М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд
| Вид материала | Документы |
| Программа социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями Процессы категоризации и категории в поэтической картине мира |
- Учебник, 10285.48kb.
- Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
- И иммунотерапия инфекционных заболеваний, 1278.63kb.
- Наукові записки, 6979.43kb.
- Анализ состояния здоровья населения и характеристика национальной службы здравоохранения, 104.6kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
- Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
- Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
- В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф, 3333.6kb.
Программа социально-педагогической деятельности
с несовершеннолетними правонарушителями
В статье проанализирована программа коррекционно-профилактической социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями, реализованная
в рамках УВД ОДН г. Аркадака.
Программа коррекционно-профилактической социально-педагогиче-ской деятельности с несовершеннолетними правонарушителями была разработана и апробирована на базе УВД ОДН г. Аркадака Саратовской области.
Целью данной программы является профилактика и коррекция правонарушений среди несовершеннолетних. Основные задачи программы: предупреждение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних; просвещение по вопросам правовой грамотности; повышение уровня информированности несовершеннолетних и их родителей о причинах правонарушений, последствиях совершения правонарушений, видах помощи несовершеннолетним правонарушителям; проведение консультативной работы с несовершеннолетними о взаимодействии и взаимопонимании в группе; проведение тренинговых упражнений.
В программу входят два этапа реализации: профилактический; коррекционный.
Профилактический этап заключается в консультировании родителей и работе с ними, которая имеет следующие задачи: информирование
о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, своевременное выявление первичных психосоматических отклонений, предупреждение вторичных отклонений в области развития, составление рекомендаций по коррекции трудностей обучения, составление рекомендаций по воспитанию семьи.
В ходе реализации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями проводятся следующие мероприятия: изучение личности несовершеннолетних правонарушителей с помощью соответствующих методов и методик; индивидуальные профилактические беседы с несовершеннолетними; индивидуальные встречи с инспекторами ОДН; индивидуальные консультации психолога, социального педагога; индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями, имеющими пропуски уроков без уважительной причины; вовлечение несовершеннолетних в кружки, секции; профилактические беседы по здоровому образу жизни.
Социально-педагогическая деятельность с родителями в рамках профилактики правонарушений среди несовершеннолетних включает в себя проведение следующих мероприятий: цикл профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей «Мой ребенок ворует», «Способы построения лучших семейных отношений», «Как сохранить хорошие отношения с ребенком подростком», «План управления гневом детей»; работа по профилактике раннего семейного неблагополучия; информационные часы для родителей; индивидуальные семейные консультации; родительские собрания по правовому просвещению.
В программе реализуется вовлечение подростков в кружки, секции, проведение профилактических бесед на темы «Отношения подростков
к здоровому образу жизни», «Здоровый образ жизни и привычки человека», проведение круговой беседы «Фраза по кругу», тренинговые упражнения. Целями данных форм работы является развитие межличностных отношений, представлений о взаимопонимании, поддержки друг друга, формирование поведения в различных ситуациях.
Коррекционный этап реализуется через групповую коррекционную работу с несовершеннолетними правонарушителями. Его цель — снижение агрессивности несовершеннолетних, развитие коммуникативных умений.
Предполагается, что осуществление программы повлечет формирование адекватной самооценки, снижение уровня агрессивности, проявлений девиантного поведения, числа правонарушений среди несовершеннолетних.
Е. С. Черникова
г. Балашов, БИСГУ
Процессы категоризации и категории
в поэтической картине мира
В статье в рамках лингвокогнитивного подхода освещаются процессы категоризации в поэзии, выявленные на уровне поэтического дискурса, поэтического языка и поэтического текста.
Сознание человека является объектом многочисленных исследований, и один из возможных путей его изучения — анализ ментальных структур через их языковые репрезентации. В системе языка возникает возможность для сжатого, обобщенного выражения целого ряда аналогичных ситуаций, создания разветвленной концептуальной сети и систем категоризаций. Данные образования существуют в упорядоченном виде.
Одним из основных способов упорядочивания знаний является категоризация. Выделяются категории естественных объектов и языковые или речемыслительные категории: это категории событий, предметов, признаков. Категории представляют собой узловые моменты в механизме абстрактно-логического мышления. Способность к категоризации как возможность группировки различных объектов на основе произвольно выбранных критериев и признаков имеет ключевое значение в человеческой деятельности, позволяет видеть взаимосвязи окружающего мира
и формировать знание о мире.
Категория — концептуально-сложный формат знания, представляющий собой объединение объектов на основе общего концепта. Признаками категорий являются: общее концептуальное основание, особенности объектов, входящих в категорию, принципы и механизмы объединения объектов в конкретную категорию. Процессы категоризации обладают спецификой, которая связана со сферой бытования языка. Одной из таких сфер является поэтическое творчество. Язык поэзии — одновременно
и средство, и объект изображения. Вопрос о том, как происходит категоризация объектов в поэтическом языке, до сих пор остается дискуссионным.
Исследования поэтического языка обнаруживают разветвленную систему категоризации, характерную для поэтической картины мира и поэтического языка, где также происходит объединение трех онтологически автономных систем — системы языка, системы мира и системы человека. При исследовании способов упорядочивания знаний в поэтической
картине мира процессы образования категорий выявлены на уровне поэтического дискурса, поэтического текста и поэтического языка.
На уровне поэтического дискурса возникает феномен прецедентности, который создает возможность для формирования особых концептов, языковой репрезентацией которых служат слово, фраза, фрагмент из художественного текста или целый текст. Анализ текстов показал соответствие уровней категоризации типу прецедентных феноменов. Суперординатный уровень соответствует универсально-прецедентным феноменам, базовый уровень — национально-прецедентным, субординатный уровень — социумно-прецедентным.
На уровне поэтического языка выявляется несколько систем категоризации. Во-первых, по принципу авторства, в основе которого находится концепт, репрезентированный именем собственным. Во-вторых, в основе категории может находиться временно-хронологический концепт или концепт места создания, в котором поэтические тексты группируются по хронологии или по принадлежности к определенной национальной литературе. В-третьих, категории формируются по тематике. Стихотворные тексты группируются относительно ведущей темы, которая совпадает
с основным концептом текста.
Применительно к поэтической картине мира следует говорить и о различии в образовании языковых категорий (лексические, грамматические и модусные категории). Уровень лексической категоризации обладает
в поэзии большой значимостью, так как все этапы развития поэтического искусства проявляются, в первую очередь, в отборе «поэтического словаря». В поэтическом языке слова отражают не только онтологию мира
и результат его познания, но и результат познания мира в его эмоционально-эстетическом аспекте. В поэтическом языке наблюдается сосуществование языковых категорий обыденного языка и собственно-поэтических языковых категорий. Значительную роль в формировании категорий поэтической картины мира и поэтического языка играют художественные концепты и их репрезентации, построенные на метафорическом или метонимическом переносе. Языковые поэтические концепты образуют собственно-поэтические категории: метафорические обозначения, метонимические обозначения, обозначения, конкретизирующие признак с помощью эпитетов, символические обозначения, сравнительные обозначения.
Исследования грамматических категорий в языке позволяет также сделать следующие выводы: поэтический язык опирается на общеязыковую грамматику, традиционная синтаксическая структура, в целом, сохраняется, потому что целостность, создаваемая морфологическими
и синтаксическими категориями, недостижима с помощью других средств языка.
В языке поэтического текста присутствуют и модусные категории, выделяемые в обыденном языке (категории отрицания, аппроксимации). Как разновидность оценочной категоризации, характерную именно для поэтического творчества, выделяем категоризацию на основе общего эмоционального восприятия. Таким образом, в поэзии происходит взаимодействие категорий, сложившихся в обыденном языке, и вторичных, собственно-поэтических категорий.
Литература
- Маслова Ж. Н. Поэтическая картина мира и ее репрезентации в языке: монография. Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. 280 с.
- Болдырев Н. Н. Концептуальная основа языка // Когнитивные исследования языка. Вып. IV. Концептуализация мира в языке. М.: Ин-т языкознания РАН; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. С. 25—77.
Н. С. Чурзина
г. Балашов, БИСГУ