Основная образовательная программа начального общего образования моу подколодновской сош
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу маньковская сош, 4900.26kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №14» города, 4852.14kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №37 г. Томска, 18281.64kb.
4.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия, в выбранном педагогами начальных классов МОУ Подколодновской СОШ УМК, рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК, используемых педагогами начальных классов МОУ Подколодновской СОШ, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
| Смысловые акценты УУД | Русский язык | Литературное чтение | Математика | Окружающий мир |
| личностные | жизненное самоопределение | нравственно-этическая ориентация | смысло образование | нравственно-этическая ориентация |
| регулятивные | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.) | |||
| Познавательные общеучебные | моделирование (перевод устной речи в письменную) | смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач | широкий спектр источников информации |
| познавательные логические | формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера | анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия | ||
| коммуникативные | использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. | |||
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (краткая характеристика).
Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Замысел программы: УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального образования, такими как:
- формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение к истории и культуре каждого народа);
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
(доброжелательность, доверие, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; уважения к окружающим- умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников);
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих нравственности и гуманизма (принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива, общества; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов морального поведения);
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию (развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчеств формирование умений учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие информационной культуры личности;
- развитие самостоятельности, инициативности как условие самоактуализации личности.
(формирование самоуважения, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам, действиям, ответственность за их результаты; формирование целеустремленности, настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, уважать частную жизнь и результаты труда других людей).
Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Приоритетным направлением работы МОУ Подколодновской СОШ является расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников. При реализации данного направления реализуются все виды УУД.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.
На уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира различные виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы.
| Виды УУД | Связь УУД с содержанием учебных предметов | Типовые задачи и формы работы | Ожидаемые результаты |
| Регулятивные | Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий | * «преднамеренные ошибки»; *поиск информации в предложенных источниках; *взаимоконтроль; *диспут; *«ищу ошибки»; *заучивание материала наизусть в классе; * Задание: оцените свою работу ( работу одноклассников)- по организации выполнения задания и по полноте составленного ответа; Окружающий мир Задание: составь рассказ о животном с ошибками или найди ошибки в тексте о животном; Задание: проверьте друг у друга знания по теме «Свойства воды», используя вопросы; | обеспечивают возможность ученику самостоятельно учиться: ставить цель деятельности, планировать и прогнозировать результат, контролировать процесс достижения результата, корректировать свои действия и оценивать успешность |
| | | Математика Задание: «преднамеренные ошибки»: даны равенства 2+3=4; 3+3 =6; 5-2=2. Помоги Незнайке найти верные равенства. Русский язык Задание: Составь алгоритм действий для синтаксического разбора Литературное чтение Задание: выучи стихотворение и расскажи товарищу по парте; | |
| Коммуникативные | Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыраже-ние: моноло-гические высказывания разного типа. | *составь задание партнеру; *отзыв на работу товарища; *групповая работа по составлению кроссворда; *магнитофонный опрос; *«отгадай, о ком говорим»; *диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); *«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. Окружающий мир Задание: «Хочешь принять участие в конкурсе на лучшую презентацию о путешественниках?» 1.Собери команду своих друзей. 2. Выберите путешественника, которого вы хотели бы представить. 3.Прочитайте текст. 4. Придумайте, как лучше представить ваш рассказ- презентацию о путешественнике. Задание: -прочитай текст параграфа по теме «Круговорот воды в природе»; -придумай интересный вопрос по этой теме для соседа по парте; -выслушай ответ; - совместно обсудите правильность и полноту ответа. Математика Задание: составь задание партнеру: Я задумал число от 0 до 10, к нему прибавил 1, вычел 3 и получил 3. Какое число я задумал? Докажи, как ты действовал? (Прилагается алгоритм действий); Русский язык Задание: выучи правило, расскажи товарищу; Литературное чтение Задание: групповая работа по составлению кроссворда с использованием текста; | дает возможность учитывать позицию собеседника, уважать иною точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение; учат эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться. |
| Личностные | нравственно-этическая ориентация | *участие в проектах; *подведение итогов урока; *творческие задания; *мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; *самооценка события, происшествия; *дневники достижений; Задание: как ты поступишь в такой ситуации? Литературное чтение Задание: что автор хотел показать на картине? Как можно помочь пожилым людям?Как ты поступишь в такой ситуации? Окружающий мир Задание: выскажи свое мнение о том, зачем помогать животным зимой? Задание: Как ты относишься к человеку, который издевается над бездомными собаками? Как ты относишься к людям, которые выбрасывают котят на улицу? Что можно сделать для этих котят? Математика Задание: ответь на вопрос: чему я научился на уроке? | позволяют выработать ребенку свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей; направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках |
| Познавательные | широкий спектр источников информации анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказатель-ства, практические действия | *«найди отличия» (можно задать их количество); *«на что похоже?»; *поиск лишнего; *«лабиринты»; *упорядочивание; *«цепочки»; *хитроумные решения; *составление схем-опор; *работа с разного вида таблицами; *работа со словарями; энциклопедиями. * Найди лишнее. Окружающий мир Задание: Соотнеси животное и природную зону, в которой оно обитает. Как приспособились эти животные к жизни в данной природной зоне? Составь каталог животных и растений разных природных зон с иллюстрациями, используя дополнительную информацию из интернета, энциклопедии. Задание: о каких породах собак ты хотел бы рассказать? Составь книжку – малышку о породах собак. Русский язык Задание: определи по какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово. Задание: пользуясь толковым (фразеологическим) словарем объясни значение слова (оборота); Математика Задание: дан ряд чисел: 2,4,6,7,8,10. Какое число может быть лишним? Задание: даны геометрические фигуры «Разбейте фигуры по цвету, форме, размеру и продолжи ряд на 3 фигуры»; Литературное чтение Задание: определи, о каком литературном герое идет речь в тексте? | позволяет ребенку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность учат анализу, синтезу, классификации сравнению, установлению причинно-следственных связей дает возможность формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера |
4.5. Конструирование типовых задач формирования УУД .
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
( Отрывок из сказки А.С.Пушкина)
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)
3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)
6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне
Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности, в личном опыте ребенка и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
Родители и школа совместно выполняют роль фасилитаторов (поддерживающих) в процессе овладения ребенком УУД.
Система внутренней диагностики универсальных учебных действий представлена в Приложении к данной программе.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этим, основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно определить:
- развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;
- формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития;
- развитие коммуникативности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по разработанному в лицее пакету методик.
Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение ставить цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют в концепции УУД. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению в основной школе не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на формирование умения учиться.
Работа по преемственности в образовании в МОУ Подколодновской СОШ реализуется с 2006 года. Педагогами школы, начиная с предшкольной подготовки, ведется мониторинг успешности развития личности каждого ребенка. Диагностика развития детей, посещающих группы предшкольной подготовки ведется воспитателями, результаты фиксируются в индивидуальных тетрадях-картах. При переходе детей в 1 класс школы эта работа продолжается и ее результаты находят отражение в Портфолио ученика, «Индивидуальной карте развития».
На этапе перехода обучающихся начальной школы на вторую ступень школьного образования реализуется программа адаптации будущих пятиклассников. В рамках данной программы идет мониторинг готовности четвероклассников к дальнейшему обучению (умение учиться). В рамках летнего оздоровительного лагеря «Солнышко» выпускники начальных классов посещают нетрадиционные занятия по предметам средней школы, участвуют в тренингах, составляют собственное Портфолио, защиту которого осуществляют на итоговом мероприятии - празднике, в присутствии будущих классных руководителей, учителей начальных классов.
Ожидаемыми результатами программы формирования УУД являются: сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени образования.
| Ожидаемые результаты | Способы достижения результатов | Способы оценивания | |
| Личностные УУД | |||
| У выпускника будут сформированы: - Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца «хорошего ученика». - Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. - Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин. - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. - Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. - Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. - Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры. -Установка на здоровый образ жизни. - Художественная культура. - Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Применение соответствующих программ и технологий обучения. Программа УМК «Школа России» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программы внеурочной деятельности: Программа «Расти здоровым», «С песенкой по лесенке», «Волшебная иголочка», «Моя родословная», «Мир книг», «Трудовичок», «Русские традиции», «Занимательная математика», «Эрудит». Технологии: развивающих игр, игротреннинга, валеологического воспитания, психогимнастика, эффективного обучения посредством ролевой игры, практики, проекты, наблюдения и исследования | «Портфолио», индивидуальная карта развития (ИКР) | |
| Познавательные УУД | |||
| Выпускник научится: - Принимать и сохранять учебную задачу. - Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. - Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. - Адекватно воспринимать оценку учителя. - Различать способ и результат действия.
| Программа: УМК «Школа России» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового и безопасного образа жизни Программы внеурочной деятельности: Программа «Расти здоровым», «С песенкой по лесенке», «Волшебная иголочка», «Моя родословная», «Мир книг», «Трудовичок», «Русские традиции», «Занимательная математика», «Эрудит». Технологии: моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения - КСО, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии. | Наблюдение, индивидуальная карта развития (ИКР), тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание | |
| Регулятивные УУД | |||
| Выпускник научатся:
| Программа УМК «Школа России» Программы духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программы внеурочной деятельности: Программа «Расти здоровым», «С песенкой по лесенке», «Волшебная иголочка», «Моя родословная», «Мир книг», «Трудовичок», «Русские традиции», «Занимательная математика», «Эрудит». Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетнтности, развивающего обучения, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов. | Наблюдение, индивидуальная карта развития (ИКР),портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание | |
| Коммуникативные УУД | |||
| Выпускник научиться:
| Программы: УМК «Школа России» Программа духовно – нравственного развития Программа формирования здорового образа жизни Программа внеурочной деятельности: Программа «Расти здоровым», «С песенкой по лесенке», «Волшебная иголочка», «Моя родословная», «Мир книг», «Трудовичок», «Русские традиции», «Занимательная математика», «Эрудит». Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, кинезиологические упражнения, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии. | Наблюде-ние, анкетирование, оформле-ние книги «Личных достиже-ний», портфолио, урок творческого отчета | |
Основными критериями оценки сформированности УУД являются:
- сформированность личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД учащихся согласно возрастных и психологических норм;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а именно:
- учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;
- оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные действия;
- сформированность навыка самоконтроля;
- сформированность умения общаться в учебной и внеурочной деятельности со сверстниками и взрослыми;
- умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным нормам.
Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).
5. ПРОГРАММА РАБОЧИХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ И МЕТАПРОГРАММ
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по УМК «ШКОЛА России» основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным). Программно-методическое обеспечение ОП в школе утверждено приказом директора (Приказ 41/1 от 17.05.2011г). Рабочие программы по предметам представлены в Приложении к данной программе.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы МОУ Подколодновской СОШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, с. Подколодновки, Богучарского района;
- любовь к образовательному учреждению, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
В МОУ Подколодновская СОШ приоритетным является направление - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
| Направление | Ценности | Содержание | Формы | Результаты | |
| Урочная деятельность | Внеклассная /внешкольная | ||||
| Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир | Кл.час « Я- гражданин» Изучение символов государства, Конкурс творческих работ «Символы России и Воронежского края»» День прав человека «Имею право, но обязан…» (тематические классные часы) Встречи с ветеранами ВОВ, смотр строя и песни, экскурсии в школьный музей ,Военно-патриотическая игра «Зарничка» | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |
| Воспитание нравственных чувств и этического сознания. | нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, ИЗО, музыка | Просмотры и обсуждение фильмов, Фольклорный праздник, экскурсии в школьный и городской музеи, беседы с представителями различных религиозных конфессий и т.д. | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |
| Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, технология, музыка | Операция «Школьный двор», озеленение школы и прилегающих территорий, Мастерская Деда Мороза. Конкурс новогодних газет и поделок. конкурс на самый чистый и уютный класс. | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |
| Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. | уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, , иностранный язык, физическая культура | День здоровья ,Весёлые старты, День Матери, вечер « В кругу семьи», КТД « Здоровье- это жизнь» | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |
| Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). | родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, ИЗО, музыка | Трудовые акции, озеленение школы и прилегающих территорий, праздник Осени, праздник Урожая. | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |
| Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, физическая культура | Осенний бал, День учителя, новогодние ёлки, Масленичные гулянья и др. | Праздники, конкурсы, смотры, КТД, беседы, экскурсии | См. ниже |