-психологических проблем, проблем поведения, семейных отношений, обеспечение социально-правовой защиты, получение образования: обучение общению, ор­ганизации досуга, приобретение навыков самостоятельной жизни совместными усилиями воспитатели и подростка.

Контрольные