Сравнительный анализ основных показателей психологического климата в школах-интернатах и школах России
| Вид материала | Документы |
- Темы рефератов Сравнительный анализ методологии оценки инвестиционного климата в странах, 14.51kb.
- Тест №1. «История методики преподавания физики» Преподавание физики в школах России, 142.77kb.
- Об исполнении санитарного законодательства на объектах компактного проживания людей, 56.41kb.
- «Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в национальных школах», 34.35kb.
- Анализ образовательной ситуации в основной и старшей школах Центра Сравнительный анализ, 70.11kb.
- Учебный план инновационного учебного заведения как фактор образования выпускника. Особенности, 12.12kb.
- Гук рязанская областная юношеская библиотека им., 931.84kb.
- Оследних лет привели к кардинальному изменению ситуации в школах Москвы, поскольку, 241.9kb.
- Агентство Республики Казахстан по статистике Департамент статистики труда и уровня, 317.93kb.
- Руководство по методике обучения в воскресных школах предназначено для учителей, 914.68kb.
Сравнительный анализ основных показателей психологического климата в школах-интернатах и школах России
Для того, чтобы сделать вывод о работе образовательного учреждения, достаточно проанализировать состояние психологического климата в данном учреждении. К конце концов, именно окончательный характер сложившихся отношений позволяет делать вывод об обстановке в данном учреждении, а следовательно, и об успешности его деятельности.
При анализе психологического климата в данном случае выделены следующие параметры:
1. Внутригрупповые отношения между учащимися.
2. Реальность проявления грубости и агрессии в среде учащихся
и по отношению к ним.
3. Отношение учащихся к основной (учебной) деятельности.
4. Ожидания от учебной деятельности.
5. Отношения с учителями.
6. Оценка учащимися своего состояния здоровья на предмет
выявления реакций конверсивного типа.
При оценке этого показателя следует учитывать место в коллективе, которое занимает ребенок, особенности взаимоотношений с товарищами, учителями, а так же чувство защищенности от агрессивных проявлений вообще и произвола педагогов в частности. Кроме того, для полной оценки психологического климата, следует учитывать отношение учащихся к учению, к учителям и ожидания от учебной деятельности.
О том, насколько осознаваемые проблемы психологического порядка можно судить о частоте обращения в психологические службы и их содержанию. Безусловно, соматический фон имеет определенное влияние на психологический климат, кроме того, часть жалоб на здоровье у учащихся подросткового возраста вызвано психосоматическими причинами.
1. Внутригрупповые отношения
Рассматривая эти феномены, необходимо учитывать, что опрашиваемые дети находятся в подростковом возрасте, когда для них свойственно завышать свои возможности, быть зависимыми от мнения сверстников, размытость понимания содержания таких терминов как “интересы дела”, “полезные начинания” и т. д.
Отвечая на вопрос о том, прислушиваются ли они к мнению товарищей, утвердительно ответили 26% опрошенных по России и 31% по школам-интернатам, в тоже время, по мнению самих респондентов, к их собственному мнению без оговорок прислушивается 7% сверстников по России и столько же по школам интернатам, в принципе соответствует нормальной иерархии в неформальных коллективах.
Дополнительным фактором понимания своего места в коллективе является возможность настоять на своей точке зрения. По России это 35% (всегда) и 36% (довольно часто) от опрошенных, по школам интернатам 34% и 39%, в тоже время, менее половины респондентов как по школам России, так и в школах-интернатах, могут утверждать, что к их мнению прислушиваются с разной периодичностью.
Таким образом, внутригрупповые отношения в школах России и школах интернатах можно оценивать как “среднеблагоприятные”, что, несомненно, соответствует истине, так как контингент опрашиваемых совпадал по основным показателям. Различий в организации взаимодействия свойственных определенному типу (школы-интернаты) образовательных учреждений не касался.
2. Насилие, агрессия, грубость
Показатели этого раздела также не зависят от типа ОУ, это субъективней оценка респондентами ситуации, на которую, прежде всего, влияют возрастные особенности учащихся, такие как сильная способность к вытеснению, а также социальные мифы “стыдно жаловаться”, “стыдно быть обиженным”, “стыдно быть слабым”.
Наибольшего доверия заслуживают ответы, связанные тем, что происходило не самим опрашиваемым, а посторонним лицом. Можно утверждать, что были обокрадены в школах России от 12 до 22% учащихся, по школам-интернатам от 25% до 36% учащихся, что указывает на то, что в школах-интернатах учится достаточно специфический контингент. Терпели обиды от более сильных и агрессивных сверстников по России от 15% до 34%, по школам-интернатам от 15% до 35%. Количество учащихся которые терпели грубость от родителей и учителей совпадает в обеих категориях опрашиваемых. Таким образом, вряд ли можно утверждать, что учащиеся школ интернатов более агрессивны, чем учащиеся обычных школ, хотя более половины учащихся школ интернатов проживает непосредственно в интернате. В тоже время, если каждый третий ребенок страдал от агрессии, вряд ли это можно считать спокойным показателем.
Отдельно следует рассмотреть проблему защиты детей от сексуальных посягательств. По России каждый тридцатый ребенок был или мог стать жертвой сексуальных домогательств, по школам-интернатам – каждый двадцать пятый, так как учащиеся школ-интернатов находятся большую часть времени под педагогическим контролем.
По данным этого раздела можно говорить о том, что и по приведенным показателям обстановка в школах-интернатах соответствует обстановке в школах России. В то же время хочется отметить, что учащиеся школ-интернатов чувствуют себя более защищенными, чем их домашние сверстники.
3. Учебная деятельность
Полную удовлетворенность результатами учебной деятельности как в школах России, так и по школам-интернатам чувствуют 13% опрошенных, частичную удовлетворенность, соответственно 63% и 61%. Большинство опрошенных основными положительными показателями предмета считает его “интересность” и то, нравится учитель или не нравится, все это говорит о незрелости и инфантильности респондентов, правда, школы-интернаты дают и рациональный показатель: каждый третий воспитанник интерната рассматривает учебный предмет с точки зрения его полезности для будущей работы, но этот показатель может быть откорректирован по разделу “предмет не нравится”, где доля оценивающих предмет как полезный для будущей работы, по школам-интернатам, подает до каждого десятого, что, впрочем, все равно выше, чем по школам России. Подобное отношение к учебным предметам сопровождается чувством тревоги и неуверенности, но если по России тревогу и неуверенность, первую очередь, вызывают физика, история и математика, то по школам-интернатам, неуверенность вызывают математика, физика, история. Причем в школах интернатах показатель по математике значительно выше, чем по России. Скорее всего подобный ряд выстраивается не по причине плохих взаимоотношений с учителями, а в связи с тем, что физика и математика трудны для усвоения, а история, в настоящий момент, как школьный предмет не устоялась, нет единой идеологической парадигмы, что затрудняет ориентацию учащихся в этом предмете.
Наименьшую тревогу у учащихся вызывает труд и физкультура, причем, учащиеся школ-интернатов на уроках физкультуры чувствуют себя более уверенно, чем их сверстники из школ России. Это может объясняться тем, что учащиеся массовых школ живут в разных условиях, которые, в отличии от условий интерната, не предусматривают единого подхода к физической подготовке.
Сложности на уроках по основным предметам, естественно сказываются на обучаемости классов. Если считать оценку обучаемости самими учащимися как экспертную, то более 70% учащихся обеих категорий оценивают обучаемость от 50% до 80%, причем оценка обучаемости в школах-интернатах несколько выше, что, скорее всего, определяется некоторой корпоративностью, свойственной учащимся стационарных учреждений.
У этого показателя есть и другая сторона: треть учащихся в обеих категориях либо не усваивает предмет, либо находится в плохих отношениях с учителями, то есть каждый третий ученик не учится так, как должен или мог бы.
Есть некоторые отличия в отношении к тому, чем хотели бы заниматься в свободное время учащиеся школ-интернатов и учащиеся массовых школ. В этих показателях четко прослеживаются различия, между типами образовательных учреждений, так учащиеся массовых школ, располагающие своим свободным временем значительно меньше, чем учащиеся школ-интернатов заинтересованы в занятиях спортом, дополнительной работе по учебному предмету, общению с товарищами. У них эти возможности есть. Единственное, в чем совпадают обе группы респондентов, это в желании отдыхать. Хотя у учащихся школ России больше желания заниматься спортом, чем у учащихся школ-интернатов, где спорт входит в систему воспитательной работы.
4. Отношения с учителями
Обращает на себя внимание более высокая оценка учащимися школ-интернатов качеств учителей. Если учащиеся обеих категорий считают, что в школе преобладают учителя-эрудиты, то, по мнению учащихся школ-интернатов, эрудитов, среди учителей больше на 12%. Так же, учащиеся школ-интернатов видят у себя больше справедливых учителей, учителей-профессионалов и т. д. Именно по этому учителя школ-интернатов более авторитетны для учащихся, чем учителя массовых школ. Естественно, мы можем говорить об авторитетности учителя, только при сравнении двух названных категорий, хотя и напрашивается вывод о том, что отношения между учителями и учениками в школах-интернатах более благоприятны, чем в школах России.
5. Различия по ценностям
Особого различия между обеими группами респондентов по тому, какие жизненные ценности являются для них более предпочтительными, практически нет. На первом месте у подростков здоровье, на втором – любовь, на последнем общественное признание. Подростки хотят иметь верных друзей и жить обеспеченной жизнью. Единственное существенное отличие в том, что учащиеся школ-интернатов значительно сильнее выражают стремление к счастливой семейно жизни, то есть к тому, чего большинство из них лишено.
Ожидания от учебной деятельности.
Ожидания от учебной деятельности практически совпадают у обеих категорий респондентов. Это в первую очередь, ожидания связанные с учебной деятельностью и замкнутые на нее. Обе категории респондентов ждут, что в процессе обучения, школа разовьет их творческие способности и воспитает чувство уверенности в себе. Самое же главное, чего ждут от школы респонденты – это подготовки к будущей профессии. Ожидания реализации воспитательное функции школы у обеих категорий крайне низкое.
За исключением последнего, учащиеся школ всех категорий ждут того, что в процессе обучения их, прежде всего, научат учится.
6. Потребность в психологической помощи и возможность ее получения
По собственному мнению респондентов, нуждаются в психологической помощи 15% по России и 14% по школам-интернатам, но обращались за помощью к школьным психологам только соответственно 3% по России 5% по школам-интернатам. В различные СППП обращался только каждый сотый респондент в обеих категориях. Это может быть связано с тем, что из числа обратившихся только треть учащихся школ-интернатов считает, что получила необходимую помочью. По России это же считает каждый пятый. Все это при высоком уровне информированности о возможности получения психологической помощи, причем уровень информированности по данному вопросу в школах-интернатах значительно выше.
Такая неудовлетворенность психологической помощью может быть объяснена тем, что учащиеся не имеют квалифицированной информации о содержании деятельности психологов, а потому их запросы не соответствуют профессиональным возможностям психологов. Не исключена ситуация, когда психологи не в состоянии оказать необходимую помощь из-за слабой подготовки.
Состояние здоровья.
Как уже отмечалось выше, жалобы на состояние здоровья могут быть вызваны психосоматическими причинами и имеют непосредственное отношение к такому понятию как “психологический климат”.
Это подтверждается тем, что практически все показатели по жалобам на состояние здоровья очень близки о обеих категорий респондентов. Все, на что они жалуются, может быть вызвано общей перегрузкой, возрастными особенностями, наличием хронических заболевания. Потому, можно сделать вывод, что по своему состоянию здоровья учащиеся школ России не отличаются от учащихся школ-интернатов.
Говоря о состоянии здоровья учащихся нельзя не затронуть проблему вредных привычек, которые впоследствии могут привести к зависимостям. То есть насколько учащиеся вредят своему здоровью алкоголем и наркотиками
По данным опроса, можно утверждать, что около трети учащихся с той, ли иной периодичностью употребляет алкоголь, причем учащиеся школ-интернатов делают это значительно чаще. Это неудивительно, так как в семьях, откуда пришли учащиеся интернатов, алкоголизация достаточно распространена. Наркотики употребляют 2% учащихся в интернатах и 3% в обычных школах, что может объясняться тем, что учащиеся обычных школ имеют возможность более широких контактов с окружающими, в том числе, и с торговцами наркотиками.
Учащиеся младших классов
Естественно, по данной категории респондентов невозможно дать подробное описание тех же параметров, что у предыдущих. В силу возрастных особенностей, оценки данной категории респондентов более оптимистичны, а времени для интеллектуального соперничества еще не наступило, поэтому, у них наибольшее чувство тревоги наступает на уроках физкультуры.
В тоже время, возможно, представляет интерес сравнение по некоторым параметрам учащихся младших классов школ России и школ-интернатов Санкт-Петербурга.
Так среди учащихся младших классов по России, каждый четвертый считает себя маленьким, а в школах-интернатах Петербурга восемь респондентов их десяти считают себя взрослыми. То есть в условиях интернатного учреждения ускоряется социализация ребенка.
Интересно, оценка учителей и взаимоотношений с ними значительно более положительная у учеников интернатов, чем у их сверстников в школах России, это связано с тем, что защита их интересов и эмоциональная поддержка исходит от учителей, тогда как учащиеся обычных школ, имеют поддержку родителей.
Интересны отличия в перспективных желаниях младшеклассников, если учащиеся обычных школ больше всего хотели бы иметь автомобиль и квартиру, то дети из школ интернатов, прежде всего, мечтают о семье, то есть о том, чего они лишены.
Интересно отношение к тому, что дети считают злом. Варианты “зла” у обеих категорий респондентов совпадает по иерархии, но выраженность этого отношения различна. Обе группы негативно относятся к пьянству, но у маленьких петербужцев это негативное отношение выражено сильнее, также как и отношение к проявлением жестокости. Сравнивая эти показатели, следует учитывать, что в мегаполисе все отрицательные проявления встречаются значительно чаще.
Дети Петербурга отличаются от сверстников по России особой любовью к своему городу, но следует признать, что во всех ОУ Петербурга ведется целенаправленная работа по воспитанию любви к родному городу.
Педагоги
Отношение педагогов к профессии можно оценить как “положительное”. Количество педагогов желающих сменить работу среди педагогов школ-интернатов меньше, чем среднее по России, но, что около трети из желающих сменить работу, хотят полностью уйти из профессии. Это объясняется особыми условиями труда в школе интернате, которые требуют значительно более длительного временного присутствия на работе.
Подавляющее количество респондентов выразило высокую степень удовлетворенности отношениями с коллегами и учениками, причем педагоги школ-интернатов более удовлетворены взаимоотношениями с учениками, чем с коллегами, а учителя школ России наоборот. Несколько ниже удовлетворенность от взаимоотношений с родителями и администрацией. Причем, удовлетворенность и неудовлетворенность отношениями с администрацией практически совпадает у обеих категорий респондентов, то по отношениям с родителями, учителя школ России высказывают большую удовлетворенность, чем учителя школ-интернатов. Это неудивительно, если знать состав родителей учащихся школ-интернатов.
По мнению педагогов наибольшее внимание уделяется уровню знаний учащихся, причем, по России этот показатель значительно выше, чем в школах-интернатах примерно так же обстоят дела с интеллектуальным развитие учащихся и развитием познавательной активности.
Педагоги оценивают обучаемость классов значительно выше чем учащиеся, причем оценки обучаемости классов практически совпадают у обеих категорий респондентов.
Понимание задач школы у педагогов и учащихся во многом совпадает: упор делается на сам процесс обучения, правда педагоги, как значимое направление, выделяют дополнительно “формирование нравственных идеалов”, причем учителя школ России проявляют уверенность в этом вопросе, чем учителя школ-интернатов.
Обращения в случае профессиональных затруднений. Несмотря на, достаточно высокую степень информированности (50%) о существовании служб СППП, 70% респондентов обеих групп предпочитает обращаться к коллегам. Это может быть объяснено: слабой информированностью о содержании деятельности и возможностях служб, неумении сформулировать запрос, негативным опытом обращений, неверии в возможности этих служб, либо обычной педагогической косностью.
Настораживает, что каждый пятый педагог, в группах респондентов, готов к переводу в другую школу ученика, испытывающего затруднения в обучении, вместо того, чтобы, обеспечить учащемуся посильный учебный маршрут в знакомом коллективе.
Выводы. Рекомендации
Отличия в составляющих психологического климата в школах
России и школах-интернатах незначительны, в школах-интернатах психологический климат можно признать более благоприятным, чем в обычных школах, так как особые условия организации деятельности неизбежно ведет к сближению учащихся педагогов.
Недостаточно для работы с детьми привлекаются психологи и сотрудники служб ППС. Необходимо более подробно информировать учащихся, педагогов и родителей о возможностях этих служб. Психологи должны чаще встречаться с педагогической и родительской аудиториями, для повышения их психологической компетентности.
| Сравнительный анализ |