Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015, 4140.57kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015, 2398.44kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015, 3238.66kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015, 4071.79kb.
- Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015, 1502.5kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2010-2015, 2520.49kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 5079.5kb.
Страницы раздела «Коллектор»
- Правила поведения в школе
- Законы жизни класса
- Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
- План – памятка Решения задачи
- Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
- Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
- Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
- Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
- Моя лучшая работа
- Задание, которое мне больше всего понравилось
- Я прочитал ……. книг.
- Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
- Что я теперь умею, чего не умел раньше?
- Мои цели и планы на следующий учебный год:
- Чему я еще хочу научиться?
- Какие книги прочитать?
- Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
- Мои проекты
- Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Одной из моделей оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику "Сундук регалий". "Сундук" составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими - либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.
«Сундук регалий»
«Сундук регалий» может включать:
- характеристики, данные педагогами;
- моя уникальность;
- рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы
- перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
- образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
- личные замечания и другие оценки;
- спортивные свидетельства.
Данные список, несомненно, открыт, и учитель может его дополнить по своему усмотрению.
Шотландский аттестат
Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех записей является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с педагогом.
Шотландский аттестат представляет собой папку, заполнение которой производится в процессе обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку - аттестат незаполненным.
В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения, т.е. уточняются:
- темы, которые должны быть изучены;
- умения, которыми необходимо овладеть;
- практика, которую необходимо пройти и т.д.
- описание личностных качеств ученика, сделанных, как учителем, так и в виде личного заявления, т.е. самооценки, сделанной учеником;
- обобщение опыта работы ученика, выраженное в учебных достижениях (описывается как учителем, так и учеником);
- учебная книжка с сообщениями по предмету (в которой фиксируются не только отметки, поведение, прилежание, посещаемость, полученные знания, заинтересованность в работе, но и рекомендации учителя, а также ответ родителей).
Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты и т.д. Аттестат заполняется как итоговый документ, и как промежуточный. Девиз данной методики – «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».
В аттестат заносится следующая информация:
- Учебные достижения, включающие четвертные, полугодовые, и итоговые отметки по всем изучаемым предметам.
- Творческие работы (перечень с краткой характеристикой каждой работы), выполненных по итогам занятий.
- Итоговые документы (сертификат, диплом, свидетельство и т.д.) или творческие работы, полученные и выполненные на дополнительных образовательных курсах.
- Результаты выступлений на предметных олимпиадах.
- Результаты участия в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
Примерами творческих работ, выполненных при изучении обязательных учебных предметов, могут служить: техническое творчество, углубленное изучение программных и непрограммных учебных материалов, работы по искусству, педагогическая деятельность, изобретательство, исследования.
Подобный аттестат образовательных достижений позволяет учесть традиции отечественной школы, его внедрение и не требует дополнительной разъяснительной работы с педагогическим коллективом и родителями, кроме этого заполнять аттестат каждый ученик может самостоятельно.
Тетрадь – паспорт
Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 1-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи- характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть».
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможно:
- Проследить личные победы и неудачи в усвоении каждым ребенком учебного материала;
- Увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений;
- Проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников;
- Вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы;
- Разрабатывать разнообразные тестовые задания;
- Соотносить данные педагогической и психологической диагностики, с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.
Все рассмотренные модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогают ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и преподавателями, формируют у них адекватную самооценку.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оценка по уровням успешности (по выбору)
| Уровни успешности | 5-балльная шкала | 6-балльная шкала | 10-балльная шкала | 100% - |
| Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно | 0 или пустой кружок в Таблице результатов | 0 – не приступал к задаче 1 – приступил к решению, но не решил | 0-49% |
| Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания | «3» норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 1 балл успешности | 2 | 50-64% //или 69 |
| «4» хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 2 балла успешности | 5 –полное усвоение | 65-74% Или 70-100 н.у. | |
Повышенный (программный) уровеньРешение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации | «4+» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 3 балла успешности | 6 – с незначительной ошибкой и помощью 7 – либо с ошибкой, либо с помощью | 75-89% или 50-70% п.у. |
| «5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 4 балла успешности | 8 | 90-100% Или 70-100% п.у. | |
Максимальный (необязательный) уровеньРешение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения | «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) | 5 баллов успешности | 9 | Отдельная шкала: 50-69% |
| «5 и 5» превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | 6 баллов успешности | 10 | Отдельная шкала: 70-100% |
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Раздел 12. Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
| №/п | Вид КОД | Время проведения | Содержание | Формы и виды оценки | |
| 1 | Стартовая работа | Начало сентября | Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний | Фиксируется учителем в электронном журнале и в дневнике обучающегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобальной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. | |
| 2. | Диагностическая работа | Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач | Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи | Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. | |
| 3. | Самостоятельная работа | Не более одного месяца (5-6 работ в год) | Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на трех уровнях: 1 репродуктивный. 2 предметный и 3 творческий по основным предметным содержательным линиям. | Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. | |
| 4. | Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы | Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) | Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на трех уровнях: 1- репродуктивный, 2 -предметный и 3 - творческий | Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобальной шкале отдельно по каждому уровню. | |
| 5. | Проверочная работа | Проводится после решения учебной задачи | Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 - репродуктивный; 2 –предметный 3 – творческий (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням | Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия | |
| 6. | Решение проектной задачи | Проводится 2-3 раза в год | Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей | Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0 -1 балл | |
| 7. | Посещение мастерской | Проводится один раз в неделю | Решает проблемы и трудности учащихся в обучении | Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе | |
| 8. | Посещение консультаций | Проводится один раз в неделю | Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы. | Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы. | |
| 9. | Итоговая проверочная работа | Конец апреля -май | Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности опосредствования (репродуктивный, предметный и творческий) | Оценивание многобальное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. | |
| 10. | Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. | Май | Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (содержимое портфолио). | Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку | |
Раздел 13. Измерительные средства и инструменты
13.1. Оценка качества образования в МОУ СОШ № 32 г. Томска осуществляется на основе системы показателей и индикаторов, объектов и критериев оценки, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество процесса и качество условий).
-
Объект исследования
Критерии оценки
Показатели
Инструментарий
Качество образовательных результатов
Индивидуальный прогресс обучающихся в образовании
Сформированность предметных компетентностей (набор культурных предметных способов/средств действия)
Трехуровневые задачи
Проектные задачи
Экспертные карты оценки ключевых компетентностей
Анкетирование, рефлексивные сочинения,
публичные презентации,
портфолио
Формирование ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, учебно-познавательной, социальной)
Социальный опыт
Итоговые проверочные работы по результатам учебного года, в том числе и по окончании начальной школы
Отношение к учебным предметам
Удовлетворенность образованием
Образовательные достижения обучающихся
(обучаемость обучающихся)
Темп продвижения в освоении знаний и формировании умений
Анкетирование обучающихся
Легкость освоения материала (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от работы)
Гибкость в переключении на новые способы и приемы работы
Наблюдение (посещение уроков)
Прочность сохранения освоенного материала
Контрольное тестирование
Выполнение самостоятельной работы обучающихся
Рефлексивная таблица
Образовательные достижения обучающихся
(творческие успехи)
Креативность обучающихся (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях)
Портфолио ученика, анкетирование, анализ
Сертификаты (мероприятий и конкурсов системы дополнительного образования, образовательных тестирований по предметам (и др.)
Активная профессиональная деятельность учителя
Самообразование учителя
Портфолио учителя, экспертиза, наблюдение, диагностика, социологический опрос
Количество открытых уроков
Участие в профессиональных конкурсах, грантах
Обобщение и распространение ППО учителя
Деятельность учителя в рамках сетевого взаимодействия ОУ
Опытно-экспериментальная (инновационная) деятельность учителя
Использование активных, интерактивных технологий обучения
Качество процесса достижения образователь
ных результатов
Эффективность организации образовательного процесса
Качество рабочей учебной программы учителя
Наблюдение, посещение уроков и мероприятий, изучение документации,
самоанализ
Использование разных видов занятий с учащимися (урок, мастерская, лаборатория, практики и т.п.)
Современные образовательные технологии в организации процесса обучения
Информационные технологии (разннобразие и эффективность)
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся
Урок как одна из форм организации образовательного процесса (цели, задачи, формы и способы проведения, продуктивность и эффективность)
Организация процесса достижения образователь
ных результатов
(доступность образования)
Место ОУ в сетевом взаимодействии школ района, города, страны.
Анкетирование, тестирование, социологический опрос, экспертиза, изучение школьной документации
Организация профильного обучения в ОУ
Информационная среда ОУ
Многообразие предоставляемых ОУ образовательных услуг
Ресурсное обеспечение ОУ (сопровождение сетевого взаимодействия)
Взаимодействие ОУ с внешней средой
Содержание процесса
достижения образователь
ных результатов
Обеспеченность ОУ учебниками и УМК по предметам
Анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертиза,анализ
Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием
Обеспеченность библиотеки
Время доступа к персональным
компьютерам (для учителей и обучающихся), работа в информационной среде ОУ
Стабильность основного состава педагогического коллектива
Участие педагогов в семинарах, конференциях муниципального, областного уровня
Научно-исследовательская методическая работа в ОУ
Организация дополнительной работы педагога по предмету
Повышение квалификации учителей
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса
Уровень тревожности обучающихся
Анкетирование, тестирование, наблюдение
Уровень тревожности учителей
Мотивация учащихся к достижению образовательных результатов
Мотивация учителей к достижению образовательных результатов
Реализация программы «Одаренные дети»
Статус и название ОУ
Анкетирование, тестирование, проверка школьной документации, социологический опрос
Направленность ОУ по видам одаренности
Наличие в ОУ образовательной программы работы с одаренными детьми
Формы работы с одаренными детьми
Перечень мероприятий, реализуемых ОУ в рамках программы «Одаренные дети»
Уровень информационной обеспеченности
Разработка нормативно-правовых и методических документов
Материально-техническое обеспечение ОУ
Достижения обучающихся
Формы повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми
Цена достижений образователь
ных результатов, т.е. затрата ресурсов
Нагрузка обучающихся
Подходы к составлению расписания
Хронометраж
Образовательный паспорт школы
Время, затраченное на подготовку к проверочным работам
Время, затраченное на выполнение домашнего задания (индивидуальную домашнюю самстоятельную работу)
Количество проверочных работ в год
Нагрузка учителей
Удовлетворенность расписанием
Анкетирование, социологический опрос, хронометраж
Необходимость повышения квалификации для реализации требований стандарта
Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с обучающимися
Разнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективе
Трудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)
Уровень здоровья детей
Динамика заболеваний детей
Тестирование, медицинская статистика
Динамика травматизма детей
Ресурсы обеспеченности образовательного процесса
Научно-практическая база
Экспертиза, наблюдение
Научно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Ресурсы образовательной среды
Широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, устойчивость, мобильность образовательной среды
Методика экспертизы образовательной среды (по методике В.А. Ясвина)
13.2. Структура комплекса индикаторов и показателей, репрезентативных
для уровня образовательного учреждения
Показатели результатов обучения и уровень социализации
| №№ п/п | Наименование | ед. измерения |
| 1 | Количество участников всероссийских, региональных олимпиад и конкурсов | чел. |
| 2 | Доля обучающихся успешно освоивших учебные программы на уровне от 100 до 60% качества | процент |
| 3. | Доля обучающихся с положительной динамикой обучения по итогам учебного года (индивидуальный прогресс) | процент |
| 4. | Доля обучающихся основной школы успешно (100-60%) освоивших учебные программы на 2 (углубленном) и 3 (творческом) уровне | процент |
| 5. | Доля обучающихся систематически выполняющих домашнюю самостоятельную работу | процент |
| 6. | Доля выбывших из учреждения | процент |
| |
| |
| 7. | Распределение выбывших из общего образования по основным причинам выбытия | процент |
| |
| |
| |
| |
| 8. | Доля второгодников | процент |
| |
| |
| 9. | Средний балл обученности выпускников | процент |
| |
| |
| 10. | Доля обучающихся, получающих образование в разных формах: | процент |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| 11. | Доля обучающихся, совершивших правонарушения и состоящих на учете в детской комнате милиции | процент |
13.3 Индикаторы и показатели условий обучения и ресурсного обеспечения
| №№ п/п | Наименование | ед. измерения |
| 1. | Доля случаев травматизма в школе | процент |
| 2. | Доля преподавателей, имеющих высшее образование | процент |
| 3. | Доля преподавателей пенсионного возраста | процент |
| 4. | Доля педагогического персонала в общей численности персонала образовательного учреждения | процент |
| 5. | Доля преподавателей, прошедших переподготовку (повышение квалификации) в прошедшем году | процент |
| 6. | Доля преподавателей, имеющих 1 категорию | процент |
| 7. | Доля преподавателей, имеющих высшую категорию | процент |
| 8. | Количество обучающихся на 1 компьютер | чел. |
| 9. | Расходы на 1 обучающегося за прошедший год | тыс. руб. |
| 12 | Соотношение обучающихся и преподавателей (количество учащихся на одного преподавателя) | чел. |
| 13 | Наполняемость классов | чел. |
| 14 | Доля обучающихся, охваченных горячим питанием (обедами) | процент |
| |
| |
| 15. | Доля кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой и выходом в сеть Интернет | процент |
- Показатели качества, соответствующие социальному заказу общества
-
| №№ п/п | Наименование | ед. измерения |
| 1 | Удовлетворенность выпускников начальной школы качеством общего среднего образования | процент |
| 2 | Удовлетворенность родителей качеством образования | процент |
13.5. Процедуры проведения экспертизы и измерения устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.
13.6. Технологии процедур измерения определяются видом избранных контрольно-измерительных материалов, способом их применения. Содержание контрольно-измерительных материалов, направленных на оценку качества образования, определяется на основе федеральных государственных образовательных стандартов и не может выходить за их пределы.
13.7. Информация, полученная в результате экспертизы и измерения, преобразуется в форму, удобную для дальнейшего анализа, интерпретации и принятия управленческих решений.
13.8. Процесс сбора, хранения, обработки и интерпретации информации о качестве образования в образовательном учреждении, а также исполнители работ и формы представления информации в рамках школьной системы оценки качества образования устанавливаются нормативными правовыми документами, регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень межпредметных действий с предметными и недпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
| Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени) | Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) | |
| Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений») | Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа) | |
| 1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями | Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, межпредметные, личностные результаты) | Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня |
| 2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач | Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» | Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня |
| 3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач | Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» | Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня |
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика.
Раздел 9. Рабочие программы