Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание диссертации В первой главе «Региональные особенности высшего профессионального образования» Во второй главе «Конкурентоспособность как интегрирующий потенциал целенаправленной подготовки инженеров-машиностроителей» В третьей главе «Моделирование процесса формирования конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий»

Подобный материал:

• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.
• Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна 13. 00., 387.02kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
• Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном, 663.99kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
• Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования, 532.62kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Региональные особенности высшего профессионального образования» показано, что в ближайшем будущем основным сдерживающим моментом как промышленного, так и в целом экономического роста может стать дефицит трудовых ресурсов, и сейчас остро ощущаемый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества производимого системой профессионального образования трудового капитала зависит конкурентоспособность предприятий, а также конкурентоспособность и развитие экономики страны в целом.

Профессиональное образование, прежде всего, должно быть направлено на удовлетворении потребности экономики в кадровом потенциале, а также на удовлетворение потребностей населения. В последнее время развитие и функционирование системы профессионального образования, а также «выпускаемый продукт» этой сферы вызывает серьезные нарекания работодателей.

Существующая система профессионального образования не смягчает, а наоборот, все больше увеличивает дисбаланс спроса и предложения высококвалифицированных работников (инженеров), поскольку объемы, структура и качество подготовки кадров все больше ориентируются не на реальные потребности, не на происходящие изменения в структуре спроса на профессии и специальности регионального рынка труда, а на сформированные неверным образом потребности населения (родителей и абитуриентов) в образовательных услугах.

Сущность новой государственной политики Российской Федерации в области образования состоит в переходе от преимущественно отраслевого к преимущественно региональному развитию системы профессионального образования и соответственно – от отраслевого федерального управления к совместному федерально-региональному управлению профессиональными учебными заведениями при соблюдении принципов единого федерального образовательного пространства.

Развитие профессионального образования в регионах перестает быть исключительным делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных структур управления с органами местного самоуправления, профессиональным педагогическим сообществом и общественными объединениями.

Реформы высшего, среднего и начального профессионального образования должны решить задачу создания единой региональной системы, обеспечивающей непрерывность образовательных систем всех уровней на основе пакета социально-экономических, научно-технических, инновационных и образовательных программ. При этом региональные образовательные стандарты должны соответствовать общей концепции развития образования и экономики, а также требованиям Государственных образовательных стандартов. Приоритетным направлением ближайших лет нужно считать создание необходимых условий для сохранения и развития региональной системы подготовки профессиональных кадров, превращение профессионального образования в средство развития региональных социальных систем на основе консолидации институтов начального, среднего, высшего и послевузовского образования в рамках широкомасштабных социально-экономических преобразований и программ развития регионов.

Во второй главе «Конкурентоспособность как интегрирующий потенциал целенаправленной подготовки инженеров-машиностроителей»
в процессе исследования феномена конкурентоспособности было выявлено: конкурентоспособность – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Развитие конкурентоспособности – это неодномоментный, изолированный, линейный процесс. Это планомерная, внутренне детерминированная, преобразующая, системная и динамичная деятельность личности. Самоопределение представлено ведущим компонентом становления конкурентоспособности студента университета. Развитая система ценностных ориентации, освоение ключевых компетенций рассмотрены нами как основа развития и функционирования конкурентоспособной личности.

В исследовании определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая и развивающая) и прослеживается их взаимодействие.

Критериями развитости конкурентоспособности становятся: рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста.

Результаты диагностики свидетельствуют о наличии двух позиций, характеризующих направленность развития у студентов интегрального качества конкурентоспособности: активно-созидательная (положительно-критическая) и пассивно-созерцательная (субъектно-неадекватная).

Актуализация активно-созидательной позиции становится базовым компонентом развития у студентов качеств конкурентоспособности.

Необходимыми условиями, развивающими конкурентоспособность и обусловившими логику проведения эксперимента стали: проблемность, прогнозирование, креативность, системность, самоуправление и рефлексия. Критерии выбора данных условий продиктованы:

- логикой развития предмета исследования (проблемность-атрибут жизнедеятельности человека, характеризующий противоречивость, неопределенность, рискованность жизненных ситуаций);

- прогностичность способствует определению целей ближайшего потенциального развития и отдаленного будущего, моделированию качеств и свойств личности, которые будут в дальнейшем востребованы;

- креативность рассматривается как созидательная способность личности, влекущая преобразование и самореализацию;

- профессиональными особенностями инженерной деятельности;

- феноменом предмета исследования (самоуправление и рефлексия. поскольку развитие конкурентоспособности требует постоянного управления собой, ответственности и развития своей личности).

Успешность предпринимательской деятельности во многом определяется субъективными факторами, среди которых центральное место принадлежит тем свойствам личности, которые входят в структуру потенциала личности, но интегрируются в предпринимательском потенциале. Предпринимательский потенциал является одним из видов личностного потенциала и включает природные свойства и восполняемые ресурсы. Предпринимательский потенциал является интегративным образованием и имеет тесные связи с интеллектуальным, организаторским, управленческим, лидерским, творческим потенциалами.

Предпринимательский потенциал имеет системную структурную организацию и включает следующие взаимосвязанные между собой подструктуры: природно обусловленную (сила личности, активность, экстравертированность, гибкость, устойчивость); психических свойств (сложные частные способности, высокий уровень психических функций, волевой потенциал, креативность); личностно-характерологическую (целеустремленность, уверенность, склонность к риску и пр.); опыта (общий интеллектуальный потенциал, профессиональная компетентность, самоконтроль; умения и навыки); направленности (мотивация достижений, стремление к независимости, направленность на конкуренцию и пр.). Среди характеристик предпринимательского потенциала особая роль принадлежит специальным предпринимательским способностям, направленности на предпринимательскую деятельность и особым личностно-профессиональным качествам и конкурентоспособности личности.

Уровень предпринимательского потенциала обуславливает индивидуальный стиль предпринимательской деятельности, ее эффективность. Высоким уровнем предпринимательского потенциала обладают ограниченное количество субъектов предпринимательской деятельности. Успешные предприниматели обладают психологическими свойствами, которые свидетельствуют об их значительном личностном и предпринимательском потенциале, направленности личности и нормативности регуляции поведения. Существуют значимые тендерные различия в проявлении предпринимательского потенциала и предпринимательских личностно-профессиональных качеств.

Большинство составляющих предпринимательского потенциала обладают свойством значительной ресурсной восполняемости, что создает условия для его продуктивного раскрытия и развития.

Самооценка личного предпринимательского потенциала и возможности включения в предпринимательскую деятельность отличается нечеткостью, проявляющейся в завышении или занижении реальных возможностей (преувеличении роли природных свойств или возможности обучения).

Продуктивное раскрытие предпринимательского потенциала осуществляется поэтапно. Ведущими условиями и факторами продуктивного раскрытия являются: запрос общества на профессионализм предпринимателей, формирование благоприятных стартовых условий, направленность на самоактуализацию в предпринимательстве, компенсация психологических преград и ограничений, создание условий для ресурсной восполняемости потенциала.

В третьей главе «Моделирование процесса формирования конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий» показано, что в условиях перехода к рынку, современный работник оказывается подвластным колебаниям спроса и предложения на рабочую силу на рынке труда. В условиях жесткой рыночной конкуренции за вакантные рабочие места, работник должен найти спрос на свои потенциальные способности к труду, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда.

Почему работодатель выбирает того, а не иного работника? Какими критериями он руководствуется? Эти вопросы играют центральную роль в жизни каждого человека, который выходит на рынок труда с предложением своего товара «рабочая сила», чтобы получить работу в соответствии со своими способностями и склонностями. Ответы на них связаны с понятием конкурентоспособности.

Автор считает, что конкурентоспособность работника (в широком смысле) – это степень полезности (притягательности) качеств рабочей силы многих работников на рынке труда потенциальному покупателю – работодателю.

В данном определении конкурентоспособность связывается не отличными качествами или характеристиками рабочей силы, не с возможностью найти спрос на рабочую силу, а с ее привлекательностью для осуществляющих найм работодателей. Как известно, решающее слово за ними.

Конкурентоспособность работника (в узком смысле) – это обладание такой профессией (специальностью) и такими качествами рабочей силы которое дают работнику преимущество в борьбе с конкурентами за вакантное рабочее место.

Автор исследовал факторы, которые оказывают влияние на конкурентоспособность работников на рынке труда, и считает, что их можно, условно, разделить на две группы:

1) факторы внешнего рынка труда;

2) факторы внутреннего рынка труда.

Так, к факторам внешнего рынка труда относятся:

1) мобильность:

- отраслевая мобильность характеризует наличие у работника необходимых возможностей к переходу из одной сферы общественного производства или отрасли в другую.

- территориальная мобильность выражается в трудовой миграции, связанной ее сдвигами в размещении производства и рабочих мест по регионам страны;

2) социальная компетентность и правовая подготовка необходима работнику для построения отношений с работодателями, трудоустройства, социальной защиты, своих трудовых прав. В Российской Федерации основными документами, регулирующими трудовые отношения, являются: «Кодекс законов о труде Российской Федерации», «Закон о занятости населения», «Об обеспечении прав профессиональных союзов в условиях перехода к рыночной экономике», Указ Президента Российской Федерации «О дополнительных мерах по защите трудовых прав граждан Российской Федерации» и др., знание которых может предотвратить явное ущемление прав наемных работников;

3) обладание знаниями законов рыночной экономики, конъюнктуры рынка труда позволят работнику найти свою «нишу» на рынке труда, получить профессию, которая пользуется наибольшим спросом;

4) самостоятельность в принятии решений в соответствии с требованиями рынка труда предполагает умение работника освободиться от жестких групповых стандартов и переход к менее регламентированной трудовой жизни и свободному формированию индивидуального жизненного цикла;

5) гибкость – означает способность работника достаточно быстро реагировать на изменение ситуации на рынке труда.

6) овладение новой моделью мотивации и системой ценностей, которые в рыночных условиях утверждают приоритет честного, добросовестного, высокопрофессионального труда. Побуждают работника трудиться с учетом его индивидуальных потребностей в выборе профессии (специальности), сферы деятельности, характера и содержания труда, уровня оплаты труда.

В настоящее время в структуре мотивационных предпочтений российского работника преобладает мотив заработка. В этом проявляется сходство мотивационных предпочтений российского работника и работников развитых зарубежных стран. Но у российского работника мотив заработка преобладает над содержательными и моральными стимулами.

К факторам, влияющим на конкурентоспособность работника на внутреннем рынке труда относятся:

1) профессиональная мобильность, которая подразумевает уровень качественного развития рабочей силы, который позволяет работнику переходить от выполнения одних конкретных производственных функций к другим, то есть изменять профессию или специальность в рамках предприятия;

2) способность воспринимать инновации означает готовность работника к разработке и восприятию новых идей, новых технологий и новых изделий, к их внедрению. Инновационность предполагает развитие научного творчества в процессе труда, достижение определенных значимых результатов;

3) адаптированность к изменяющимся условиям производства подразумевает способность работника приспосабливаться к содержанию и условиям трудовой деятельности на конкретном предприятии, совершенствуя свои деловые и личные качества в соответствии с достижениями научно-технического прогресса;

4) наличие высоких деловых и личностных качеств включает в себя: инициативность, целеустремленность, энергичность, высокий уровень нравственной культуры (тактичность, честность, внимание к людям), работоспособность, чувство ответственности за деятельность своего предприятия и др. ;

5) готовность к непрерывному повышению квалификации, поскольку в условиях внедрения новых технологий полученные ранее знания быстро устаревают и снижают уровень профессиональной компетентности работника, к потере квалификации. Работник современного производства должен быть постоянно готов к самообучению и пополнению знаний;

6) стрессоустойчивость работника очень важна в условиях нестабильной экономики, неуверенности в завтрашнем дне, потенциальной возможности потери рабочего места и вероятности попадания в группу безработных.

По мнению автора, вышеизложенное подтверждает, что к современному работнику сейчас предъявляются повышенные требования, для того, чтобы он был конкурентоспособен на рынке труда. А для этого ему необходимо иметь профессию (специальность), которая пользуется спросом у работодателей в настоящее время, и желательно не одну, а несколько; быть мобильным и стрессоустойчивым.

В четвертой главе «Формирование конкурентоспособности будущего инженера-машиностроителя в процессе учебной деятельности как условие успешного функционирования личности в социуме» проведен анализ состояния графической подготовки на разных уровнях. Анализ показал, что графическая подготовка школьников, являющаяся стартовым плацдармом для обучения во втузе, в настоящее время не отвечает требованиям времени и требует методологического переосмысления и реорганизации. Выявлено наличие субъективных противоречий самого процесса получения графического образования, требующих разрешения, в частности, между теоретическими и практическими компонентами программного материала. При рассмотрении концептуального содержания современного геометрического образования во втузе отмечена тенденция усиления интеллектуализации инженерного образования. Декларируемые в научной печати направления совершенствования графической подготовки вузов – фундаментализация, углубление и усиление геометрической и графической подготовки на базе новых информационных технологий, усиление профессионализации обучения – направлены на разрешение этого противоречия (на ряде графических кафедр имеется положительный опыт в совершенствовании методики обучения графическим дисциплинам).

Выявленные противоречия между недостаточным уровнем подготовки абитуриентов и высокими требованиями к выпускнику – носителю графической культуры могут быть разрешены путем разработки и создания целостной системы графической подготовки студентов, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции, происходящих в области геометро-графического знания, и технологическому, реализующему инновационные стратегии и продуктивные тенденции развития высшего профессионального образования, ориентированные на формирование графической культуры.

Рассматривая целостность и интегративную сущность результата геометро-графического образования, важно учитывать, что существенной стороной инженерной деятельности сегодняшнего дня является интеллектуальная творческая деятельность. Интегральным показателем творческого начала профессиональной деятельности, который складывается в единстве и взаимодействии системы знаний и интересов личности, убеждений, умений и развитых на их основе способностей, индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности, является культура специалиста, складывающаяся в единстве и взаимодействии многообразных составляющих, одной из которых является профессиональная культура инженера.

В своем исследовании мы остановились на определении профессиональной культуры как результата направленного процесса подготовки к профессиональной деятельности. Ключевой составляющей в образовательной траектории становления профессиональной культуры инженера являются процессы овладения специализированным языком, репрезентирующим знания в соответствующей области. Графическая культура является структурирующим началом, позволяющим разные виды деятельности объединить в рамках одной профессиональной общности, а значит, говорить об одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры. Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной графической подготовки, и может быть представлен взаимосвязанными аспектами: общекультурным, общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным, характеристика которых развернуто представлена в исследовании. Уровень и качество многофункциональной графической подготовки, соответствующей требованиям к уровню общей образованности, профессионализма и профессиональной культуры инженера, составляют образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень графической культуры.

Определен инвариантный состав компонентов графической культуры, включающий: информационный (мера владения совокупностью графических знаний от ощущений, восприятий, представлений до понятий, учений и теорий); операционно-методологический (мера владения средствами и продуктивными способами графической деятельности для решения профессиональных задач; владение методами научного познания); когнитивно-креативный (уровень развития пространственного мышления, творческого потенциала); коммуникационно-культуротворческий (мера владения способами графической коммуникации в области профессионального контакта, осознание способности к общению с графической культурой и в ней, ее воспроизводству). Дано авторское определение понятия «графическая культура».

Под графической культурой инженера мы понимаем выражение развитости продуктивно реализуемых в профессиональной деятельности системы качеств, включающих: широкий графический кругозор и тезаурус, образованный системой графических знаний; высокую продуктивность деятельности, основанную на системе графических умений, навыков и развитых на их базе способностей; высокий уровень пространственного мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования, декодирования, графической информации профессионального характера; интериоризированный ценностный комплекс графической области, обеспечивающий самоопределение, развитие и саморазвитие личности в профессиональной области. Общим показателем развитости графической культуры является мера разносторонней творческой активности инженера в процессе его профессиональной деятельности.

При переходе к рассмотрению образовательного процесса в контексте структуры и иерархии результативности выявлено, что предлагаемые подходы в области моделирования геометро-графической подготовки могут быть приняты как основополагающие, однако они не нацелены на paссмотрение преемственно связанных этапов геометро-графической подготовки и конечный результат работы втуза. Традиционные критерии (успеваемость студентов, степень их активности в познавательной деятельности и т.п.) не отражают степень подготовленности к выполнению профессиональной деятельности. Критериально-оценочный аппарат профессиональной подготовки разноаспектен: многокомпонентная готовность, грамотность, образованность, компетентность и пр.

Рассматривая процесс формирования графической культуры как сложный многоплановый поэтапный процесс графической подготовки, имеющий различные уровни развития: от первоначального графического знания к всестороннему овладению и творческому осмыслению способов их реализации в профессиональной деятельности, мы предлагаем ввести следующие иерархические ступени в условиях обучения во втузе: графическая культура; графическая профессиональная компетентность, графическая образованность, функциональная графическая грамотность, элементарная графическая грамотность (см. табл.2).

Переход с одного уровня на другой не подразумевает диалектическое отрицание предыдущего. Так, элементарные знания, преобладающие на ранних этапах, а переосмысливаются в процессе последующей графической деятельности, тем самым происходит переход на качественно иной уровень графической подготовки.

При этом реализуются психологические механизмы экстериоризации знаний и умений предыдущего уровня в практическую деятельность, формируются новые способности.


Таблица 2 – Процесс поэтапного формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности инженеров

Курс/ семестр	Этап	Функции графической подготовки	Узловые компоненты содержания	Уровни графической подготовки
1	2	3	4	5
Школа	0	Общеобразовательная подготовка	Программа средней школы	Элементарная графическая грамотность
I/I	I	Реабилитация довузовской подготовки. Овладение теоретическими основами решения графических задач. Развитие пространственного мышления	Теория построения изображений пространственных форм на плоскости на параметрической основе	Функциональная графическая грамотность
I/II	II	Применение теоретических выводов в практике решения прикладных задач графическими методами. Развитие пространственного мышления	Графические задачи, выполнение схем, чертежей с элементами творческой деятельности
	III	Формирование основ чтения и разработки технической документации. Развитие пространственного мышления	Изучение ЕСКД. Выполнение чертежей с элементами прикладной направленности
II	IV	Формирование умений применять средства компьютерной графики для формирования графических изображений, актуализация знаний теории геометрического моделирования. Развитие пространственного мышления	Изучение основ компьютерной графики
III	V	Формирование приемов конструирования, моделирования, оформления и использования технической документации. Развитие пространственного мышления	Специальные разделы начертательной геометрии на базе профессиональных задач специализации. Курсовые работы, специальные ГОСТы, основы САПР
IV-V	VI	Приобретение навыков использования графического инструментария в квази-профессиональной деятельности. Знакомство с новейшими системами автоматизации чертежно-графических работ, моделирования объектов, управления чертежно-конструкторской документацией. Развитие пространственного мышления	САПР по специальности, графическая часть, пользовательская практика, элективные курсы (факультативы) по новейшим достижениям в области геометро-графи-ческих дисциплин и информационных технологий	Графическая образованность
V	VII	Систематизация графических знаний. Развитие пространственного мышления	Дипломное проектирование	Графическая профессиональная компетентность
Доп. Обучение	VIII	Освоение современных операционных сред и подходов, освоение языков программирования для исследования и решения фундаментальных и прикладных графических задач	Математические основы геометро-графических наук, языки программирования, актуальные проблемы графических наук	Графическая культура

В дальнейшем синтез практических умений и углубившихся теоретических познаний приводит к интериоризации вновь приобретенных способов деятельности и преобразованию их в качественно более совершенные структуры сознания, являющиеся основой творческого, системного применения графических знаний в профессиональной деятельности.

В главе предложена модель формирования графической культуры как системообразующей составляющей конкурентоспособности будущего инженера, критерии ее результативности.

Нами определены подходы к формированию графической культуры в процессе обучения во втузе:

• системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования графической культуры с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений;

• личностно-ориентированный подход, способствующий актуализации неповторимых особенностей личности в процессе обучения, обретению обучаемым самого себя как субъекта графической культуры, своей неповторимости, творческого начала;

• деятельностный подход, вызванный к жизни различными формами деятельности в формировании целостной личности инженера, обладающей высоким уровнем графической культуры;

• интегративно-целостный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым, делая возможным управление ими.

Используя вышеозначенные положения в качестве общего ориентира, идеологии и методов научного поиска, приведем исходные положения концепции формирования графической культуры в условиях вуза, суть которой в совершенствовании процесса обучения геометро-графическим дисциплинам во втузе как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное и рациональное профессиональное становление будущего инженера, системообразующим фактором которого выступает цель формирования графической культуры у выпускников в условиях методологической, мировоззренческой и профессиональной направленности и акцентирования развития пространственного мышления, реализуемая через идеи:

1) смещения акцента графического образования на формирование высших культурных образцов пространственного мышления и креативной графической деятельности в условиях информационного общества;

2) приоритетности и преемственности геометро-графического знания как фундаментального в развитии общетехнического и специального компонентов подготовки инженера;

3) спиральности построения графической подготовки, позволяющей системно развивать фундаментальные знания и профессионально значимые графические умения по мере расширения познавательных возможностей и роста профессиональной культуры обучаемых;

4) вариативности и непрерывности, позволяющие реализовывать индивидуальный путь овладения графической культурой на основе уровневой дифференциации программ, комплексов средств обучения;

5) гармоничной интеграции, взаимодополнительности, освоения фундаментального базиса геометро-графического знания, прикладной надстройки как профессионально обусловленного норматива и обогащения и преобразования личностного опыта обучаемого как источника собственного развития;

6) расширения возможностей совместной учебной деятельности и развивающегося взаимодействия обучающего и обучающегося, обобщения инновационного потенциала субъектов деятельности, формирования способности к целенаправленной регуляции с целью создания условий для развития субъектной графической культуры.

Ведущие методологические и общепедагогические принципы, обоснованные педагогикой высшей профессиональной школы, положены в основу реализации предложенной концепции. Применительно к особенностям формирования графической культуры специалиста в условиях технического вуза нами введен праксиологический принцип.

Праксиологический принцип в применении к профессиональной подготовке специалистов определяется как взаимосвязь общего и специального образования, представляющая собой органическое единство общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний посредством реализации совокупности определенных педагогических принципов и методических приемов, создающих базу для всестороннего развития обучаемых, и на этой основе достижения ими практических целей обучения. Нами принцип расширен и наполнен новыми качественными характеристиками, рассматривается как: методологический принцип, который ориентирует на выявление и использование наибольших возможностей, обеспечивающих наибольшую эффективность формирования графической культуры инженера. В таком понимании принцип включает в себя ряд требований.

Реализация требований происходит путем дидактической системы непрерывной геометро-графической подготовки студентов в условиях втуза и разработанной в рамках этой системы поэтапной стратегии формирования графической культуры, которая на теоретическом уровне систематизации рассматривается нами как теоретическое представление модели педагогического процесса; как разработка, обоснование и упорядочение содержания компонентов образовательной подсистемы формирования графической культуры: целей, содержания обучения в виде учебных планов и программ; как средство оптимизации, способ преобразования и внесения новых элементов в имеющиеся образовательные системы. Второй аспект является технологическим осуществлением модели педагогического процесса в реальных условиях.

Предлагаемая модель системы формирования графической культуры основана на ведущем принципе целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования графической культуры и подчинение ей всех структурных компонентов этого процесса.

В предлагаемой модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: сформировавшееся мировоззрение, геометро-графические профессионально-ориентированные знания, владение способами графической и проектной деятельности и сформированные на этой основе профессиональные умения и навыки, ценностные ориентации субъектов системы обучения – компоненты-кирпичики графической культуры. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям, реализующимся в педагогическом процессе графической подготовки, который обеспечивает саморазвитие личности, ее ценностную ориентацию на достижение уровня графической культуры.

Целью формирования графической культуры является подготовка к конкретным актуальным и перспективным видам деятельности по специальности, востребованной в обществе, обеспечение конкурентоспособности выпускника, поэтому импульс подсистеме задает параметр внешней среды – компонент, содержащий социальный заказ, выражающийся тенденциями социального развития и потребностями рынка труда. Качество подготовки специалиста должно удовлетворять требованиям ГОС. Характер предлагаемой обучаемому цели должен совпадать с состоянием его мотивационной сферы. Поэтому другим системообразующим фактором является необходимость обеспечения многокомпонентного поэтапного процесса передачи и усвоения конкретной профессионально-ориентированной информации в соответствии с деятельностным подходом к обучению и его профессиональной направленностью, которая может иметь конкретные количественные характеристики.

Фундаментом модели служит целостная система непрерывной геометро-графичсской подготовки, включающая стадии и уровни, нацеленная на использование потенциала других учебных дисциплин и практик, на формирование графической культуры будущего специалиста, цели которой конкретизируются на политеоретической основе.

Теоретической основой предлагаемого нами метода формирования графических знаний, умений и навыков является теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД); теоретические положения развивающего обучения положены в основу технологии развития мышления обучаемых в процессе формирования графической культуры.

При построении содержания курсов графических дисциплин должны быть учтены требования и запросы общепрофессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих качество подготовки в русле единой методологии современной инженерии – системных методов исследования.

Основной целью графической подготовки в условиях технического вуза является формирование графической культуры выпускника, включающее:

• формирование желания и готовности обучаемого осуществлять инженерную деятельность, реализуя в ней приобретенный геометро-графический потенциал; формирование мотивационно-ценностного отношения к необходимости развития профессионально-личностных качеств и способностей средствами геометро-графических дисциплин;

• целенаправленное формирование теоретического типа мышления, предполагающего в основе хорошо развитое пространственное мышление, предопределяющего творческий потенциал инженера;

• обеспечение необходимого профессионалу объема графических знаний, отражающих методологию, содержание и технологии современной инженерии с учетом возрастающей степени информатизации производства;

• обеспечение высокой степени сформированности профессиональной деятельности на основе системной совокупности приобретенных графических навыков.

На основе общих требований и особенностей профессиональной деятельности конкретизированы цели и задачи обучения с учетом специфики вуза. При этом значимым различием является ориентация на обучение инженеров-машиностроителей теоретическим основам геометрического моделирования и представления геометрических моделей, а радиотехников – графическому способу восприятия и передачи информации в соответствии с требованиями и возможностями традиционных и новых информационных технологии.

Определившиеся методологические позиции явились основанием для отбора содержания обучения графическим дисциплинам. Рассмотрены функции учебных предметов и установлены междисциплинарные связи, являющиеся важнейшим источником предметного содержания и выполняющие роль системообразующих связей между изучаемыми дисциплинами. В качестве стержневых выделены: мировоззренческая, способствующая формированию системы взглядов на основные позиции, принципы познания и деятельности, ценностные научно-технические ориентации, методологическая, ориентирующая в профессиональной культуре, информативная, практическая, коммуникативная, развивающая, интегрирующая. Обоснован и произведен отбор предметного содержания графических дисциплин в отличие от традиционного с использованием теоретической основы – теории параметризации, позволяющей систематизировать геометро-графическое знание в приложении к современным потребностям систем автоматизированного проектирования. Предложена и реализована следующая последовательность введения содержания в учебный процесс, основанная на системном типе ориентировки обучаемого в выделенном предмете изучения науки проекционных моделей пространства и методике его представления в учебной дисциплине: структурные элементы графической модели пространства => их свойства => системообразующие отношения => конкретные варианты проявления.

При изучении прикладных аспектов науки, дающих представление о будущей деятельности, введение содержания подчинено последовательности (основным этапам) профессиональной деятельности. На основе выделенного содержания созданы авторские программы по дисциплинам геометро-графического цикла для радиотехнического и машиностроительного вуза.

Рассмотрены особенности отобранных учебных элементов геометро-графического цикла и последовательность введения их в учебный процесс.

При создании ориентировочной основы действий обеспечивается отражение системы понятий в виде иерархической структуры модулей, где каждый уровень соответствует определенному внутри дисциплинарному уровню абстракции, а также учитывает межуровневые логические взаимосвязи. Начальным этапом освоения новых знаний является изучение действия на материализованном уровне – пространственном объекте-модели, что способствует правильному формированию пространственных представлений при решении графических задач, составлению логически обоснованного алгоритма графических действий. ТПФУД дополнена элементами развивающего обучения с целью развития творческого мышления обучаемых. Нами разработана система педагогических средств, используемых на всех этапах обучения и ориентированных на раннее вхождение обучаемых в их будущую профессию, актуализацию личностных функций в сфере накопления профессионального личного опыта: опережающее включение понятий, терминов; обращение к внутренним связям содержания дисциплин как фундаменту осмысления методологических ориентиров самостоятельного теоретического поиска содержания; «сжатие», генерализации информации на основе технологий инженерии знаний, проблемно-модульное обучение; активное обучение, специфические условия, обеспечивающие поэтапное овладение опытом через специальные задания для формирования научного мышления, развития пространственного мышления. Реализовано индивидуальное и дифференцированное обучение, приоритетами которого выступили стимулирование ответственности, активности студентов, направленности на самообразование, сотрудничество со студентами и преподавателями, индивидуальность программ через внедрение уровневых и дополнительных творческих заданий на всех видах занятий; участие обучаемых в научно-исследовательской и рационализаторской деятельности, «Мастер-классах».

В результате проведенного исследования нами были выделены следующие положения:

1. Рассматривая конкурентоспособность будущего специалиста (инженера), можно утверждать, что она определяется не только профессиональным, но и в значительной мере индивидуально-личностным компонентом, а именно: совокупностью индивидуальных устойчивых свойств, состоящих из способностей; черт характера, потребностей, состояний, позволяющих личности конструктивно осуществлять процесс самоопределения. Мы опираемся на положение о том, что современный человек должен строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею и быть ответственным за свой успех, уметь справиться с возможными неудачами.

2. Конкурентоспособность студента – это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций (профессиональных, информационных, межкультурных, коммуникативных, социальной ответственности за собственную жизнь) и ценностных ориентаций. С этой целью на теоретическом уровне и в экспериментальной работе мы опирались на ключевые компетенции и систему ценностных ориентаций как основополагающие компоненты конкурентоспособности.

3. Развитие конкурентоспособности носит системный характер, это процесс, требующий создания определенных условий, среды, в которой осуществляется деятельность и происходит развитие личности. Условия представляют собой совокупность различных факторов, развивающих личность: организационные, материально-технические, социально-психологические и т.д. Органическое взаимодействие и взаимосвязь созданных условий служат показателем эффективности их использования и достижения результативности обучения.

4. В структуре конкурентоспособности мы выделяем следующие базовые характеристики (показатели): когнитивный, эмотивный и деятельностный. Когнитивный показатель определяет степень развития способностей к самоанализу, самооценке, рефлексии, характеризует готовность к самообразованию, самосовершенствованию, творческой активности. Структуру когнитивного показателя составляют знания, интеллектуальные умения, характеризующие способности мыслительной обработки информации, качественное выполнение определенной деятельности на основе имеющихся знаний либо использование знаний в изменившихся условиях. Основу коммуникативного показателя составляют умения и навыки владения механизмами познания других людей: идентификации (уподобление себя другому), эмпатии (адекватное представление об эмоциональном состоянии другого). Умения и навыки, входящие в деятельностный показатель, характеризуют способности убеждать, влиять на людей, налаживать тактически необходимые взаимоотношения. Он выражается в личных качествах, помогающих конструировать позитивное взаимодействие, достигать поставленных целей. Этот показатель определяет степень развитости навыков общения, слушания, высказывания своей точки зрения, аргументированного отстаивания своей позиции, умения приходить к компромиссному решению. В его структуре мы выделяем рефлексию (знание того, как и насколько ты понят другим). Это механизм осмысления человеком мотивов, способов, средств произведенных впечатлений, совершаемых действий, полученных результатов. Совокупность данных показателей определяет и активизирует внутренние механизмы, мобилизует резервы для развития конкурентоспособности.

5. Комплекс предложенных методов и форм обучения позволил учесть познавательные мотивы, потребности студентов, их индивидуальные особенности и обеспечил реализацию мотивов, принятие и осознание целей геометро-графической подготовки, активность и познавательную самостоятельность, способствовал рефлексии и целеполаганию. Эффективным педагогическим средством формирования качественных знаний и профессионально-значимых умений по графическим дисциплинам в процессе педагогического эксперимента явился разработанный дидактический комплекс, ориентированный на подготовку специалистов по радиотехническому и машиностроительному направлениям, включающий систему задач прикладной направленности, систему методических рекомендаций и индивидуальных заданий, контрольно-графических работ, адекватных поставленным целям и индивидуальным особенностям обучаемых, формы и методы контроля, диагностические материалы.

6. Непрерывная графическая подготовка прослежена на всем процессе общеинженерной подготовки по этапам (см.табл.2), начиная с базовых курсов, а затем преемственных элективных модулей, основанных на межпредметных связях с курсами общепрофессиональных и специальных дисциплин. Показана эволюция графической грамотности, имеющей целью дать обучаемому знания способов построения изображений пространственных форм на плоскости и присущих им свойств, вызывая у обучаемого усиленную работу пространственного мышления, развивая его статический и динамический компонент в графическую образованность за счет интеграции графической подготовки и общепрофессиональных знаний при обучении на II-IV курсах, профессиональную графическую компетентность за счет обогащения графической подготовки профессионально-ориентированной графической деятельностью в процессе изучения специальных дисциплин и элективных графических модулей. Дипломное проектирование, являясь мощным обучающим этапом, способствует овладению обучаемым всем комплексом графических качеств и переходу к ярусу графической культуры.

В главе приводятся результаты экспериментальной апробации предложенной модели формирования графической культуры, анализируются итоги педагогического эксперимента.

Сравнительный количественный и качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования графической культуры, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной работы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.