Geum.ru

Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе

Вид материалаАвтореферат
Методологическую основу исследования
Методы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Список литературы
Основное содержание работы
Рис.1. Модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива
Подобный материал:
1   2   3
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в определении форм и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в апробации обновленной программы курса «Дирижирование оркестром народных инструментов», в разработке системы заданий нравственного содержания, ситуаций морального выбора.

Методологическую основу исследования составляет этика как наука
о морали и нравственности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения
о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Пет­ровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

– теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Ка­ган, Д.А. Леонтьев, В.Н. Са­га­тов­ский, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.);

– основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

– теории формирования и развития коллектива (Н.П. Аникеева, Е.А. Аркин, Т.Ю. Базаров, М.Я. Басов, Ф.Ф. Брюховецкий, А.С. Залужный, Н.И. Иор­данский, Т.Е. Конникова, Е.С. Кузьмин, А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, Н.С. Ман­суров, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.М. Ривес, В.А. Сухомлин­ский, Л.И. Уманский, С.Т. Шацкий, Н.М. Шульман и др.);

– концепции формирования климата коллектива (Г.А. Виноградова, О.И. Зотова, В.Г. Казаков, А.Г. Ковалев, Б.Н. Лебедев, А.Н. Лутошкин, Н.С. Ман­суров, Г.А. Моченов, М.Н. Ночевник, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова, В.М. Шепель, И.Е. Шварц и др.);

– концепции общепедагогической подготовки студентов (А.Л. Бусыгина, Н.И. Вьюнова, В.Л. Дубинина, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Е.Н. Шиянов и др.);

– концепции психологии музыкального искусства (Б.В. Асафьев, В.И. Пет­рушин, Г.М. Цыпин и др.), теории музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, В.Г. Ражников);

– основные положения педагогики творческого саморазвития (В.И. Андреев), эвристического обучения (А.В. Хуторской);

– положения ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.В. Кирья­кова, О.П. Морозова, О.К. Позднякова, В.И. Пугач, А.И. Титаренко и др.) и контекстного (А.А. Вербицкий) подходов к обучению.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, социально-психологической и педагогической литературы, программной документации; социологические методы (анкетирование, тестирование, опрос); наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент.

Работа выполнена на базе Поволжской государственной социально-гума­нитарной академии. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 177 студентов (из них 90 студентов являлись участниками формирующего эксперимента), 10 педагогов, 3 руководителя творческих студенческих коллективов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005–2006 гг.). Проведен теоретический анализ философской, этической, социологической и психолого-педагогической литературы
по исследуемой проблеме, позволивший обосновать исходные позиции: актуальность, проблему, объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу
и задачи. Конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», определены его структура, показатели сформированности. В ходе констатирующего этапа эксперимента разработан диагностический инструментарий, позволивший провести диагностику сформированности нравственно-психологического климата по выделенным показателям, проанализированы полученные эмпирические данные.

Второй этап (2006–2010 гг.). В ходе проведения опытно-экспери­мен­таль­ной работы проверялась гипотеза исследования, конкретизировались методы, уточнялись педагогические условия формирования нравственно-психо­логиче­ского климата творческого студенческого коллектива, апробировалась модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, анализировались полученные данные.

Третий этап (2010–2011 гг.). В ходе контрольно-аналитического этапа в результате теоретического осмысления, систематизации и обобщения полученных данных осуществлялась их научная интерпретация, оформлялись результаты исследования, уточнялись теоретические выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью использованных методов, использованием различных методик качественной и количественной оценки результатов; опорой на результаты других исследователей; возможностью повторения экспериментальной работы; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением значимости теоретических результатов исследования; репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии художественного образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии; на методологических семинарах кафедры. Материалы исследования нашли отражение в научных статьях (Пенза, 2008; Самара, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2009; Сыктывкар, 2007; Краснодар, 2010); в выступлениях на всероссийских психолого-педагогических научно-практических конференциях (Самара, 2008, 2009, 2010); апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены положения, выносимые на защиту, даны сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в теории и практике образования» на основе анализа философской, социально-психологической и педагогической литературы раскрывается содержание понятия «творческий студенческий коллектив», конкретизируется содержание явления «нравственно-пси­хологический климат творческого студенческого коллектива» и обосновывается его структура; приводится качественный анализ эмпирического знания, полученного с помощью разнообразных методов научно-педаго­гиче­ских исследований, и обобщаются результаты изучения нравственно-психоло­гического климата творческого студенческого коллектива студентов факультета художественного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе» обосновываются подходы к формированию в творческом студенческом коллективе нравственно-психоло­гиче­ского климата и принципы его формирования; описывается модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; излагается ход опытно-экспериментальной работы; обосновываются содержание, формы и методы процесса формирования нравственно-психологи­ческого климата творческого студенческого коллектива; определяются направления деятельности преподавателя; приводятся результаты опытно-экспе­ри­мен­тальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

Список литературы включает 285 наименований.

В приложении представлены материалы, отражающие содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива – важная психолого-педагогическая проблема. Ее решение связано с формированием и развитием нравственных представлений, ценностей каждой личности и ценностно-ориентировочного единства всех членов творческого студенческого коллектива, со становлением межличностных отношений и эмоциональной оценки процессов, происходящих в коллективе.

Осмысление проблемы потребовало раскрыть научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив» и конкретизировать научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива».

Анализ психолого-педагогического знания показал, что понятие «творческий студенческий коллектив» получает свое содержательное наполнение через осмысление коллектива как группы, объединенной ценностными ориентациями, общением, взаимной ответственностью и зависимостью (В.И. Зацепин, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, Н.С. Мансуров, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.Е. Семенова, В.И. Смирнов
и др.); студенческого коллектива как открытой группы студентов, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими интересами (И.Б. Бог­данова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, П.А. Просецкий, В.И. Се­ливанов
и др.); художественно-творческого коллектива как коллектива, объединенного совместной деятельностью в области искусства (В.И. Смирнов). В результате анализа научной литературы творческий студенческий коллектив был определен нами как организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства.

Содержание нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива раскрывается прежде всего через содержание понятий «психологический климат» (целостное состояние коллектива, его эмоциональный настрой, отражающий личные
и деловые взаимоотношения, – Г.М. Андреева, А.Е. Личко, А.Н. Лутошкин, Н.С. Ман­суров, К.К. Платонов, В.М. Шепель и др.) и «нравственно-психо­логический климат» (интегральное духовное образование, включающее в себя совокупность норм поведения, традиций, общественных ценностей, выражающихся в конкретных поступках людей, – Г.А. Виноградова, Е.В. Игнатович, А.А. Савин, И.Е. Шварц, Л.С. Шубина и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований, содержащих толкование понятия «нравственно-психологический климат», свидетельствует, что существует как тенденция отождествлять понятия «мораль» и «нравственность» (Е.В. Игнатович, А.А. Савин, Е.А. Сафронова, О.С. Юнцова и др.), так и противоположная. Применяя этический подход к изучению понятия «нравственно-психологический климат», мы пришли к убеждению, что существующая в этике традиция разделять понятия «мораль» и «нравственность» (В.А. Бачинин, В.С. Библер, Г.Ф. Гегель, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий и др.) не только должна быть продолжена в психолого-педагогических исследованиях, но и является необходимым условием для раскрытия смысловой наполненности изучаемого явления.

В результате анализа научных представлений о содержании понятий «мораль», «нравственность», «психологический климат», «нравственно-психоло­гический климат» и раскрытия понятия «творческий студенческий коллектив» нами определено, что нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира
в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива.

Структура нравственно-психологического климата, представленная в работах отечественных исследователей, сущностные характеристики психологического климата и конкретизированное нами содержание явления нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива позволили определить его структурные компоненты. К сущностным характеристикам психологического климата отечественные исследователи относят: эмоционально-психологический настрой коллектива (Н.П. Аникеева, А.В. Антонов, Л.Н. Лутошкин, Н.С. Мансуров, А.Н. Раевский, В.М. Ше­пель
и др); состояние группового (коллективного) сознания (К.К. Платонов, Ю.П. Платонов, А.А. Русалинова, Ю.А. Шерковин и др.); систему межличностных отношений (И.В. Колесникова, А.Е. Личко, А.В. Петровский, Е.Я. Таршис, М.Г. Ярошевский и др). На сегодняшний день структура нравственно-психологического климата в отечественных исследованиях традиционно представлена тремя компонентами – когнитивным, эмоциональным и поведенческим. Когнитивный компонент включает в себя все психические процессы, связанные с познанием себя (Г.А. Виноградова), знание моральных норм и сформированость моральных понятий (Е.А. Сафронова).



Эмоциональный компонент включает положительные и отрицательные состояния, конфликтность, эмоциональную чувствительность, удовлетворенность собой и другими (Г.А. Виноградова), систему отношений личности к моральным нормам, способность к эмпатии и характеристики самооценки (Е.А. Са­фронова).


Рис.1. Модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива


Поведенческий компонент включает результаты деятельности, поступки, мимику, жестикуляцию, речь (Г.А. Виноградова), способность намечать и реализовывать поведение в соответствии с усвоенными принципами и нормами (Е.А. Сафронова).

В нашем исследовании мы исходим из того, что процесс формирования нравственно-психологического климата будет весьма затруднен, если не решать задачу формирования у студентов нравственных ценностей, определяющих мотивы их деятельности и поведения. Сказанное позволяет считать целесообразным выделение мотивационно-цен­ностного компонента нравственно-психологического климата.

Содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, основанием для выделения которого являются положения о морали и нравственности, категориях этики, понятиях нравственного сознания, о ценностях, принимающих форму мотивов (Р.Г. Апресян, В.А. Бачинин, В.С. Барулин, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Разин и др.), образуют знания о морали и нравственности,
о категориях этики и понятиях нравственного сознания.

Положение о «ценностном моменте морали и нравственности» (О.Г. Дроб­ницкий) обусловило содержание мотивационно-ценностного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, которое образуют ценности, принимающие форму мотивов.

Основанием для определения содержания эмоционально-оценочного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях) явилось положение о том, что психическое развитие личности определяется её эмоциональным благополучием, положительной оценкой. (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев и др.).

Положения о нравственном поведении как системе определенных нравственных действий, стимулируемых целями, мотивами, потребностями, и о том, что в нравственном поступке как наименьшей единице нравственного поведения, характеризующей общий нравственный облик человека, проявляется его отношение к обществу, к другим людям, к самому себе (Э.П. Козлов, И.Ф. Хар­ламов), явились основанием для определения содержания поведенческого компонента (межличностные отношения членов коллектива).

Таким образом, в исследовании выделены четыре компонента нравственно-психо­логического климата творческого студенческого коллектива: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Опираясь на теоретические знания и практический опыт изучения нравственно-психологического климата и психологического климата коллектива в целом (Г.А. Виноградова, А.И. Донцов, О.И. Зотова, В.Л. Кольцова, Е.С. Кузьмин, Н.С. Мансуров, Г.А. Моченов, М.Н. Ночевник, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, А.Л. Свенцицкий, В.Е. Семенова и др.), мы выделили и обосновали адекватные структурным компонентам показатели сформированности нравственно-психо­ло­гического климата в творческом студенческом коллективе: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива (адекватно когнитивному компоненту), ценности творческого студенческого кол­лектива, ценностно-ориентационное единство (адекватно мотивационно-ценност­ному компоненту), оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива (адекватно эмоционально-оценочному компоненту), стиль управления творческим коллективом (адекватно поведенческому компоненту).

Основанием для определения уровней развития нравственно-психологи­ческого климата творческого студенческого коллектива являются не только выделенные исследователями уровни развития психологического климата: благоприятный/неблагоприятный (Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, А.Л. Свенцицкий, Ю.П. Платонов и др.), благоприятный/противоречивый, неопределенный/не­благоприятный (Е.И. Киселев), благоприятный, противоречивый, неблагоприятный попустительский и неблагоприятный конфликтный (Г.А. Виноградова), –но и устойчивое, сформировавшееся в психолого-педагогических исследованиях мнение о том, что развитие психологического климата тесно связанно с развитием коллектива и группового сознания (В.Н. Мясищев). Таким образом, опираясь на идеи Л.И. Уманского о поэтапном развитии коллектива и идеи В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева о поэтапном развитии группового сознания, мы выделяем шесть уровней развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный и неблагоприятный-попустительский характеризуются нами как низкий уровень развития; противоречивый, переходный – как средний уровень развития; неустойчиво-благоприятный, благоприятный – как высокий уровень развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Результатом теоретического анализа исследуемой проблемы явилась разработанная нами модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, включающая целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие (Рис. 1, стр. 14–15). Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о содержании явления «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психоло­гиче­ского климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, а также направления деятельности преподавателя по его формированию.

Сущность ценностно-смыслового подхода (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, О.П. Морозова, А.И. Смоляр, А.И. Титаренко и др.) заключается в том, что наделенные смыслом ценности, побуждая к решению ситуаций морального выбора, определяют нравственное отношение студента к миру и являются критерием оценки межличностных отношений. Процесс формирования нравственно-психологического климата студенческого творческого коллектива в рамках ценностно-смыслового подхода реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Сущность контекстного подхода (А.А. Вербицкий) заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознаваемым как ценность, освящающая моральный выбор и регулирующая межличностные отношения. Контекстный подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности и сотворчества.

В соответствии с содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата определены направления деятельности преподавателя: формирование знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам.

Процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в экспериментальной составляющей модели имеет три этапа (констатирующий, формирующий и контрольно-аналити­че­ский). Реализация процесса формирования нравственно-психологического климата потребовала обоснования содержания, форм и методов его формирования, что было сделано в русле ценностно-смыслового и контекстного подходов
с опорой на содержание понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «творческий студенческий коллектив», на представления об искусстве как формотворческой деятельности.

Анализ содержания учебных и специальных дисциплин позволил установить, что наибольшими возможностями в формировании когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обладают «Педагогика» (I–II курсы), «Психология» (I–II курсы) и «Философия» (II курс); в формировании эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов – дисциплины «Оркестр народных инструментов» (I–V курсы), «Дирижирование оркестром народных инструментом» (V курс), «Ансамблевое музицирование» (III–IV курсы), «Класс оркестрового дирижирования» (I–V курсы). В своей совокупности учебные дисциплины благодаря реализации принципа междисциплинарной интеграции в рамках направлений деятельности преподавателя могут обеспечить формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как целостного образования.

Формирование у студентов знаний о явлении «нравственно-психоло­гиче­ский климат творческого студенческого коллектива» осуществлялось в рамках дисциплин «Педагогика», «Психология», в содержание которых были внесены коррективы в соответствии с научным представлением о сущности и структуре нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Разработана система семинарских занятий на тему «Проблема психологического климата в исследованиях отечественных ученых» (студентам предлагалось проанализировать подходы к пониманию сущности феноменов «психологический климат», «социально-психологический климат», «нравственно-психоло­гический климат»); на тему «Роль коллектива в формировании личности» (студентам предлагалось обсудить основные подходы к пониманию значимости коллектива в жизни человека (Ш.А. Амонашвили, В.С. Безрукова, Д.А. Белу­хин, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Т. Куракин, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.П. Подласый). В рамках лекционных и семинарских занятий использовались методы смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, сравнения, рефлексии, самооценки. Формированию ценностных представлений о нравственно-психологическом климате способствовало развитие способности студентов к этической и ценностно-смысловой рефлексии. Первая основана на самоанализе с позиции этических категорий; вторая – с позиции ценностей и смыслов, составляющих содержание учебного материала, с позиции личностно-значимых ценностей.

Приобщение студентов к нравственным ценностям как мотивам деятельности и поведения происходило как в рамках творческой учебной деятельности на лекционных и семинарских занятиях, так и во внеучебной творческой деятельности, которая осуществлялась с использованием методов: «Если бы…», коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий. Студенческие коллективные творческие проекты представлены темами: «Н. Рерих. Духовно-нравственные идеалы», «Классическая музыка в нашей жизни», «Музыка и нравственность», «Дарим музыку» и др. Насыщение внеучебной деятельности нравственным содержанием достигалось в ходе обсуждения проблемы нравственности в творчестве Н.К. Рериха; творческих вечеров на темы: «Проблема нравственности в творчестве Л. ван Бетховена (на примере симфонии №5)», «Проблема нравственности в творчестве А. Ха­чатуряна (на примере фрагментов из музыки к балету «Спартак»)», «Проблема нравственности в творчестве П.И. Чайковского (на примере увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта»)» и др. Формированию нравственных ценностей и ценностно-ориентационного единства коллектива способствовала организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной
и внеучебной деятельности, включавшей целенаправленное осмысление ценностей, оценку студентами социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование в этой связи их личностных смыслов.

В рамках дисциплин «Оркестр народных инструментов», «Ансамблевое музицирование», «Класс оркестрового дирижирования» особое внимание уделялось воспитанию нравственных чувств (честь, совесть, гуманизм, долг, достоинство, ответственность, доброта, уважение и др.). Студенты, решая проблему морально-нравственного выбора героев литературно-музыкальных произведений, использовали методы эмпатии, смыслового и образного видения, рефлексии, создания художественного контекста, эмоциональной драматургии, что давало возможность осмыслить и эмоционально освоить взгляды, убеждения героев, оценить их с позиции «нравственно/безнравственно». Воспитанию студентов способствовало и нравственное межличностное, педагогическое общение, в процессе которого у студентов формировалась эмоциональная оценка всех психолого-педагогических процессов, происходящих в коллективе.

Формированию в студенческом коллективе опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих моральным нормам и традициям, содействовало обновление программы курса «Дирижирование оркестром народных инструментов», в которой представлены педагогический и психологический аспекты управления коллективом, направленные на формирование нравственно-психологического климата. Используя методы эмпатии, рефлексии, сравнения
и эвристического наблюдения, студенты осмысливали проблемы общения дирижера с творческим коллективом, значимые в таком общении личностные качества. В результате такой работы происходило развитие нравственного отношения к себе, к своей деятельности, к окружающему миру, проявляющегося
в ответственности, уважении, доверии, добросовестности и др.

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата были реализованы следующие педагогические условия: развитие способности студентов к ценностно-смысловой
и этической рефлексии; организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; организация нравственного межличностного, педагогического общения; формирование опыта духовно-практического освоения мира.

На констатирующем и контрольно-аналитическом этапах педагогического эксперимента реализовано содержание контрольно-оценочного блока модели, включающего показатели сформированности и уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Апробация модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива осуществлялась на протяжении 2006–2010 гг. обучения студентов на факультете художественного образования (отделение «Музыка») Поволжской государственной социально-гума­нитарной академии. Экспериментальную группу составили члены студенческого творческого коллектива «Оркестр русских народных инструментов»; контрольную группу – члены творческого студенческого коллектива концертного хора.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, с данными констатирующего этапа. Изучение показателей сформированности нравственно-психо­логического климата творческого студенческого коллектива на констатирующем и контрольном этапах осуществлялось с помощью одних методик. Ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива студентов изучались с помощью методов опроса и тестирования; ценности студенческого творческого коллектива изучались с помощью методики Ш. Шварца «Изучение ценностей личности»; ценностно-ориентационное единство изучалось по методике В.С. Ивашкина
и В.В. Онуф­риева «Определение ценностно-ориентационного единства группы»; изучение оценки нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива проводилось с помощью модифицированного варианта методики В.М. За­вья­лова; определение ведущего стиля управления проводилось по модифицированной нами методике В.Б. Шапаря «Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки». Полученные данные обработаны математико-статисти­ческими методами (среднее значение, ранжирование, сравнительный анализ) и подвергнуты качественному анализу.

Исследованием установлены позитивные изменения, произошедшие в показателях нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Изучение нравственных представлений выявило повышение уровня знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» – 84,62% (на констатирующем этапе – 65,39%). Увеличилось количество студентов, осознающих необходимость высокого уровня развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива – 96,15% (на констатирующем этапе – 92,30%), осознающих влияние нравственно-психологического климата на деятельность коллектива – 92,31% (на констатирующем этапе – 88,46%), влияние нравственно-психоло­гического климата на нравственное развитие каждой личности в коллективе – 100% (на констатирующем этапе – 84,61%), готовых участвовать в проектах, направленных на формирование нравственно-психологического климата, – 88,46% (на констатирующем этапе – 53,84%).

Изучение ценностей творческого студенческого коллектива выявило сформированность как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне поведения ценностей «высшей степени значимости» (Ш. Шварц): доброта, самостоятельность, достижения; ценностей «наименьшей степени значимости» (Ш. Шварц): традиции, гедонизм и власть. Отнесение студентами к последним ценности «традиции» (в экспериментальной группе – 8, 10 ранг; в контрольной – 8, 9 ранг) носит устойчивый характер, является тревожным сигналом для общества и предметом для дальнейших исследований.

Исследованием выявлено повышение значимости для членов творческого студенческого коллектива ценности мотивационного типа «универсализм»
(на уровне нормативных идеалов – 5 ранг; на констатирующем этапе – 7 ранг), в состав которой входят ценности красота, значимость искусства и творчества, важность творчества в жизни человека, необходимость продвижения вперед
в искусстве и творчестве.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в ценностно-ориентационном единстве членов коллектива по личностным качествам, которые студенты считают наиболее важными для себя как человека и как члена коллектива – 54,09% (на констатирующем этапе – 31,3%). К наиболее значимым личностным качествам студенты отнесли дружелюбие, трудолюбие, активность, честность и справедливость (к наиболее значимым качествам на констатирующем этапе студенты отнесли честность, справедливость, трудолюбие, порядочность и гуманность). Результаты изучения ценностно-ориента­ционного единства членов коллектива по нравственным личностным качествам позволяют констатировать положительную динамику в выборах студентов: дружелюбие выбрали 19 человек (ранее 13), отзывчивость – 16 (ранее 3), правдивость – 10 (ранее 8), честность – 20 (ранее 19), порядочность – 19 (ранее 18), искренность – 10 (ранее 8). Необходимо отметить, что исследованием выявлена отрицательная динамика по числу выборов двух личностных качеств: справедливость – 9 студентов (ранее 26) и скромность – 2 (ранее 5). Опрос студентов показал, что студенты признают скромность необходимым для формирования нравственной личности качеством, однако высокая степень его выраженности в деятельности студента не только тормозит достижение поставленных целей, но и не способствует стремлению к достижениям, которое, как показало исследование ценностей творческого студенческого коллектива, студенты относят
к ценностям высшей степени значимости (ранг 3). Понижение количества выборов по качеству «справедливость» объяснялось тем, что веру студентов в справедливость как необходимое и ценностное личностное качество подрывает наличие несправедливости в общественной жизни.

В результате опытно-экспериментальной работы произошли изменения
в оценке студентами нравственно-психологического климата коллектива. Выявлено увеличение числа студентов, оценивших нравственно-психологический климат как благоприятный, – 61,74% (на констатирующем этапе – 46,11%), значительно уменьшилось число студентов, оценивающих нравственно-психоло­гический климата как неблагоприятный, – 3,23% (на констатирующем этапе – 20,87%). Студентами отмечена творческая обстановка коллектива, его работоспособность; наличие творческого, жизнерадостного настроения, позитивного отношения друг к другу; активное участие студентов в творческих делах коллектива.

Об изменениях в представлении студентов о стиле управления творческим студенческим коллективом свидетельствует то, что наибольшее количество студентов-дирижеров на контрольном этапе выбрало в качестве ведущего стиля демократический, тогда как на констатирующем этапе преобладал интерес
к авторитарному и либеральному стилям управления. Студенты отмечали, что демократический стиль управления вносит позитивные изменения в отношения с коллективом. Положительный эмоциональный настрой, диалог, снижение количества конфликтных ситуаций в коллективе, уважение к членам коллектива, готовность добиваться выполнения поставленных целей и задач в совместной творческой деятельности заметно улучшили атмосферу в творческом коллективе.

На контрольном этапе эксперимента на высоком уровне развития находились показатели: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива (6 уровень), ценностно-ориен­та­ционное единство и оценка нравственно-психологического климата членами коллектива (5 уровень); на среднем уровне находились показатели ценности студенческого творческого коллектива и стиль управления (4 уровень). По результатам опытно-экспериментальной работы нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива признан неустойчиво-благо­приятным, соответствующим пятому уровню развития. Учитывая, что экспериментальная студенческая группа является открытой и каждый новый учебный год связан с изменениями в составе членов коллектива (что вносит определенную нестабильность в его жизнедеятельность), достигнутый в ходе опытно-экспериментальной работы пятый уровень развития нравственно-психоло­гического климата характеризуется нами как высокий и свидетельствует о положительной результативности опытно-экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать