Г. Н. Владимирская программа для общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 классы Москва олма медиа Групп 2008 удк 373. 167. 1 Ббк 81. 2Р-922я721 г 77 Граник Г. Г. и др г 77 Программа
| Вид материала | Программа |
- Программа по русскому языку. 5-9 классы*, 534.27kb.
- Мустаева Составитель Мустаева Е. С., учитель русского языка и литературы мноу «Гимназия, 218.38kb.
- Учитель Мурзина Галина Викторовна Количество часов на 2008-2009 учебный год 102 Планирование, 210.62kb.
- Пояснительная записка, 650.29kb.
- Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, 43.61kb.
- Рабочая программа по предмету «Русский язык» Класс, 190.55kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс Учитель, 612.31kb.
- Общеобразовательная программа Английский язык 2-11 классы Общеобразовательная программа, 873.19kb.
- Рабочая программа по искусству Класс: 8-9, 377.02kb.
- Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса 1 час в неделю (всего, 310.32kb.
Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская
ПРОГРАММА
для общеобразовательных учреждений
Русский язык
5-9 классы
Москва
ОЛМА Медиа Групп
2008
УДК 373.167.1
ББК 81.2Р-922я721
Г 77
Граник Г. Г. и др.
Г 77 Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 32 с.
ISBN 978-5-373-01775-6
Содержание программы соответствует обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, а также действующему базисному плану.
УДК 373.167.1
ББК 81.2Рус-922я721
ISBN 978-5-373-01775-6 @ ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008
Пояснительная записка
Основными целями обучения русскому языку является пробуждение у учащихся осознанной любви к школьному предмету «Русский язык», воспитание культурного человека, свободно владеющего грамотной устной и письменной речью, понимание школьниками лингвистических понятий, законов лингвистики.
Достижение поставленных целей невозможно без решения проблемы понимания учащимися как научно-познавательных, так и художественных текстов.
Предлагаемый курс обеспечивает программа, новый тип учебников и «Спутники учебников», содержащие дополнительный тренировочный материал. Для учителя разработана концепция курса «Русский язык», предлагаются методические рекомендации для каждого класса. Эти материалы позволяют учителю свободно работать по данному курсу без специального переучивания.
Программа и обслуживающие ее учебники принципиально отличаются от всех существующих к настоящему времени учебников по русскому языку, прежде всего по лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме подачи материала. Это учебники нового типа.
Необходимость создания нового типа учебников диктуется потребностью строить обучение русскому языку на основе сегодняшних лингвистических, дидактических, психологических знаний, а также знаний возрастной физиологии.
Разный уровень подготовки школьников и необходимость учитывать хотя бы основные их индивидуальные различия, существование разных типов школ, возрастающее количество учащихся, которые по состоянию здоровья вынуждены пропускать школьные занятия или обучаться дома, также требуют создания учебников нового типа.
Принципиальные отличия курса
1. Изменена последовательность изучения материала.
2. Фундаментом всего курса является синтаксис. На его основе даются другие разделы лингвистики.
3. Части речи рассматриваются как грамматические классы слов.
4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип.
5. Вводится понятие «блоки»: орфографические блоки при изучении морфемики, морфологии и орфографии и семантико-синтаксические блоки при изучении синтаксиса и пунктуации.
6. Решается проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса к предмету.
7. Разработаны новые принципы создания текста учебников.
8. Решается задача работы с книгой, в том числе учебником.
9. Даются ответы-ключи, позволяющие формировать самоконтроль.
10. Соблюдаются принципы варьирования учебного материала.
Остановимся подробнее на этих отличиях.
1. Изменение последовательности материала. До последнего времени основным критерием последовательности изучения тем курса считалось следование логике предмета. Это позволяло думать, что существует некоторое стабильное расположение тем курса в программах и учебниках. Однако сопоставление программ и учебников, по которым работали в разные годы школы, показало, что последовательность изучения тем постоянно менялась и нередко определялась не объективными, а субъективными факторами – представлениями авторов программ о построении курса.
Вместе с тем в работах психологов, посвящённых этой проблеме, было показано: последовательность введения тем курса зависит и от психологии усвоения предмета.
Результаты этих исследований во многом и определили последовательность тем курса в программе и учебниках нового типа. Так, единицы языка даются в такой последовательности: текст – предложение – слово в его различных ипостасях – морфема – звук – фонема.
2. Построение курса на синтаксической основе. В предлагаемой программе фундаментом курса, цементирующим его разделы, является синтаксис. Синтаксис и другие разделы лингвистики органически переплетены.
Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь1. Через речь пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.
Все это объясняется тем, что «корни речи уходят глубоко в почву потребности общения. На всех этапах необходимо опираться на эту потребность» (Н.И. Жинкин).
3. В основу определения частей речи положен единый принцип – грамматическая форма слов (связь грамматического значения с грамматическим способом его выражения). Иными словами, принцип их изменяемости по родам, числам, падежам, лицам, наклонениям, временам и т.п.
В классификации частей речи мы опираемся на лингвистическую концепцию ученых Института русского языка РАН. В этой концепции части речи рассматриваются как грамматические классы слов.
Так, существительные – это слова, которые изменяются по падежам и числам. Этими формами словоизменения передается значение существительных – грамматическое значение предметности. Глаголы – это слова, которые изменяются по наклонениям и временам. Этими формами словоизменения передается общее значение глаголов – в них грамматически выражено значение процессуального признака.
Классификация частей речи, принятая в данном курсе, не во всем совпадает с традиционной школьной грамматикой. В тех случаях, когда мы имеем дело со спорными лингвистическими категориями, в учебнике всегда приводятся обе точки зрения. Приведем примеры очевидных расхождений.
Так, слова первый, второй, сто восемнадцатый, выделяются в особый разряд порядковых прилагательных. Основанием для такого отнесения послужили грамматические признаки этих слов – их изменяемость по падежам, числам и родам, способность согласовываться с существительными, к которым они относятся.
В отдельный грамматический класс не выделяются местоимения, поскольку у них нет общих грамматических признаков. Грамматически они все разные: одни местоимения изменяются как имена существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие – как прилагательные (мой, твой, этот, такой, каждый), третьи – как числительные (несколько, столько, сколько-нибудь). Местоимённые слова разделены на местоимённые существительные, местоимённые прилагательные и местоимённые числительные.
4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип. Фонема вводится прежде всего потому, что большинство правил, изучаемых в школе, фонемные. Фонемный принцип позволяет проверить 80 процентов орфографических трудностей в нашем языке. На нем основано «главное правило», отвечающее за правописание гласных и согласных в корне, правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных и т.п. Этот подход дает учащимся возможность воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом – «буквой записываем фонему в сильной позиции». А так как фонема «живет» в морфеме, сам принцип правильнее назвать фонемно-морфемным.
5. К важнейшим понятиям, связанным с усвоением орфографии, относится понятие орфографического блока, т.е. буквосочетания, которое оседает в памяти как целостная единица, запоминается, распознается и воспроизводится на письме как целое. Примерами орфографических блоков являются буквосочетания жи-ши, ча-ща, оро-ра, оло-ла, морфемные блоки (по-, под-, зар-зор, раст-рос, -тель, -оват-) и др.
6. Как известно, язык – это знаковая система, и преподаваемый в школе предмет адресован в основном левому полушарию. Вместе с тем в психологических исследованиях было показано, что, если обучение языку опирается только на абстрактно-логическое мышление, а эмоционально-образное мышление подавляется, это ведет к расстройству нервного и физического здоровья. Усвоение абстрактного грамматического материала требует от ребенка немалых усилий. Отсюда психологический барьер между возможностями школьника и «сухой», абстрактной системой изучения языка.
Своеобразие же информации, получаемой на уроке русского языка, состоит в том, что грамматические правила не захватывают эмоционально, не дают пищи для воображения. Количество новой информации, вводимой за один урок, невелико. Но на небольшой объем информации приходится значительное количество тренировочной работы, в результате чего возникает «информационный голод», ведущий к скуке.
Преодолеть эти трудности, можно, только найдя пути мотивации обучения. Наиболее действенным из всех мотивов является познавательный интерес. В предлагаемом курсе заложены условия не только для пробуждения познавательного интереса, но и для его поддержания. Это тем более важно потому, что без решения проблемы познавательного интереса нельзя решить и проблему понимания.
В учебниках предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала, одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому мышлению. «Сухие» грамматические понятия гораздо эффективнее усваиваются детьми, если их лингвистическое содержание воплощено в образной форме. Примерами «образной грамматики» являются образы предложений-«гусей» и предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «границ» и «пограничников» между частями сложного предложения, «ошибкоопасного места» и многие др.
Лингвистические тексты в учебниках нового типа более объемны, чем в традиционных. Это связано с психологическими закономерностями понимания и запоминания изучаемого материала. В психологических исследованиях показано, что для понимания того или иного учебного материала в тексте должна быть заложена не только существенная, но и избыточная информация. Эта информация, располагаясь вокруг существенной, должна также помогать созданию возбуждения и поддержания познавательного интереса. Познавательные тексты об истории письменности, экскурсы в историю слов, биографические рассказы о писателях и лингвистах, различные «лирические отступления», обращенность к ученику, а также введение в учебник «перемен», позволяющих ребенку отдохнуть и переключить деятельность, помогают решить эти задачи. Если в учебнике не учитываются закономерности понимания, школьники, чтобы запомнить изучаемый материал, многократно читают его и пересказывают. В результате у них в головах остается «пустотелая словесная оболочка» учебного материала, а не его понимание. Кроме того, избыточная информация нужна и для лучшего запоминания. Дело в том, что подача в учебнике слишком сжатой экспресс-информации противоречит нормативам памяти: запоминание также требует избыточной информации.
Особую роль при работе с текстом играет развитие воображения (не только творческого, но и воссоздающего). Без него невозможно понимание и запоминание текста. Цель, которую ставили перед собой авторы курса, состоит в том, чтобы разбудить воображение у одних детей, развить, не дать ему угаснуть у других. Для этого в учебники вводятся специальные задания типа «Включите воображение», «Включите свой мысленный экран». (Подробнее о развитии воображения см. раздел «Основные требования к умениям и навыкам учащихся».)
7. Принципиальным отличием курса являются новые принципы создания текста учебников. Во-первых, объяснительных текстов, включающих не только существенную, но и избыточную информацию. Во-вторых, познавательных и художественных текстов, на которых выполняются задания.
Тексты построены так, что они направлены на решение следующих задач:
- продолжить работу по совершенствованию навыков чтения,
- подготовить школьника-читателя, который понимает познавательные и художественные тексты, а при чтении художественного текста открыт его эмоциональному и эстетическому восприятию, способен решать нравственные задачи собственными силами и с собственной нравственной позиции;
- решать лингвистические, пунктуационные и орфографические задачи;
- совершенствовать устную и письменную речь учащихся.
8. Построение курса на текстовой основе позволило решить одну из основных проблем современного образования – проблему понимания, обучить школьников приемам понимания как учебного, так и художественного текста. В учебник заложено обучение приемам работы с книгой: работа с заголовком, умение выделить главную мысль (концепт) текста, составление плана, обучение различным видам пересказа, ведение диалога с текстом и т.д.
9. Принципиально новой особенностью является наличие ответов-ключей (приводятся в приложении к учебнику), которыми снабжены вопросы и задания. Ответы выполняют две функции: 1) позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших качеств, необходимых при выполнении любой работы – самоконтроль; 2) если же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве с ответом получает знания в готовом виде.
10. Особенное внимание в учебниках нового типа уделено психологической проблеме варьирования учебного материала. Психологами установлен ряд его принципов. Дело в том, что недостаточное варьирование приводит к тому, что школьники делают ошибочные обобщения. Такие обобщения возникают особенно часто, если имеются дополнительные причины для их появления.
Так, если в упражнения включены только или в основном предложения, в которых подлежащее стоит на первом месте, учащиеся в предложениях типа Басни Крылова читают все выделяют в качестве подлежащего прямое дополнение басни. Много пунктуационных ошибок возникает, если не варьируется последовательность главной и придаточной частей сложноподчиненного предложения или если не учитывается количество слов в главной части до придаточной (Очень скоро выросли там, где…; Там, где…). Вариативность является необходимым условием формирования как синтаксических понятий, так и практических умений и навыков. По каждой теме в учебниках предусмотрено соответствующее варьирование языкового материала.
В данной программе изучение языка строится не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Спираль, в отличие от концентрических кругов, не прерывается, и именно в этом ее преимущество и залог подлинной преемственности в передаче знаний. Это позволило создать систематический, целостный курс русского языка с 1-го по 9-й класс, состоящий из двух ступеней (1-4 кл., 5-9 кл.). Однако работу по новой программе можно начинать не только после прохождения курса начальной школы, но и с 5-го класса, независимо от того, по какой программе шло обучение в 1-4 классах: учебники построены таким образом, что в них введена рубрика «В Стране Воспоминаний», в которой повторяется всё необходимое для изучения систематического курса русского языка в средней школе.
Структура курса определяется его целями и задачами, а также психолого-дидактическими закономерностями усвоения предмета.
Начало 5 класса рассматривается как переходный этап от младшего звена школы к среднему (основы синтаксиса простого и сложного предложения повторяются путем введения образов предложений-«гусей» и предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов»). Поскольку в построении курса авторы идут от речи (синтаксиса) к слову, сразу после повторения учащиеся знакомятся с видами сказуемого. Это позволяет строить обучение языку на текстах, включающих предложения не только с простыми глагольными, но и составными глагольными и составными именными сказуемыми.
В центре внимания 5 класса – две основные единицы языка: фонема и морфема. Введение фонемы в школьный курс русского языка объясняет учащимся, «почему звуков – бесконечное множество, а букв гораздо меньше, почему не для всех звуков люди придумали буквы». Затем вводится понятие морфемы, изучаются правила написания корней и приставок. Большое внимание уделяется развитию видов памяти и развитию воображения.
В 6 классе представления учащихся о строении слова обогащаются обращением к разделу «Словообразование». В этом же разделе дается правописание суффиксов разных частей речи. На новой ступени (новом витке спирали) изучаются такие части речи, как глагол, существительное и прилагательное, вводятся постоянные и непостоянные признаки этих частей речи, а также новые грамматические понятия (безличные глаголы, разносклоняемые существительное и др.). В разделе «Синтаксис и пунктуация» повторяется изученный в начальной школе материал о словосочетании, углубляется понятие о видах подчинительной связи и второстепенных членах предложения.
В 7 классе в центре внимания – раздел «Слово в грамматике» (имя числительное, местоимение (местоименные существительные, местоименные прилагательные, местоименные числительные), наречие, категория состояния, причастие и деепричастие (последние рассматриваются как гибридные глагольные формы). Поскольку синтаксис и морфология в данном курсе органически переплетены, параллельно с изучением причастия и деепричастия вводится понятие обособления и изучаются (практически в полном объеме) обособленные члены предложения.
Традиционно сложный курс 7 класса разгружен за счет перенесения в курс 8 класса раздела «Служебные части речи», органически связанного с синтаксисом. Основа 8 класса – изучение сложного предложении (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, классификации видов придаточных, типы подчинения).
В 9 классе содержание и структура программы определяются особым местом данного класса в системе лингвистического образования. Это завершающий основное общее образование этап, поэтому здесь повторяются, систематизируются и обобщаются все изученные ранее разделы русского языка, а кроме того, изучается самый трудный вид сложных предложений – бессоюзное предложение и сложные предложения с разными видами связи. Высвобожденное от изучения других видов сложных предложений время отводится на подготовку к итоговой аттестации, усиливается речевая направленность курса.
Структура и содержание программы предполагают гибкое ее использование учителем. Распределение часов по разделам и темам примерное и может корректироваться учителем в зависимости от уровня обученности класса и хода усвоения учебного материала учащимися.
V класс
204 ч (6 ч в неделю)
Повторение изученного в начальной школе (14 ч)
Синтаксис и пунктуация. Грамматическая основа предложения.
Виды предложений по строению: простые и сложные. Виды сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные. Средства связи в сложном предложении. Союзы и союзные слова.
Сложноподчиненное предложение. Главная и придаточная части. Место придаточной части: после главной, или перед главной, или внутри главной.
Сложные предложения с разными видами связи (пропедевтическое изучение).
Знаки препинания в сложном предложении. Разделительные и выделительные знаки.
Графический разбор предложения. Схемы предложений, состоящие из 2-3 частей.
Морфология и орфография. Части речи. Принципы разделения слов по частям речи. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, наречие. Служебные части речи: предлог, союз, частица. Местоименные слова.
Грамматические признаки изученных в начальной школе частей речи.
Повторение правописания безударных окончаний существительных, прилагательных, глаголов.
Морфология и синтаксис ( 17 ч)
Морфология. Наклонения глагола: повелительное, условное (сослагательное), изъявительное. Значение, образование, изменение.
Изменение глаголов в форме изъявительного наклонения.
Синтаксис.
Виды сказуемых. Простое глагольное сказуемое. Смысловая и грамматическая нагрузка сказуемого.
Составное глагольное сказуемое. Вспомогательный глагол и инфинитив. Краткие прилагательные в роли вспомогательной части составного глагольного сказуемого.
Составное именное сказуемое. Глаголы-связки. Способы выражения именной части.
Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки. Отсутствие тире в предложениях с частицами не, как, будто, точно и др.
Речь (14 ч)
Язык и речь. Речь, ее значение в жизни. Речевое общение.
Формы речи: устная, письменная, внутренняя.
Типы речи. Описание, повествование, рассуждение. Соединение типов речи в тексте.
Монолог, диалог, полилог. Культура диалога.
Знаки препинания при диалоге.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Прямая речь, разорванная словами автора (пропедевтическое изучение).
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография (62 ч)
Фонетика и орфоэпия (14 ч)
Фонетика. Строение и работа речевого аппарата.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие, сонорные.
Основные выразительные средства фонетики. Звукопись.
Орфоэпия. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Фонетическая транскрипция. Обозначение в транскрипции гласных и согласных звуков, сочетаний звуков.
Двойная роль букв е, ё, ю, я.
Фонетический разбор.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Из истории письменности (6 ч)
Сигналы в жизни людей.
Рисуночное, иероглифическое, звуко-буквенное письмо.
История алфавита. Кириллица и глаголица. Создатели славянской азбуки – Кирилл и Мефодий.
Фонема (8 ч)
Понятие о фонеме. Смыслоразличительная роль фонем.
Состав фонем современного русского языка.
Звонкие и глухие согласные фонемы, их обозначение на письме.
Твердые и мягкие согласные фонемы, их обозначение на письме.
Обозначение фонемы
Правописание разделительных ъ и ь.
Графика. Алфавит.
Соотношение буквы, звука и фонемы.
В путь за главным правилом (12 ч)
Во всех ли словах можно сделать ошибки?
Орфографическая зоркость. Ошибкоопасное место.
Исторические и позиционные чередования звуков.
Звуки-волшебники: гласные, сонорные, [в], [в’].
Сильные и слабые позиции фонемы. Ключ к тайне фонемы – определение позиции.
Сильные и слабые позиции по звонкости-глухости. Правописание звонких и глухих согласных (повторение изученного в начальной школе).
Сильные и слабые позиции для гласных. Безопасные и опасные гласные.
Орфография. Фонемные и нефонемные правила (22 ч)
Фонемная основа русской орфографии. «Главное» (фонемное) правило.
Фонемные правила:
- мягкий знак для обозначения на письме мягких фонем:
1) ь на конце слов;
2) ь перед твердыми согласными;
3) ь и его отсутствие перед мягкими согласными;
4) отсутствие ь в буквосочетаниях чн, чк, нч, нщ (повторение изученного в начальной школе);
- гласные и, а, у после шипящих (повторение);
- правописание непроизносимых согласных (повторение).
Нефонемные правила:
- гласные и–ы после ц;
- мягкий знак после шипящих на конце слов;
- о–ё после шипящих в корне;
- о–ё после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных.
Инструкции к фонемным и нефонемным правилам.
Правописание не с глаголами.
Память и грамотность. Виды памяти: зрительная, слуховая, речедвигательная, рукодвигательная. Развитие разных видов памяти.