Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
- Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при, 360.06kb.
- Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.
- Оскаровна Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего, 365.98kb.
- Становление социально-педагогической системы единоборств и ее развитие в современных, 759.37kb.
- Методика обучения защитным тактико-техническим действиям в дзюдо 13. 00. 04 Теория, 472.13kb.
- План работы отдела дополнительного профессионального образования фгбоу впо «Чурапчинский, 45.53kb.
- Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
- Соревновательная подготовка спортсменов в области практической стрельбы 13. 00., 375.06kb.
- Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования, 383.71kb.
Содержание развития
Структурные компоненты
Функциональные компоненты
Рис. 1. Компоненты личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта
Рис. 2. Система личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы
В третьей главе «Экспериментальная проверка результативности системы личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта средствами самостоятельной работы» выявлено и проанализировано отношение студентов к самостоятельной работе, изучены и оценены показатели компонентов личностно-профессионального развития в процессе подготовки на факультете физической культуры и спорта. Представлено описание экспериментальной работы по реализации теоретической системы личностно-профессионального развития средствами учебно-методического комплекса самостоятельной работы в обучении физкультурно-оздоровительным технологиям.
В диссертации приводится содержание учебно-методического комплекса самостоятельной работы: пояснительная записка, основное содержание основных разделов и тем самостоятельной работы, перечень самостоятельных работ, вопросы для самоконтроля и итогового контроля, дидактические материалы (тесты и задания для самоконтроля), рекомендации по организации самостоятельной работы для преподавателей и студентов.
Основу экспериментальной работы по апробации и внедрению учебно–методического комплекса самостоятельной работы в учебный процесс составляет формирование и реализация в нём индивидуальной траектории личностно–профессионального развития студента, что предусматривает несколько этапов: 1) диагностика образовательных потребностей, потенциальных возможностей, особенностей индивидуального познавательного процесса студента и уровня личностно-профессионального развития; 2) планирование процесса самостоятельной работы, связанное с удовлетворением индивидуальных целей личностно-профессионального развития студента; 3) создание условий реализации личностно-профессионального развития средствами самостоятельной работы; 4) реализация самостоятельной работы; 5) оценивание результатов и процесса самостоятельной работы, коррекция индивидуальной траектории личностно-профессионального развития
Новым элементом в личностно-профессиональном развитии является использование в качестве основного средства его реализации самостоятельной работы: «обязательной» типовой, практической «по выбору студентов», «индивидуальной» творческой.
Предлагаемая схема реализации самостоятельной работы представлена на рис. 3. Выполнение самостоятельной работы на каждом уровне усвоения предполагает контроль и самоконтроль (устные доклады, оценка глубины проработки проекта или исследования). Если при контроле выясняется, что студент не справился с заданием, ему предлагается дополнительное задание того же уровня усвоения. После выполнения всех заданий самостоятельной работы по разделу дисциплины студент получает зачёт и переходит к освоению следующего.
Творческий
уровень
Эвристический
уровень
Продуктивный
уровень
Репродуктивный
уровень
Рис. 3. Логическая схема реализации самостоятельной работы студентов по дисциплине специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии»
Цель экспериментальной работы: определение результативности реализации теоретической системы личностно-профессионального развития средствами учебно–методического комплекса самостоятельной работы. Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный.
На подготовительном этапе (2007–2008 гг.) был проведён теоретический и эмпирический анализ и оценка проблемы, определены субъект, предмет, цели, задачи, разработана гипотеза, стратегия опытно-экспериментальной работы.
На констатирующем этапе (2008 – 2009 гг.) выявлялось отношение студентов факультета физической культуры и спорта к самостоятельной работе, диагностировались исходные показатели личностно-профессионального развития. Было опрошено 250 студентов факультета физической культуры и спорта 1-5 курсов очной и 1-6 курсов заочной форм обучения. Для изучения отношения студентов к самостоятельной работе использовалось анкетирование по разработанным автором анкетам. Для оценки сформированности компонентов личностно-профессионального развития использовались следующие средства: комплекс психологических и педагогических тестов, методики оценки физического и психологического состояния студентов.
Результаты исследования позволили сделать вывод, что студенты при положительном отношении к самостоятельной работе проявляют в ней низкую активность и инициативность, пассивность в вопросах её планирования и организации. Личностно-профессиональное развитие студентов в период обучения в вузе происходит недостаточно активно. Достоверных изменений по таким показателям, как самооценка, готовность к саморазвитию, автономность в учебной деятельности, не наблюдалось (p≤0,05).
Результаты диагностики были положены в основу формирующего этапа эксперимента (2009-2011 гг.), в ходе которого в учебный процесс внедрялся учебно-методический комплекс по дисциплине специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии» и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по личностно-профессиональному развитию студентов. Формирующий этап эксперимента проводился на базе БФУ им. И. Канта. В эксперименте участвовали 59 студентов. Были сформированы две контрольные и две экспериментальные группы среди студентов очной и заочной форм обучения. Достоверных отличий по показателям личностно-профессионального развития между испытуемыми не было (p≤0,05).
Студенты двух экспериментальных групп выполняли самостоятельную работу по предлагаемому учебно-методическому комплексу в учебной дисциплине специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии». В контрольных группах указанный учебно-методический комплекс не применялся. Количество аудиторной и внеаудиторной нагрузки студентов не различалось.
Для оценки результативности предлагаемой системы личностно-профессионального развития использовались разработанные нами критерии оценки мотивационно-целевого, эмоционально-рефлексивоного, личностного, ценностного, когнитивного, операционального компонентов.
Достоверных отличий до эксперимента между группами не было выявлено (p≤0,05), после эксперимента наблюдались различия по показателям компонентов личностно-профессионального развития в контрольных группах студентов по сравнению с экспериментальными (p≤0,05). В результате исследования было установлено, что самостоятельная работа является средством личностно-профессионального развития у студентов экспериментальных групп (таблица).
Таблица
Динамика личностно–профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта
| компонент | показатель | ЭГ 1 | КГ 1 | р | ЭГ 2 | КГ 2 | р | ||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | ||||
| мотивационно–целевой | Мотивы учебной деятельности (в баллах) | ||||||||||
| получить диплом | 6,66 | 6,22 | 6,04 | 6,33 | р≤0,05 | 6,5 | 5,17 | 6,82 | 6,76 | р≤0,05 | |
| избежать осуждения и наказаний | 6,33 | 4,22 | 6 | 6 | 6,16 | 3,87 | 5,76 | 5,76 | |||
| добиться одобрения окружающих | 6,22 | 4,44 | 5,77 | 5,57 | 5,88 | 3,12 | 5,56 | 5,84 | |||
| успешность будущей профессиональной деятельности | 4,22 | 6,5 | 3,8 | 3,3 | 2,12 | 4,48 | 1,89 | 2,01 | |||
| эмоционально-рефлексивный | Общая самооценка личности (в процентах) | ||||||||||
| высокая | 66,67 | 22,22 | 59,3 | 55,56 | р≤0,05 | 66,67 | 33,33 | 58,8 | 64,7 | р≤0,05 | |
| средняя | 33,33 | 77,78 | 40,74 | 44,44 | 33,33 | 66,67 | 29,41 | 64,1 | |||
| низкая | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 11,76 | 11,76 | |||
| личностный | Готовность к саморазвитию (в баллах) | ||||||||||
| | 7,44 | 9 | 7,14 | 7,51 | р≤0,05 | 7,83 | 8,89 | 7,47 | 8,23 | р≤0,05 | |
| Стиль учебной деятельности (в процентах) | |||||||||||
| автономный | 22,22 | 66,67 | 22,22 | 29,62 | р≤0,05 | 16,67 | 66,67 | 17,65 | 17,65 | р≤0,05 | |
| не определённый | 33,33 | 22,22 | 37,03 | 29,62 | 33,33 | 33,33 | 47,06 | 58,82 | |||
| зависимый | 44,44 | 11,11 | 40,71 | 40,71 | 33,33 | 0 | 35,29 | 23,53 | |||
| ценностный | Профессиональные ценностные ориентации (в баллах) | ||||||||||
| интересная работа | 4,66 | 4,66 | 4,04 | 3,99 | р≤0,05 | 3,9 | 4,09 | 3,59 | 3,43 | р≤0,05 | |
| автономность | 3,01 | 3,53 | 2,99 | 3,12 | 4,12 | 3,37 | 4,44 | 2,99 | |||
| материальный успех | 3,9 | 2,33 | 3,59 | 3,45 | 4,38 | 3,78 | 4,21 | 4,41 | |||
| здоровье | 1,22 | 4,1 | 1,44 | 1,22 | 1,22 | 3,9 | 1,38 | 1,33 | |||
| личностный рост | 2,22 | 1,89 | 3,68 | 2,01 | 3,5 | 3,66 | 3,24 | 2,31 | |||
| когнитивный | Диагностические карты для оценки умений и навыков самостоятельной работы (в процентах) | ||||||||||
| высокий уровень 137 и более баллов | 0 | 55,56 | 7,41 | 18,5 | р≤0,05 | 0 | 66,67 | 11,76 | 35,29 | р≤0,05 | |
| средний уровень 96-136 баллов | 44,44 | 33,33 | 40,74 | 40,74 | 66,67 | 33,33 | 52,94 | 47,04 | |||
| низкий уровень 95 и менее баллов | 55,56 | 11,11 | 51,85 | 40,74 | 33,33 | 0 | 35,29 | 17,65 | |||
| операциональ–ный | Анализ уровня физического состояния студентов (в процентах) | ||||||||||
| ниже среднего | 0 | 0 | 0 | 0 | р≤0,05 | 66,67 | 33,33 | 52,94 | 47,05 | р≤0,05 | |
| средний 51–160 баллов | 55,56 | 85,11 | 51,85 | 40,74 | 33,33 | 66,67 | 35,29 | 35,29 | |||
| выше среднего 161–250 баллов | 44,44 | 55,56 | 40,74 | 40,74 | 0 | 0 | 11,76 | 17,65 | |||
| высокий более 250 баллов | 0 | 33,33 | 7,41 | 18,5 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||
Мотивационно-целевой компонент. После педагогического эксперимента у студентов первой экспериментальной группы ведущими мотивами учебной деятельности наряду с получением диплома стали желание стать высококвалифицированным специалистом, а также обеспечить успешность учебной деятельности. У студентов второй экспериментальной группы после проведения опытно-экспериментальной работы наиболее значимыми мотивами учебной деятельности стали желание стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, успешно учиться и получить диплом.
Эмоционально-рефлексивный компонент. Показатели общей самооценки студентов в первой экспериментальной группе имеют тенденцию к нормализации после проведения эксперимента в сторону увеличения количества студентов со средней реальной самооценкой. Сопоставление результатов изучения уровня самооценки в первой контрольной и экспериментальной группах студентов выявило достоверные отличия между ними после проведения эксперимента (p≤0,05). Сопоставление второй экспериментальной и контрольной групп по частоте встречаемости высокой, средней и низкой самооценки личности не выявило между ними достоверных отличий.
Ценностный компонент. После проведения опытно-экспериментальной работы у студентов первой экспериментальной группы ведущими ценностными ориентациями стали профессиональное мастерство и возможность заниматься любимым делом, а также самореализация. У студентов второй экспериментальной группы наиболее значимыми ценностями стали автономность и профессиональные качества. Также ценности здоровья и личностного роста приобрели для студентов статистически достоверно большую значимость в структуре ценностей. Таким образом, проведённый эксперимент способствовал изменению профессиональных ценностных ориентаций на овладение профессиональным мастерством, личностное развитие, сохранение здоровья у студентов экспериментальных групп.
Личностный компонент. Выявлено статистически достоверное увеличение уровня готовности к саморазвитию у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными после проведения опытно-экспериментальной работы (p≤0,05).
После проведения формирующего эксперимента произошли изменения стиля учебной деятельности студентов первой экспериментальной группы – уменьшение доли «зависимых» студентов, увеличение доли «автономных». В контрольной группе студентов очной формы обучения значимых изменений до и после эксперимента не было выявлено. Отличия между первой контрольной и экспериментальной группами студентов достоверны (p≤0,05). После проведения формирующего эксперимента выявлены статистически значимые положительные изменения стиля учебной деятельности студентов заочной формы обучения второй экспериментальной группы. Отличия между второй экспериментальной и контрольной группами студентов заочной формы обучения в соотношении количества «автономных» и «зависимых» студентов в группе после проведения эксперимента достоверны (p≤0,05).
Когнитивный компонент. Диагностика, проведённая после завершения формирующего эксперимента, показала значимые положительные изменения в повышении уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы у студентов первой экспериментальной группы. В контрольной группе произошли незначительные изменения. Отличия между первой экспериментальной и контрольной группами студентов очной формы обучения с высоким уровнем когнитивного компонента достоверно (p≤0,05). Также произошли значимые положительные изменения в повышении уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы у студентов заочной формы обучения экспериментальной группы (p≤0,05).
Сравнительный анализ результатов сдачи экзамена по дисциплинам специализации за двухлетний период показал, что между студентами контрольных и экспериментальных групп существуют статистически значимые отличия по количеству имеющих оценки «хорошо» и «отлично» (φ эмп = 2,25, φ крит = 1,64, φ эмп > φ крит, p<0,05 и φ эмп = 2,7, φ крит = 1,64, φ эмп < φ крит, p≤0,05).
Операциональный компонент. Количественная характеристика оценок показателей физического состояния студентов, показала что большинство (более 50%) студентов очной формы обучения имели средний уровень физического состояния, статистически значимых отличий между контрольными и экспериментальными группами не наблюдалось. Результаты, полученные после завершения формирующего эксперимента, показали значимые положительные изменения в двух экспериментальных группах по сравнению с контрольными (p≤0,05).
На заключительном этапе (2011 г.) проводились обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты проведённого формирующего эксперимента показали, что реализацию личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры можно обеспечить средствами самостоятельной работы.