Н. Н. Боголюбова протокол №3 от 14 сентября 2006 года утверждено управляющим советом Протокол №1 от 11. 10. 2006 г. Целевая комплексная программа

Вид материала

Программа

Содержание Результаты образовательного процесса в гимназии Результаты воспитательного процесса Доля обучающихся, занимающихся в кружках и секциях Наименование показателей Группы здоровья Раздел iii ПРОБЛЕМА инновационной деятельности гимназии Общая цель Раздел iv Отличительными особенностями нашей гимназии должны стать Образовательная политика гимназии Принцип открытости образовательной среды школы. Принцип педагогической поддержки Принцип гуманизации Принцип вариативности Для начальной школ На ступени основного общего образования Cреднее (полное) общее образование Представления о выпускнике гимназии как субъекте самообразования и саморазвития и о качестве образовательного процесса Управляющий совет ... Полное содержание

Подобный материал:

• Согласовано утверждено управляющим советом школы общешкольной конференцией протокол, 316.58kb.
• Учебная программа для специальности: 1- 25 01 04 «Финансы и кредит» 1- 25 01 07 «Экономика, 251.69kb.
• Учебная программа для специальности: 1- 25 01 04 «Финансы и кредит» Факультет Международных, 653.73kb.
• Курс лекций для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов экономических специальностей, 1661.92kb.
• Министерство сельского хозяйства и продовольствия республики беларусь главное управление, 398.97kb.
• Учебное пособие для вузов Составитель Т. А. Тернова, 241.72kb.
• Учебное пособие для вузов Составитель Т. А. Тернова, 241.22kb.
• Программа спецкурса «Этнопсихология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 459.45kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Утверждено Советом Директоров Утверждено Общим Собранием «09» апреля 2010г. Протокол, 176.34kb.

Результаты образовательного процесса в гимназии

На протяжении многих лет гимназия сохраняет контингент учащихся, мотивированных на получение углубленного образования. Для гимназии характерно стабильно высокое качество образования учащихся.

• Процент успеваемости учащихся на всех ступенях обучения за последние годы составляет 100%.
  
• Итоги городского мониторинга качества образования по предметам показывают стабильно высокие результаты учащихся гимназии
  

Диагностика	% в городе	% в гимназии
История 8 класс.	73 %	79%
Обществознание 10 класс	80 %	85 %
География 6 класс.	70 %	76 %
География 7 класс.	67 %	74 %
Биология 6 класс.	65 %	92 %
Химия 9 класс	61 %	79 %
Химия 10 класс	61 %	78 %
Русский язык 5 класс.	56 %	62 %
Русский язык 10 класс	91 %	74 %
Информатика 9 класс	81 %	81 %
Математика 5 класс	65 %	72 %
Математика 9 класс	67 %	89 %
Математика 10 класс	70 %	73 %

• Качество обучения в среднем, показываемое выпускниками гимназии во время итоговой аттестации, в том числе по профильным предметам и в форме ЕГЭ, составляет от 65% до 100%.
  
• Поступление в ВУЗы составляет ежегодно более 75%, остальные поступают в средние специализированные учебные заведения, 1-3 ученика идут работать после окончания школы. Все выпускники 2005-2006 года продолжили обучение. Из них 88% поступили в высшие учебные заведения, а более 50% выпускникам пригодилась профильная направленность. За последние три года выпускники гимназии стали студентами МГУ – 4 выпускника университета «Дубна» - 44 чел., МИРЭА – 4 чел, МСУ – 5 чел. МАИ – 2 чел, МАМАРМЕН – 5, в разные вузы г. Москвы – 18 чел.
  
• окончили гимназию с серебряными медалями 8 выпускников гимназии
  
• В 2004-2005 учебном году ученики 8 класса заняли призовые места в областной олимпиаде по физике (Меркулова Т. – 1 место, Черников Ю.)
  
• По результатам 2004-2005 учебного года ученик 10 класса Ветров Д.(мастер спорта по водным лыжам) стал стипендиатом премии Губернатора Московской области.
  
• Второе место в областном конкурсе сочинений «Моя будущая профессия» (ученица 11 класса Леонова О.
  
• Призер областного конкурса юных журналистов (Шитова К.)
  
• Призер всероссийского конкурса проектов г.Анапа (Исаева С.)
  
• Призеры первенства России по волейболу (Пестова Н., Щукина О.).
  
• Призеры городского конкурса творческих работ, посвященных Дню славянской письменности
  
• Победители и призеры ежегодной городской научно-практической конференции. В 2005-2006 году:
  

1 место - Госткина А., Нескоромная А.

2 место - Парфенов О, Рубина А., Писарев И.

3 место - 9 учащихся.

Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования, поиском новых форм организации учебного и воспитательного процесса.


Результаты воспитательного процесса

Реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе привело педагогов к пониманию необходимости его применения в воспитательном процессе.

Воспитательная работа в гимназии осуществлялась по следующим направлениям

• Воспитание гражданско-патриотических качеств
  
• Правовое воспитание
  
• Воспитание законопослушного поведения учащихся
  
• Изучение личностных качеств учащегося
  
• Развитие органов школьного самоуправления
  
• Укрепление и развитие традиций школы
  

Для реализации этих задач в гимназии уже сложилась определенная система: это воспитание в процессе обучения, во внеурочной деятельности которая складывается из внутриклассной, внеклассной, внешкольной, массовой, работы с семьей и общественностью, и формирование межличностных отношений, которые складываются между учениками, учителями, учениками и учениками, то есть тот морально- психологический климат, который создается всем коллективом.

Воспитательная работа выражается определенными формами, и в нашей гимназии наблюдается их разнообразие: проведение классных часов, собраний, индивидуальные беседы, родительские собрания, вечера отдыха, огоньки, КВНы, экскурсии, походы, организация выставки работ учащихся в школе и городе, различные конкурсы, дни здоровья, круглые столы, семинарские собрания, проектные занятия, советы по профилактике, торжественные собрания, концерты, соревнования, генеральные уборки, субботники, кружковая работа, традиционные празднества, работа лекторских групп и другие.

Большое значение для развития учебно-воспитательного процесса имеет диагностическая работа. Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение отдельных школьников, учителей, ученических и учительских коллективов, педагогического процесса в целом в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. С помощью диагностики можно выявлять проблемы воспитания, обучения, формировать педагогические задачи, находить пути решения проблем, организовать целенаправленный процесс развития личности учащегося. В прошедшем учебном году были проведены следующие исследования:

1. выявление детей группы риска (1-11 кл.)

2. исследование досуговой занятости

3. диагостика психологического климата в гимназии,

4. психологическое обследование учащихся 2-х классов,

5. профориентация 9 классов

6. исследование адаптации учащихся 2,5,10 классов.

2. мониторинг по вредным привычкам
   

Патриотическое и нравственное воспитание – основное направление комплексного подхода к развитию и становлению личности ребенка. В становлении гражданско-патриотических качеств учащихся огромную роль играет работа музея истории школы. Эта работа ведется в следующих направлениях: проведение экскурсий, участие в конкурсах разного уровня, работа по обновлению музейных экспозиций, совместные мероприятия с Советом ветеранов.

Выпускники школы оставляют и оформляют свои воспоминания, фотографии, альбомы, рассказывающие об их школьной жизни – оставляют память о себе. Экспонаты музея рассказывают о разных этапах жизни школы и страны. Здесь есть материалы о ветеранах – участниках войны, сотрудниках школы и шефствующих организациях, которые используются для участия в научно-практических конференциях. Музей получил свидетельство, удостоверяющее статус школьного музея, и имеет награды :

• 2004 год – лауреат областного конкурса в номинации «Музейный экспонат»
  
• 2005 год – лауреат областного конкурса в номинации «Война и дети».
  

В гимназии организована профилактическая программа по предупреждению асоциального поведения обучающихся; работает Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений.

С сентября 2005 года в школе организована работа отряда ЮДМ на базе 8-9 классов. 1-2 раза в неделю проводятся занятия по правовым темам, по стрельбе, навыкам самозащиты, медицине, ПДД. В течение 2005-06 года прошли 2 городских слёта отрядов ЮДМ организованы спортивные соревнованиясреди отрядов ЮДМ; школьная игра «День милиции»; выступление на молодёжной городской конференции. Работа отряда была представлена на областном межведомственном семинаре о совместной профилактической работе гимназии и ОДН и в репортажах по центральному и дубненскому телевидению.

Для предупреждения правонарушений, развития коммуникативных навыков разрешения проблем и принятия решений, навыков самоконтроля, навыков противодействия давлению среды, с целью сохранения здоровья учащихся, в рамках программы «Здоровая школа» в 2005-2006 учебном году была продолжена работа по проведению профилактических программ.

Всего занятий проведено - 284.

Количество уроков за год.	2003-2004 уч.год.	2004-2005 уч. год.	2005-2006 уч.год.
	329	217	284

Реализация программ профилактики социально обусловленных заболеваний (наркомания, ВИЧ/СПИД, заболевания, передающиеся половым путём) показана в таблице:

Название	Доля учащихся, охваченных программой
«Здоровый выбор»	93 (33%)
«Мой выбор»	50 (18%)
«Полезные навыки»	85 (30%)
«ДОМ» «Дом. Образование. Милиция»	118 (42%)

В результате изучения курса «Мой выбор» и курса «Полезные навыки» у учащихся закрепляются умения анализировать информацию, необходимую для принятия ответственных решений, готовность нести ответственность за последствия принимаемых решений.

Большая роль в предупреждении и профилактики правонарушений учащихся отводится их досуговой занятости. Система дополнительного образования гимназии используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности.

. Развитие досуговой деятельности ставит следующие задачи:

- придать досуговой деятельности развивающий и воспитывающий характер

- снять психологического напряжения у детей, педагогов, родителей,

- развивать сотрудничества с внешкольными воспитательными учреждениями,

- формирование положительных эмоций, благоприятного психологического климата

- предупреждения правонарушений.

В 2005-2006 учебном году в школе работали 18 кружков. Можно отметить, что количество детей, охваченных организованным досугом, на протяжении последних лет остаётся стабильным – около 80%.

Доля обучающихся, занимающихся в кружках и секциях

(данные за последние три года, по годам)

Наименование показателей	2003-2004уч.г	2004-2005уч.г	2005-2006уч.г
Всего учащихся ОУ:	483	426	353
Формы внеурочной деятельности:
- Технические	12	90	102
- Эколого-биологические	10
- Туристско-краеведческие	47	10	14
- Спортивные	122	63	101
- Художественного творчества	225	176	143
- Культурологическое		4	6
- Другие	35	97	109
Досуговая занятость обучающихся (без учета 1-х классов):
- заняты в одном кружке	172 (41.9%)	87 (21.5%)	108 (30.6%)
- заняты в двух и более кружках	180 (43.8%)	293 (72.8%)	156 (44.2%)
- не заняты в кружках дополнительного образования	59 (14.4%)	24 (6%)	68 (19.3%)
- всего занято детей	352 (85.7%)	381 (94%)	264 (74.8%)
- в школьных кружках	203 (42%)	291 (72%)	254 (72%)
Всего детей группы риска (%) - занято - не занято	72 (14.9%) 12 (16.6%) 60 (83.4%)	58 (13.6%) 47 (11%) 11 (2.6%)	63 (17.9%) 54 (15.3%) 9 (2.5%)

На базе гимназии работают 4 кружка: от ЦДЮТ и ЭВ – 2, (из них – 1 - туристического направления, 1-культурологического - «Музей школы», который проводил совместную работу со школьным музеем.); 1 - от ДЮСШ олимпийского резерва, была подготовлена школьная волейбольная команда; 1 - от ЦДТ « Летательные аппараты».

Анализ правонарушений среди учащихся гимназии №8 показывает, что весь комплекс мероприятий, направленных на профилактику правонарушений, способствует сохранению здорового климата гимназии, несмотря на то, что число учащихся на учёте в ОДН остаётся стабильным:

• За последние 4 года нашими учащимися не совершено преступлений.
  
• Уменьшается количество административных правонарушений.
  
• Наиболее частое правонарушение – нарушение антиалкогольного законодательства.
  

АНАЛИЗ правонарушений среди учащихся гимназии №8

	2002г.	2003г.	2004г.	2005г.	2006
Колич.учащихся, сост.на учете в ОДН.	3	5	7	5	5
Количество преступлений совершенных учащ.гимназии №8	1	0	0	0	0
Количество администр. правонар. совершенных учащим. гимназии №8	14	4	4	4	1
Нарушений антиалкогольного законодательства..	13	3	3	4	1
Мелкое хищение	1	0	0	0	0
ПДД	0	1	1
Количество общественно - опасных деяний, сов. уч-ся гимназии	1	1	3	1	0

Физиологическое здоровье человека рассматривается как важнейшая социальная личностная ценность и сохранение здоровья является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива.

Таблица. Количество учащихся по группам здоровья (данные за последние 3 года, по годам):

количество учащихся без учета 1-х классов

Группы здоровья	2003-2004	2004-2005	2005-2006
1	90 (20,5%)	68 (20,2%)	48 (17%)
2	275 (63%)	205 (61%)	189 (66,5%)
3	72 (16,5%)	63 (18,8%)	47 (16,5%)
Физкультурная группа
Основная	111 (25,5%)	116 (34,5%)	112 (39,4%)
Подготовительная	252 (58%)	178 (53%)	141 (49,6%)
Специальная	71 (16,2%)	41 (12%)	30 (10,6%)
освобожденные	3 (0,7%)	1 (0,3%)	1 (0,3%)

Программа «Школа и здоровье», реализуемая в гимназии, направлена на выявление и улучшение здоровья учащихся в режиме работы гимназии. В рамках этой программы проводится мониторинг физического и психического здоровья детей; ведется работа специальных медицинских групп для школьников, имеющих различные заболевания; проводятся профилактические курсы, в учебный план введён третий час физкультурных занятий.

Программа «Все цвета, кроме черного» направлена на формирование у детей навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки. На игровых занятиях дети знакомятся с правилами здорового образа жизни, развивают коммуникативные навыки. Результативность работы по программе - снижение тревожности учащихся.

Программа «Разговор о правильном питании» также направлена на формирование навыков здорового образа жизни, на сохранение здоровья учащихся, развитие творческих способностей, формирование взаимоотношений в семье. На игровых занятиях ученики получают информацию по формированию навыков правильного питания, здорового образа жизни, закрепления навыков гигиены. Индивидуальная и групповая работа в рабочих тетрадях, направлена на закрепление знаний и совместное обсуждение полученной информации в семье. Учителя, проводящие уроки по данной программе принимают участие в областных конференциях по данной теме. Наблюдается связь данной программы с работой прикладного кружка «Ловкая иголочка». Работы детей этого кружка выставлялись на городских и областных выставках и стали их лауреатами, награждены грамотами и призами


РАЗДЕЛ III


Обоснование выбора перспективной темы Программы гимназии


Анализ образовательно-воспитательных процессов,проводимых в гимназии, позволяет определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу можно отнести:

• авторитет гимназии в окружающем социуме;
  
• стабильное положение гимназии по всем показателям среди школ города;
  
• квалифицированный педагогический коллектив, способный работать в динамичном процессе;
  
• положительный опыт осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе;
  
• творческие группы учителей, работающих в новом режиме, стремящихся к саморазвитию;
  
• преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников гимназии;
  
• использование современных образовательных технологий.
  

Анализ деятельности гимназии свидетельствует: некоторые аспекты вопроса формирования личности ребенка как субъекта собственного образования и развития в той или иной мере решены или решаются.

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых будет направлена программа развития гимназии. Это противоречия между:

• установкой на реализацию личностно-ориентированного обучения и его недостаточностью методической и технологической проработанности в контексте гуманности и учета индивидуальности обучаемых;
  
• традиционной организацией образовательного процесса и реализацией задач, определенных стратегией модернизации образования;
  
• необходимостью развития мотивации достижений у гимназистов и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;
  
• степенью открытости школы и потребностьью общественности в информационности в вопросах образования;
  
• организацией методической работы, направленной на повышение предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности учителя и ученика;
  
• новыми образовательными технологиями и недостаточной подготовленностью педагогов к работе в новых условиях.
  

Выявленные противоречия обозначили основную проблему.

ПРОБЛЕМА инновационной деятельности гимназии: актуальное состояние и векторы совершенствования личности ребенка.

Необходимость решения данной проблемы обозначило перспективную тему Программы гимназии - «Создание образовательного пространства, ориентированного на самореализацию участников образовательного процесса гимназии.

ОБЩАЯ ЦЕЛЬ: определение стратегии и тактики гимназии в формировании творческой личности учащегося.

КОНКРЕТНАЯ ЦЕЛЬ: целенаправленное обеспечение условий для формирования личности ребенка как субъекта собственного образования и развития, учитывающих возможности учащихся, ориентированных на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающих условия для их жизненного самоопределения и самореализации.

Следовательно, для решения выявленной проблемы при организации и проведении образовательно-воспитательных процессов на 2006-2011 г.г. определяются следующие ОСНОВНЫЕИ ЗАДАЧИ:

1. Разработать и внедрить систему мер по мотивации ученика к активному и осознанному участию в своем собственном образовании.
   
2. Отбор и разработка методов и способов организации самообразования и саморазвития личности ребенка, его активной жизненной позиции, внедрение методического материала, необходимого для организации самостоятельной работы ученика по самообразованию.
   
3. Выявление наиболее одаренных и способных детей, разработка индивидуальных учебных планов.
   
4. Совершенствование органов ученического самоуправления, детской общественной организации гимназии.
   
5. Развитие технической оснащенности гимназии с целью обеспечения эффективного развития образовательного процесса.
   

РАЗДЕЛ IV


Концептуальные основания Программы развития гимназии.


Гимназия, как тип образовательного учреждения (средней школы), отличается тем, что в ней образование самоценно, то есть оно ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду в соответствии с личностными характеристиками ребенка.

Отличительными особенностями нашей гимназии должны стать:

• специфика целей образовательного процесса гимназии – формирование личности стремящейся и способной к осознанному и целенаправленному самоформированию, к творческой деятельности в выбранной области;
  
• гибкая система реагирования на личностные интересы учащихся.
  
• построение учебного процесса на принципах сотрудничества и сотворчества в работе педагогов и учащихся. При этом педагоги выступают в качестве организаторов познавательного процесса, и их задачей является содействие (оказание помощи) ребенку: в самообразовании, в выборе области его личностного интереса, формировании умений и навыков организации работы, а также стимулировании стремления к творческому самовыражению.
  

Таким образом, приоритет в гимназическом образовании смещается от оценок выполнения конкретных действий к самому процессу их получения.

С целью совершенствования профильной и предпрофильной подготовки гимназия будет продолжать участие в сети профильного обучения и предпрофильной подготовки. Требуют дальнейшего развития программы «Здоровый образ жизни», «Мой выбор», разработать программу «Саморазвитие личности». Речи идет о создании информационно-образовательной среды, в которой свободно реализуется личность ребенка. Новая образовательная парадигма, утверждая приоритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие индивидуальных способностей, требует модернизации целей, содержания, форм и методов обучения, позволяющие превратить творческий импульс ребенка в творческий характер личности.

Решение данной проблемы видится нами в расширении в учебном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.

Создание и внедрение программ и методик обучения предлагается в свете единой концепции образования, ставящей целью сбалансированное развитие интеллектуальных, духовных, физических и эмоциональных аспектов личности, в основу которых положены следующие идеи:

• дополнительная подготовка обучающихся по предметам гуманитарного профиля,
  
• формирование целостного мировосприятия;
  

формирование личности, стремящейся и способной к осознанному и целенаправленному самоформированию, к творческой деятельности в выбранной области;

• тесная связь с наукой,
  

научный подход к преподаваемым предметам, приобщение к постоянно меняющемуся и развивающемуся знанию о мире;

• преподавание в гимназии есть только руководство для достижения знания,
  

которое приобретается каждым человеком собственными усилиями;

Образовательная политика гимназии должна строиться на основных принципах:

• Принцип проектирования педагогической технологии, который включает в себя
  

- Формулировку диагностической цели обучения в действиях учащихся (знать..., объяснять..., показывать…и т.п.).

- Определение уровня личностного развития учащихся;

- Определение уровня и качества программно-методического обеспечения учебного предмета.

- Структурирование содержания материала учебного курса по стержневым лини­ям.

- Построение процесса обучения (планирование) в форме технологической карты на основе учета уровня развития учащихся класса.

- Индивидуализация педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения.

• Принцип открытости образовательной среды школы.
  

Открытость гимназии про является, прежде всего, во взаимосвязи ее с окружающей средой. Она определена про­странственными, временными и функциональными отношениями гимназии с объекта­ми и субъектами внешней действительности. В силу этого взаимодействие гимназии с другими системами, также являющимися открытыми, может быть организовано по ти­пу диалога, что приводит, в свою очередь, к образованию общего пространства, едино­го «события». Гимназия должна стать открытым культурным социально-педагогическим центром микрорайона.

• Принцип педагогической поддержки,
  

направленная на самостановление ребенка как индивидуальности и пред­ставляющая процесс совместного определения со школьником его собственных инте­ресов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах.

• Принцип гуманизации образования находит свое выражение в следующих поло жениях:
  

- педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации;

- групповая работа в школе сочетается с индивидуальной, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка.

• Принцип вариативности содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом.
  

Общая характеристика образовательной модели в гимназии

Образовательная модель предполагает раскрытие таких аспек­тов, как особенности структуры образования; содержание курса образования, организа­ция образовательного процесса, различные модели группирования учащихся и учите­лей, вопросы управления учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процесса обучения.

Основу образовательной модели составляют ступени среднего образования: начальная школа, ос­новная школа и полная средняя школа. В основу разработки учебного плана гимназии на каждой ступени положен базис­ный учебный план. Каждая ступень образования ставит свои приоритеты:

• Для начальной школы в качестве приоритетной определена не цель формирования знаний и умений учащихся, а цель развития личности школьника на основе ведущей деятельности: эффективное психическое развитие, формирование способности младше­го школьника к саморазвитию и самовоспитанию; социализация ребенка; развитие раз­ных видов деятельности, формирование общей культуры и эрудиции ребенка, подго­товка к дальнейшему образованию.
  

В рамках школьного компонента, с целью активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, выделяется время на организацию проектной деятельности, которая позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому. Важно начинать такую деятельность как можно раньше, поэтому в учебном плане начальной школы вводить курс моделирования следующими интегрированными проектами: «Архитектурная Русь», «Сказка», «Национальный парк».

• На ступени основного общего образования основное внимание акцентируем на создании усло­вий для формирования у школьников познавательных интересов. Дело в том, что дос­таточно устойчивый познавательный интерес позволяет школьнику на этом этапе образования определить область научных знаний, в рамках которой на старшей ступени может состояться его профессиональное самоопределение.
  

С этой целью в рамках школьного компонента вводить комплекс дисциплин гимназического компонента, предусматривающий формирование широко образованного человека, способного к саморазвитию. Гимназический компонент предусматривает:

• Существенное расширение содержания в сравнении с государственным стандартом с целью формирования универсальных знаний учащихся: мировая художественная культура в 5-9 классах, этика в 5- 8 классах, требующих работы по формированию поведенческих понятий.
  
• Работа в проектах «Новая сказка», «Театр» позволяет учащимся познать тайны словесного творчества. Проекты «Я - архитектор», «Оригами» «Пирамиды» является интегрированными и прикладными к школьному курсу «Геометрия».
  
• В гимназических 5,6 классах традиционно вводится второй иностранный язык (французский).
  
• С целью подготовки выбора профиля в гимназических 6, 7 классах ведётся информатика.
  
• В рамках образовательной области «Технология» в 9-Б классе дается предпрофильная подготовка.
  

Учебный план в предпрофильном классе создаёт условия для реализации основных направлений модернизации образования: личностной ориентации содержания образования и его обновления, нормализации учебной нагрузки учащихся, ее индивидуализации. С этой целью для занятий на элективных курсах формируются смешанные группы учащихся из классов одной параллели 9 классов. Выбор каждым обучающимся собственного набора спецкурсов из числа предложенного школой (в пределах учебной нагрузки) усиливает вариативность образования, индивидуализирует учебный план.

• Cреднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению с уче­том их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей.
  

Эффективное выполнение обозначенных задач возможно при введении новых направлений профильного обучения и введении индивидуальных учебных планов. Сегодня учебный план классов III ступени в рамках эксперимента отрабатывает профильную направленность по профилю «Математика-информатика».

Особенностью учебного плана 10-ых-11-ых классов является возможность активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся путем выделения специального времени на организацию проектной работы. В условиях реализации Концепции профильного обучения в гимназии

- расширяется вариативность элективных курсов

- сетевое взаимодействие с другими общеобразовательными учреждениями.


Представления о выпускнике гимназии как субъекте самообразования и саморазвития и о качестве образовательного процесса

Выпускник гимназии – компетентная личность - ощущает себя субъектом образования собственной личности, свободно адаптируется в информационной и образовательной среде. Это выпускник с универсальной школьной подготовкой, с хорошо развитыми коммуникативными качествами, социально мобильный, со стремлением к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей, к непрерывному самосовершенствованию, способный ставить перед собой цели, выбирать способы и средства их реализации.

Это личность, владеющая поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивными типами деятельности, способная:

• анализировать нестандартные ситуации,
  
• ставить цели,
  
• планировать результаты своей деятельности,
  
• делать правильный нравственный, социальный и политический выбор,
  
• работать с инструкциями, составлять инструкции, грамотно применять новые технологии,
  
• осуществлять информационный поиск из различных источников, самообразовываться, ликвидировать пробелы в знаниях, адаптироваться в быстро меняющемся мире,
  
• взаимодействовать с социумом, отстаивать свою точку зрения, уважать чужие ценности
  
• быть конкурентоспособной, умеющей реализовывать свое право на значимое место в обществе, владеющая психологическими основами общения.
  

Данные представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором у учащихся появляется мотивация на самореализацию через творческую учебную и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов, на конструирование собственных знаний.

Ориентируясь на представления о выпускнике, гимназии необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

• применяются новые образовательные технологии развивающего обучения;
  
• внедряются педагогические ситуации, которые требуют от учащихся действий по самоопределению и самореализации;
  
• формируются умения самоконтроля, рефлексии и самообразования учащегося;
  
• эффективно сочетается углубленное изучение профильных предметов с изучением других образовательных областей и предметов без перегрузки учащихся;
  
• соблюдается демократический стиль в организации образовательного процесса;
  
• формируется самостоятельная и ответственная, творческая и инициативная личность, нацеленная на успех, способная к постановке целей, осуществлению ответственного выбора и рефлексии.
  

РАЗДЕЛ V


Приоритетные направления реализации Программы гимназии

1. Управленческая деятельность в системе гимназии.
   

Реализация Программы и Концепции требует эффективных, гибких управленческих действий, которые определяют направления деятельности педагогического коллектива.

В структуру органов управления гимназии входят:

• Общее собрание
  
• Управляющий совет
  
• Педагогический совет
  
• Директор
  

Общее собрание избирает представителей для представления своих интересов при проведении коллективных переговоров, согласования правил внутреннего трудового распорядка гимназии.

Управляющий совет создан в гимназии в целях реализации принципа государственно-общественного характера управления образованием в гимназии и состоит из представителей родителей (законных представителей) обучающихся всех ступеней общего образования, обучающихся третьей ступени общего образования, работников гимназии, а также представителя учредителя.

Педагогический совет действует в гимназии в целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, для рассмотрения вопросов организации образовательного процесса и обеспечения повышения квалификации педагогов гимназии.

Директор осуществляет непосредственно руководство гимназией, несет ответственность перед обучающимися, их родителями, государством, обществом и учредителем за организацию жизнедеятельности гимназии и за результаты своей деятельности в соответствии с функциональными обязанностями

2. Деятельностный подход как системообразующий элемент в образовательной системе гимназии

Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний и понимается как динамичный процесс, во время которого учащийся использует доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения, а не усвоения готовых знаний. Системообразующим элементом образовательной системы при этом является деятельностный подход.

Важная форма реализации деятельностного подхода в обучении – освоение учащимися проектно-исследовательских и коммуникативных умений. Организация исследовательской работы в гимназии дает возможность решать ряд задач, способствующих самореализации школьника на каждой ступени обучения:

• более глубокое и прочное освоение учебного материала;
  
• значительное расширение кругозора учащихся;
  
• развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал и литературу по проблеме исследования;
  
• знакомство с методами исследования и умение определить цель, выбрать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
  
• овладение техникой эксперимента и методами анализа его результатов;
  
• овладение способностью сформулировать проблему исследования;
  
• овладение разнообразными формами организации исследовательской работы, формами итогового оформления собственного исследования и формами оценивания его результатов.
  

Начальная школа.

Цель: формирование у ребенка инициативности, ответственности и самостоятельности. Основной формой проявления этих качеств является учебная самостоятельность.

Предполагаемый результат:

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащийся должен приобрести опыт разнообразной деятельности: рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью, выделять их признаки и свойства, обнаруживать изменения, происходящие с объектом, уметь соотносить результаты наблюдения с поставленной целью; планировать деятельность - называть в последовательности действия для решения задачи, отвечать на вопросы «зачем я это делаю?», «как это можно сделать?»; владеть способами контроля и оценки деятельности, уметь работать в группе.

Периоды начального обучения рассматриваются как подготовительные этапы к участию школьников в целенаправленной научно-исследовательской деятельности в дальнейшем.

Основная школа.

Цель: формирование у ребенка целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности, на приобретение опыта разнообразной деятельности – индивидуальной и коллективной, опыта познания и самопознания; на подготовку к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Предполагаемый результат:

В основной школе учащиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в гимназии опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Старшая школа.

Цель: формирование социально адаптированной личности учащегося, социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодого человека.

Предполагаемый результат:

В старшей школе учащиеся должны овладеть оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, определяющими формирование компетентностей. На этом этапе направления исследований учащихся в различных предметных областях в основном имеют прикладной характер, учащиеся закрепляют навыки исследовательской деятельности. У учащихся формируется осознанное восприятие науки как ценности современной цивилизации. Целенаправленная работа педагогов должна способствовать постепенному переводу ученика в позицию субъекта своего собственного образования.

3. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию у школьников стремления к саморазвитию

Инновационные процессы в области образования будут направлены на:

• планирование и модернизацию программ профильного образования, создание индивидуальных учебных планов.
  
• ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах), информационных технологий, дальнейшее использование метода проектов.
  

Инновационные процессы в области воспитания учащихся будут направлены на:

• развитие системы самоуправления учащихся через расширения функций Совета ученического самоуправления;
  
• создание общешкольных проектов по тематикам, связанным с формированием социальной компетенции учащихся;
  
• расширение связей с учреждениями дополнительного образования с целью получения полной информации о развитии ребенка;
  
• создание дискуссионных клубов учащихся по интересам, вовлечение учащихся в поисковую работу по сбору материала о выпускниках гимназии и истории школы;
  
• формирование гражданско-патриотической позиции учащихся через систему традиционных дел;
  
• расширение участия выпускников гимназии в жизни школы путем создания клуба выпускников.
  

4. Профессиональное развитие учителей


Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, городской, областной, федеральной систем повышения квалификации;
  
• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;
  
• совершенствование уроков, занятий по проектной деятельности и других форм учебной и воспитательной деятельности;
  
• овладение современными информационными компетенциями и применение их в учебной деятельности;
  
• создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте учителей гимназии, города и области;
  
• повышение роли Методического совета;
  

Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников гимназии будут:

• самообразование;
  
• городские методические объединения учителей;
  
• работа предметных кафедр;
  
• семинары- практикумы для учителей;
  
• творческие группы учителей;
  
• взаимопосещения учебных занятий;
  
• различные конкурсы профессионального мастерства;
  
• наставничество в различных его формах.