Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов психологического факультета
| Вид материала | Задача |
- Исследование на тему: «ценностные ориентации студентов», 65.8kb.
- Тема : «Мои увлечения» (второй урок), 40.71kb.
- Программа курса по предмету «философия» для психологического факультета, заочного отделения, 102.82kb.
- Процесс управления как взаимодействие социокультурного и психологического потенциалов, 276.04kb.
- Гукетлова Даханаго Магомедовна, 400.94kb.
- Студенческая научно-практическая конференция «Инклюзивное образование в профессиональном, 13.17kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов факультета международных отношений специальности, 889.11kb.
- Руководителю предприятия, 13.7kb.
- Тематический план практических занятий по общему уходу за больными для студентов, 79.27kb.
- Рабочая программа по курсу «Психотехника речи» для студентов социально-психологического, 669.88kb.
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Полилуева И.В.
Студентка групи ПВШ-10Б
ІПО ІПП УМО (м. Донецьк)
В данной статье затрагивается вопрос изучения ценностного содержания мотивов обучения в Вузе студентов психологического факультета и выявление доминирующих ценностей, которые направлены на удовлетворение в будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: потребности, мотив, мотивационная сфера, мотивация, мотивация поведения.
Актуальность данной работы состоит в изучении ценностного содержания мотивов обучения в Вузе, дальнейшей их динамики и положительного отношения к будущей трудовой деятельности.
Цель данного исследования изучение мотивационной сферы студентов психологического факультета.
Задача данного исследования - изучить мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов психологического факультета.
Доступность современного образования позволяет молодежи удовлетворить свои желания, т.е. учиться той профессии, которая в их мечтах, не задумываясь, а сможет ли он, творчески с удовлетворением выполнять её. Можно всю жизнь растратить на вечное обучение, меняя профессии, так и не достигнув совершенства ни в одной. Студенческий возраст приходится на период ранней юности и зрелости. Это возраст, когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, в котором осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление студентов, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.
В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и получаемой профессии. По мнению, М.И. Алексеевой, «мотивационно - потребностное соответствие будущей деятельности является неприемлемым условием формирования творчески активной и социально зрелой личности».
Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной так и зарубежной психологии. Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн считают, что мотив – это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. Причем, в качестве мотива, по мнению А.Н. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, т.е. под мотивом следует понимать именно определенную потребность [4].
В.Г. Асеев указывает на то, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями [1]. Так как, одна и функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающих явлений, на степени их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально энергетический уровень жизнедеятельности. С.Л. Рубинштейн так же указывает на то, что «мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть [6].
Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, необходимо дать определение мотивации. Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения. Так термин «мотивация поведения» используется то в более узком, то в более широком смысле слова. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом. С этой точной зрения солидарны также В.И. Ковалев и С.Л. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека [7]. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация» который «выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение и направление, а так же способы осуществления конкретных форм деятельности.
В соответствии с целью и задачей исследования, были протестированы студенты 3 курса психологического факультета в количестве 50 человек.
Для решения поставленных задач подобраны следующие методики:
Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции (ТМА).
Модификация тест-опросника А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов).
Цель методики: диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО).
Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).
Опросник основывается на 2-х предположениях:
первое - жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости;
второе - в каждой сфере реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.
Ценностные ориентации (М. Рокич).
Адаптированный вариант методики М. Рокича
Цель методики: исследование системы ценностей личности.
Данное исследование показало, что: для большенства испытуемых наиболее значимым является обучение, они стремятся к развитию себя и своих знаний, для них важна активная социальная жизнь, высокое материальное положение и креативность, а значит и умение подходить ко всем вопросам творчески (Гистограмма №1). Стремление к принятию их окружающими и страх отвержения находятся на одном уровне, а это значит что для испытуемых очень важно то, как к ним относятся окружающие, что о них говорят и боязнь быть отверженными обществом. Малозначимыми для данной группы являются такие ценности как: красота природы и искусства, общая хорошая обстановка в стране, высокие запросы и непримиримость к недостаткам в себе и других. Это говорит о том, что испытуемые в большей своей части материалисты и их интересуют более приземленные и значимые сферы жизни (Гистограмма №2). Наиболее значимыми являются такие ценности как: здоровье, любовь, воспитанность, жизнерадостность, твердая воля и широта взглядов (Гистограмма №2).
Таким образом, мотивационно-ценностные отношения складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать или не совпадать с целями обучения. Исходя из выше изложенного, можем сделать вывод, что для студентов 3 курса психологического факультета действительно важно обучение, развитие себя как личности, без чего нвозможно профессиональное становление, которое осуществляется в рамках учебной деятельности, а в ходе профессионального становления происходит переосмысление и других ценностей, таких как здоровье, любовь, обстановка в стране, ответственность и т.д.
ГИСТОГРАММА №1
ПО МЕТОДИКЕ «ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ»
(И.Г. СЕНИН).
ГИСТОГРАММА №2
ПО МЕТОДИКЕ «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА.
(Т – ценности)
ПО МЕТОДИКЕ «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА.
(И – ценности)
Литература
- Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.
- Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.
- Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. 1999г. № 2.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М., 1977 г.
- Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. Вопросы психологии. 1984 г. № 4.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г.
- Теория личности в западноевропейской и американской психологии. / Ред. и составители Райгородский. Хрестоматия. М., 1996 г.
- Хеккаузен. Мотивация деятельности в 2 т. М., 1986 г.