Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель – Ведущая организация – Общая характеристика исследования Объект исследования Цель исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Положения, выносимые на защиту Теоретическая значимость исследования Методологическую основу исследования Методы исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Список литературы Основное содержание работы Рис.1. Модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива Материалы диссертационного исследования отраженыв следующих публикациях Смирнова, С.С.

Подобный материал:

• Вусловиях современной научно-технической революции постоянно растет интерес к явлению, 204.5kb.
• Основные аспекты создания благоприятного социально-психологического климата в работе, 83.68kb.
• «Ходи, Бука, под сарай, коням сено задавай», 151.42kb.
• Доклад на тему: «организация самостоятельной работы младших школьников в процессе педагогического, 62.67kb.
• Исследование психологического климата в семье, 568.03kb.
• Ордена Трудового Красного Знамени Военное издательство Министерства обороны СССР москва, 2859.52kb.
• Г. А. Зотова «Формирование благоприятного психологического климата в ученическом коллективе, 63.08kb.
• Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов психологического, 65.04kb.
• Задачи: Формирование потребностно- мотивационных основ гигиенического поведения, безопасной, 71.24kb.
• Сравнительный анализ основных показателей психологического климата в школах-интернатах, 295.24kb.

На правах рукописи


Смирнова Светлана Сергеевна


ФОРМИРОВАНИЕ
НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
ТВОРЧЕСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ


Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Самара 2011


Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

художественного образования
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель –	доктор педагогических наук, профессор Антонина Ивановна Смоляр
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Галина Александровна Виноградова; доктор педагогических наук, профессор Ирина Викторовна Юстус
Ведущая организация –	ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Защита диссертации состоится 11 октября 2011 г. в 14.00 часов
на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите
диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педа­го­ги­ческих наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гума­нитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».


Автореферат разослан 9 сентября 2011 г.


Объявление о защите размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru)
7 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Л.В. Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Общественно-экономические изменения, произошедшие в стране за последние десятилетия, привнесли в жизнь нашего общества как важные позитивные перемены, так и негативные явления, оказавшие отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей друг к другу, к обществу, к государству. Высшему образованию отводится ключевая роль в решении проблемы духовно-нравственной консолидации общества, в повышении уровня доверия человека
к жизни в России – настоящей и будущей. Образование в контексте решения данной задачи рассматривается не столько как процесс усвоения системы знаний и умений, сколько как процесс развития личности, освоения нравственных ценностей.

Социальный заказ к образованию осмыслен педагогической наукой и отражен в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков), важное место в которой занимают такие фундаментальные социальные и педагогические понятия, как «базовые национальные ценности» и «духовно-нравственное развитие». Одним из возможных способов нравственного развития студентов в педагогическом вузе, обеспечивающих сохранение и развитие базовых национальных ценностей, является формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Студенческий возраст – один из жизненных этапов высокой социальной активности человека, он открывает период взросления: происходит интенсивное и многоплановое формирование личности молодого человека – как студента вуза, как будущего специалиста, как члена студенческого коллектива. Студенческий коллектив выступает не только сферой учебной деятельности, но
и сферой самоутверждения, самовыражения и самореализации (только в системе коллективных отношений человек может сопоставить самооценку с оценками других людей), сферой общения, гарантом защищенности и поддержки, носителем социально-нравственных норм и ценностей, реализующихся в коллективной деятельности и коллективных отношениях, т.е., в конечном счете, духовным, ценностно-ориентированным единством людей. Творческий студенческий коллектив характеризуется не только направленностью на овладение профессией, что предусматривает достижение высоких результатов в учебной, художественной деятельности, но и способствует формированию творческой личности, её нравственному развитию.

Анализ научной литературы показывает, что в педагогике накоплен существенный объем знаний для решения проблемы формирования нравственно-психологического климата студенческого коллектива. Определена сущность духовности, нравственности (Р.Г. Апресян, Л.П. Буева, А.А. Гусейнов, М.С. Ка­ган и др.), раскрыты основы духовно-нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, А.Я. Данилюк, Э.П. Козлов, А.М. Кондаков, С.И. Маслов, А.В. Му­д­рик, Н.Л. Селиванова, В.А. Тишков, А.И. Шемшурина и др.), обоснованы содержание и методы формирования духовно-нравственной культуры личности (В.И. Андреев, Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Л.Д. Короткова, Н.Д. Никандров, Е.Г. Силяева, О.А. Смагина, Н.Е. Щуркова, И.В. Юстус и др.), раскрыто содержание понятия «психологический климат коллектива» (Г.А. Ви­но­градова, А.Г. Ковалев, Б.Н. Лебедев, А.Н. Лутошкин, Н.С. Мансуров, Г.А. Мо­че­нов, М.Н. Ночевник, В.М. Шепель, И.Е. Шварц и др.); как особое явление выделен художественно-творческий коллектив (В.И. Смирнов).

Отмечая плодотворность исследований названных авторов, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива специально не ставилась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. Отсутствие специальных работ
по проблеме формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива требует в первую очередь исследовать такие проблемы, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», с обоснованием структуры нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, подходов к формированию нравственно-психологического климата, а также содержания, методов и принципов его формирования.

Помимо собственно научной актуальности темы необходимо отметить
ее практическую востребованность: имеет место противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза организовывать духовно-прак­ти­ческое освоение студентами мира в морали и недостаточным осознанием ими того, что такому освоению способствует нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива, а также отсутствием научно обоснованного инструментария по формированию такого климата.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. В практическом плане – проблема обоснования содержания и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Объект исследования – процесс обучения студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования – формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как аспект процесса обучения
в педагогическом вузе.

Цель исследования – разработать и апробировать модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира студентами в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности. Формирование нравственно-психологического климата в творческом студенческом коллективе будет результативным, если:

– обоснование содержания когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива становится основой для разработки содержания процесса его формирования;

– разработана и реализована модель формирования нравственно-психо­логического климата творческого студенческого коллектива;

– выявлены подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и принципы такого формирования;

– определены направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, реализация которых обеспечивается с помощью разнообразных методов обучения студентов в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности;

– включение студентов в художественную, творческую учебную и внеучебную деятельность осуществляется с учетом специфики творческого студенческого коллектива как организованной открытой группы, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими целями и интересами.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив».

2. Конкретизировать научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и обосновать его структуру.

3. Определить научные подходы к формированию нравственно-психоло­ги­ческого климата творческого студенческого коллектива и принципы такого формирования.

4. Обосновать содержание, формы и методы формирования нравственно- психологического климата творческого студенческого коллектива.

5. Определить направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата.

6. Выявить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества одной из задач гуманистически ориентированного образования является формирование духовно-нрав­ственной творческой личности. Однако в образовании имеет место противоречие между необходимостью духовно-нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических оснований для руководства духовно-нравственным развитием личности в творческом студенческом коллективе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование нравственно-психо­логического климата творческого студенческого коллектива, структурными компонентами которого являются когнитивный, мотивационно-цен­ностный, эмоционально-оценочный и поведенческий, каждый из которых обладает своим содержанием.

2. Положение о необходимости формирования нравственно-психо­логиче­ского климата творческого студенческого коллектива не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели. Разработка модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива должна базироваться на идее организации духовно-практического освоения студентами мира в морали. Модель включает в себя целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие. Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о явлении нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя по его формированию. Экспериментальная составляющая модели включает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-анали­тический, каждый из которых реализуется в рамках адекватного ему блока.

3. Процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обеспечивается реализацией ценностно-смы­слового и контекстного подходов. Сущность ценностно-смыслового подхода заключается в том, что наделенные смыслом ценности (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), побуждая к решению ситуаций морального выбора (мотивационно-ценностный компонент), определяют нравственное отношение студента к миру (эмоционально-оценочный компонент) и являются критерием оценки межличностных отношений (поведенческий компонент). Сущность контекстного подхода заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации (когнитивный компонент нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива) в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознающимся как ценность (мотивационно-ценностный компонент), освящающая моральный выбор (эмоционально-оценочный компонент) и регулирующая межличностные отношения (поведенческий компонент).

4. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-пси­хологического климата творческого студенческого коллектива должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категорий «мораль», «нравственность». Источниками такого содержания являются знания о нравственно-психологическом климате, об этических категориях, имеющих теоретический смысл, и понятиях морали, имеющих нормативно-оценочный, моральный смысл. Деятельность преподавателя по формированию нравственно-психологического климата становится эффективной тогда, когда формирование способности студентов к ценностно-смысловой и этической рефлексии базируется на освоенном студентами научном знании о морали и нравственности; когда организация нравственного межличностного общения осуществляется в контексте духовно-практического освоения мира в морали; когда студенты в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности руководствуются освоенными моральными нормами; когда воспитание нравственных чувств студентов сочетается с формированием способности к выражению ценностного отношения к членам коллектива. Наиболее адекватными задаче формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива являются такие формы обучения, как лекция (информационная, проблемного характера, дискуссия, лекция вдвоем), семинар (рефлексивный, поисковый, дискуссия); методы: эмпатии, смыслового и образного видения, смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, беседы, сравнения, рефлексии, самооценки, анализа фрагментов произведений художественной литературы и музыкальных произведений, метод создания художественного контекста, метод эмоциональной драматургии, «Если бы…», ученического планирования, контроля и самоконтроля, методы внеучебной коллективной творческой деятельности (коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий)].

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

– раскрыто научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив» (творческий студенческий коллектив – это организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профес­сиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства);

– конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» (нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива – это целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психоло­гический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива);

– обоснована структура нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и раскрыто содержание его компонентов (содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива образуют знания о морали, нравственности, категориях этики и понятиях нравственного сознания; содержание мотивационно-ценностного компонента образуют ценности, принимающие форму мотивов; содержание эмоционально-оценочного компонента образует эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях; содержание поведенческого компонента образуют межличностные отношения членов коллектива);

– выявлены научные подходы к формированию нравственно-психоло­гиче­ского климата творческого студенческого коллектива (ценностно-смысловой подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива направлен на приобщение студентов к ценностям, которые, будучи освоенными студентами в различных формах обучения, принимают форму мотива духовно-практического освоения мира в морали. Контекстный подход направлен на создание нравственного контекста художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения. Ценностно-смысловой подход реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Контекстный подход реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности, сотворчества);

– разработана модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива [модель включает цель (формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива); теоретико-методологическую составляющую (содержание по­ня­тия «нравственно-психологический климат творческого студенческого кол­лек­ти­ва», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя); экспериментальную составляющую (контрольно-оценочный блок, содержащий показатели сформированности нравственно-психологического климата творческого студен­ческого коллектива: ценностные представления о нравственно-психологиче­ском климате творческого студенческого коллектива, ценности, ценностно-ориен­та­ционное единство студенческого коллектива, оценка нравственно-психоло­гического климата членами творческого студенческого коллектива, стиль управления творческим коллективом; уровни развития нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благо­при­ятный, благоприятный); контрольно-оценоч­ный блок реализуется на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах эксперимента; содержательный, инструментальный блоки и блок педагогических условий реализуются на формирующем этапе эксперимента];

– обосновано содержание процесса формирования нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива (содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, раскрываемое сквозь призму понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «искусство», «творческий студенческий коллектив», обусловлено содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива);

– определены направления деятельности преподавателя [формирование знаний студентов о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания понятия «творческий студенческий коллектив» и обоснование структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива составят основу для новых представлений
о явлении нравственно-психологического климата в студенческом коллективе. Разработанная модель формирования нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива позволит дополнить научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя по нравственному воспитанию студентов. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива расширит теоретическое представление о содержании образования в педагогическом вузе. Определение направлений деятельности преподавателя по формированию нравственно-психоло­гического климата составит основу для новых теоретических представлений о его деятельности в аспекте создания педагогических условий, обеспечивающих духовно-практическое освоение студентами мира в морали.