Geum.ru

Доклад на тему: «организация самостоятельной работы младших школьников в процессе педагогического сотрудничества»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

ДОКЛАД

НА ТЕМУ:


«ОРГАНИЗАЦИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА»


УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ГРИГОРЬЕВСКОЙ ООШ

Чернышова Е. И.


Актуальность проблемы «Организация самостоятельной работы младших школьников в процессе педагогического сотрудничества» обусловлена тем, что в настоящее время начальное образование не может быть усовершенствовано без принципиального переосмысления роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью, как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика отдельно. Это невозможно в рамках традиционных представлений о педагогическом процессе, который зачастую олицетворяет модель заочного обучения.

Рассмотрим процесс обучения подробнее, чтобы выявить нереализованные в нем резервы и возможности.

Идет объяснение нового материала. Во многом оно зависит от мастерства учителя. Он объясняет – учащиеся слушают, думают, усваивают. Все работают. Но вот начинается закрепление. Учитель ставит вопросы классу. Для ответа вызывает к доске или с места отдельных учеников. Остальные учащиеся бездействуют и начинают думать, когда их спрашивают, медленно поднимаясь с места. Сколько времени теряется при этом из урока в урок!

Учитель, понимая все это, переходит к фронтальному опросу. Но ведь фронтальный – значит одновременный. Создается видимость активной работы всех учащихся. Но всех ли? В каждый момент отвечает один. Многие так и не ответят ни разу. Недостатком такой фронтальной работы является дробный характер, приблизительность учета доли ученика, необъективность оценок за случайный удачный или неудачный ответ.

Но постоянной бедой остается безделье учащихся на уроке. Самое главное, что бездействие порождает не только лень, но и приучает учащихся, которые делают вид, что слушают и думают, ко лжи. Урок, как ни старается учитель, остается низкоэффективным. Регулярная же самостоятельная работа по-прежнему остается атрибутом домашней работы учащихся. Каждый учитель знает, как трудно добиться, чтобы все учащиеся регулярно выполняли все домашние задания. Учитель должен научить учеников заниматься самостоятельно.

Для решения этой проблемы необходимо, прежде всего, выявить психолого-педагогические основы самостоятельной работы младших школьников в процессе педагогического сотрудничества. Организация самостоятельной познавательной деятельности младших школьников осуществляется плодотворнее в педагогическом сотрудничестве, когда:

- строятся субъектно-субъектные отношения в процессе обучения;

- развиваются внутренние потенциальные силы учащихся;

- создается ситуация успеха, достижений школьника в освоении познавательной деятельности.

Задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал.

Краткий историко-педагогический анализ позволяет выделить ряд направлений исследования самостоятельной работы: «теория элементарного образования» (И. Г. Песталоцци), мнение о том, что в начальной школе методы обучения должны способствовать развитию у детей активности, самостоятельности интереса к учению (К. Д. Ушинский), обновление методов преподавания московскими учителями начала прошлого века, правило о самостоятельной работе на уроке (В. А. Сухомлинский).

Данной проблемой занимаются многие педагоги, психологи и методисты в настоящее время.

Однако наиболее продуктивной, на наш взгляд, представляется адаптивная система обучения, которая рассматривает различные варианты педагогического сотрудничества в организации самостоятельной работы учащихся.

Время урока максимально используется для устной самостоятельной работы при условии, что для каждого говорящего обеспечен слушающий партнер. Для обособленной самостоятельной работы, включающей чтение, письмо, решение задач, создаются многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома независимо от остальных видов деятельности ученика.

Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления или по ее результатам.

Особое внимание следует уделять систематическому включению механизмов активизации умственной деятельности учащихся через проведение обучения обобщениям и схематизации. Не следует предлагать учащимся готовые схемы, подготовленные самим учителем или опубликованные в печати. Следует обучать учащихся строить эти схемы самостоятельно.

Обучение осуществляется в три этапа. На первом этапе учитель в процессе объяснения нового материала строит обобщенную схему совместно с учащимися. Очень важно следить за тем, чтобы учащиеся не срисовывали готовое, а выполняли рисунок одновременно с учителем под его руководством.

На втором этапе доля совместной работы уменьшается. учитель начинает работать совместно с учащимися, а затем, продолжая объяснение, прекращает схематизацию на доске и предлагает учащимся завершить работу над схемой самостоятельно.

На третьем этапе доля совместной работы резко уменьшается, ограничиваясь лишь условными обозначениями, а затем и вовсе снимается.

В дальнейшем обобщенные схемы не заучиваются, а используются в качестве опор для творческого развертывания их в речь. При устном ответе ученику разрешается пользоваться схемой как шпаргалкой, что снимает необходимость заучивания и включает механизм непроизвольного запоминания.

Основой для организации устной самостоятельной работы на уроках является работа в парах.

В рамках адаптивной системы обучения самостоятельная работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной.

Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.

Динамическая пара. Для школы это малая группа в 4 человека. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.

Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

Независимо от того, каким образом осуществляется управление самостоятельной работой учащихся на уроке и дома, учитель должен овладеть приемами индивидуальной работы с учащимися на уроке. Основной задачей при индивидуальной работе остается обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний решению проблемных задач, творческой деятельности.

Часть времени индивидуальной работы учитель уделяет управлению, которое осуществляется в процессе обхода всех учащихся, когда каждому уделяется примерно одинаковое время. В процессе обхода осуществляется истинное сотрудничество учителя с каждым учеником. К каждому подойти, помочь, дать совет, каждого подбодрить, похвалить. В процессе обхода осуществляется настрой учащихся на плодотворное продолжение самостоятельной работы. Учитель не выставляет никаких отметок, не высказывает даже словесных оценок. Только мажорный тон, только добро, только забота. Теплое, слово, рука на плече – да мало ли как еще можно выразить свою доброжелательность, свою любовь к ребенку!

Время отключенной индивидуальной работы с отдельным учеником является самым ценным в учебном процессе. Оно должно быть справедливо распределено между всеми учащимися класса. Это очень важно и для более сильных, способных, а не только для слабых учеников, так как обычно они бывают в большей степени обделены вниманием педагога. Это приводит к тому, что они постепенно отвыкают от затраты усилий. Для достижения более высокого уровня необходимо уделить всем одинаковое время, но при этом опираться на помощь наиболее способных учащихся, которые будут помогать товарищам во время парной работы и таким образом способствовать поднятию уровня общего развития каждого члена коллектива класса.

Новые требования к уроку в условиях перехода к новой системе обучения могут быть реализованы лишь в том случае, если и сам учитель. И учащиеся будут по-новому оценивать учебный труд, учитывая не только достигнутый уровень, но и прогресс, и трудолюбие, и умение работать самостоятельно, помогая товарищу, умение общаться с каждым учеником и с учителем в духе доброжелательности и сотрудничества.

Таким образом, для педагогического сотрудничества создаются благоприятные условия – педагогические:
  1. адаптивная система обучения;
  2. работа в парах, диалоговая форма организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников;
  3. приемы взаимоконтроля и самоконтроля;
  4. многоуровневые задания для самостоятельной работы учащихся;
  5. организация индивидуальной работы с учащимися в процессе их самостоятельной работы.

- психологические:

1) ситуация выбора задания – рождается положительная мотивация;

2) ситуация успеха – положительные эмоции;

3) ситуация достижений – субъектность, субъектная позиция (я сам);

4) ситуация взаимопроверки, взаимопомощи – самосознание, самооценка.