Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе Бабочкин П. И

Вид материала

Монография

Подобный материал:

• Монография посвящена проблемам становления молодого поколения в условиях динамично, 1993.6kb.
• Управление образования администрации города новочеркасска, 1112.17kb.
• «Молодежь в современном обществе: проблемы и решения» Цель конференции, 60.8kb.
• Льная образовательная система становится все более сложной, ей приходится действовать, 226.06kb.
• Тема : Молодежь в современном обществе, 29.94kb.
• Конкурса научных и творческих работ на тему: «Социальное самоутверждение детей, молодежи, 250.13kb.
• Доклад на районную конференцию «Использование информационных технологий», 98.22kb.
• Исследование универсальный способ познания действительности, который помогает развитию, 57.84kb.
• Задачи конференции: развитие интеллектуального творчества студентов, привлечение, 71.92kb.
• В управлении Федеральной службы судебных приставов по Республике Алтай стартовал первый, 9kb.

Заключение

Проведенный системный и структурно-функциональный анализ процессов и факторов, обусловливающих становление жизнеспособных поколений молодежи, позволил выявить, что в динамично изменяющемся российском обществе, развитие которого имеет неустойчивый, кризисный характер, одним из основополагающих факторов перехода к устойчивому развитию является становление жизнеспособных поколений молодежи. Они смогут не только выжить, но и преобразовать окружающую социоприродную среду, в соответствии со своими потребностями и стратегическими интересами российского общества. Жизнеспособность человека как социального субъекта в нестабильной социоприродной среде предполагает наличие специфических структурных элементов, определяющих ресурс жизнеспособности, в число которых входит психосоматическое здоровье, социально-психологическая устойчивость к воздействиям социоприродной среды и развитие способностей, наличие цели и смысла жизни, сформированного мировоззрения, самоопределения, активности и ответственности. Большое значение здесь имеет эффективное выполнение социальных ролей и функций в соответствии с современными требованиями общества, что выступает важнейшим фактором устойчивости к деструктивным воздействиям.

Современное общество, признавая необходимым социокультурное становление человека в период «молодости», способствует этому, создавая для молодежи потенциально-возможные благоприятные условия с целью ее личностного развития и интериоризации всего комплекса социальных ролей, но ограничивает при этом актуально-возможную полноту дееспособности молодого человека в различных сферах деятельности.

Становление молодого человека как социального субъекта осуществляется в процессах социализации, воспитания и самовоспитания при воздействии факторов современной социокультурной реальности. При переходе к информационной цивилизации она обладает пространственно-временной спецификой, которая имеет вариативный и вероятностный характер, что определяет формирование соответствующего социокультурного типа личности и модели воспитания в системе социальных институтов.

В соответствии с этим установлена специфика процесса воспитания молодежи в вероятностном типе социокультурного пространства и предложена идеальная модель личности, параметрами которой являются социальная активность, гуманистическая ориентированность по отношению к обществу и к самой себе, развитая индивидуальность, обеспечивающая жизнеспособность и устойчивую социальную мобильность личности в условиях трансформации российского общества.

Такого рода модель может быть реализована только в процессе целенаправленной деятельности социальных институтов. Для этого разработана концепция двухуровневой системы социализации и воспитания жизнеспособного поколе­ния молодежи, которая положена в основу деятельности социальных институтов, осуществляющих воспитание личности нового социокультурного типа в переходный период и на перспективу. На первом уровне обеспечивается решение стратегических задач по становлению общенационального сознания, ценностно-мировоззренческих позиций, общих гражданских качеств и патриотизма. На втором уровне воспитание осуществляется с учетом ситуативно-вариативных социокультурных ориентаций и личностных качеств в соответствии с этнорегиональными особенностями, спецификой социальных групп и индивидуально-личностными характеристиками молодого человека как социального субъекта.

Решение стратегических задач воспитания предполагает необходимость создания единого российского образовательно-воспитательного пространства, благодаря которому обеспечивается сохранение, воспроизводство и развитие духовной культуры нации, преемственность и смена поколений, сохранение "вертикальной" структуры и целостности данного общества. Становится возможной интеграция молодежи на основе общенациональных идеологических и мировоззренческих принципов, позволяющих осуществлять становление молодых граждан с учетом общечеловеческих ценностей и социокультурных традиций российского общества;

Основой социокультурного становления молодежи является культуроцентрический подход, в соответствии с которым формируется культура личности в различных сферах ее жизнедеятельности, освоение которой осуществляется в системе образовательно-воспитательных учреждений. Разработаны критерии сформированности культуры по каждой из выделенных сфер воспитания, включающие уровень знаний, сформированность соответствующих качеств личности, умения и навыки, соблюдение норм, традиций и обычаев, выполнение социальных ролей. определены цели и содержание воспитания,

Среди проблем, требующих дальнейшей теоретической разработки, связанных с реализацией концепции социокультурного становления молодежи, является создание положительной мотивации у молодых людей на восприятие и усвоение воспитательных воздействий, определение степени жесткости системы воспитания на переходном периоде и на перспективу, в частности, определение оптимального соотношения убеждения и принуждения в системе воспитания. Это особенно важно в условиях перехода к демократической системе воспитания, основанной на педагогике сотрудничества. В этом же плане стоит проблема саморазвития личности, как одна из ключевых проблем воспитания. Что необходимо предпринять, чтобы молодые люди осознали необходимость формирования у себя соответствующих качеств?


Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М., Наука,1987.
   
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991
   
3. Аванесов В.С., Бухалов Б.Н., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.
   
4. Августин Аврелий. Исповедь. М., 1992
   
5. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: ТЕИС, 1996.
   
6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989.
   
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс 2000.
   
8. Антология педагогической мысли христианского средневековья. В 2-х т. М., 1994.
   
9. Аристотель Никомахова этика. Сочинения в 4-х томах М. Мысль, 1983. Т. 4.
   
10. Аристотель. Политика. Соч. в 4 -х т. – М.: Мысль, 1983. Т. 4
    
11. Артемов В.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1987.
    
12. Асмолов А.В. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986.
    
13. Бабочкин П. И., Мантуров С.В. и др. Этнонациональные ценности и социализация молодежи Бурятии (по результатам социологического опроса молодежи). Москва – Улан-Удэ 2000.
    
14. Бабочкин П.И. Отцы и дети: согласие или разногласия. / Молодежь 97: надежды и разочарования. М., 1997.
    
15. Бабочкин П.И. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи. М.: Социум. 2000.
    
16. Байденко В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе (изложение авторского подхода). М., 1997.
    
17. Баталов Э.Я. Единство в многообразии – принцип живого мира. // Вопросы философии. 1990, N 8.
    
18. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965; Культура Возрождения и Средние века. М., 1992.
    
19. Бердяев Н. Самопознание. М., Международные отношения. 1990.
    
20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. (Психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры. (Психология человеческой судьбы). Л.: Лениздат,1992.
    
21. Бернс Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
    
22. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура. // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996.
    
23. Биосферная стратегия устойчивого развития. Материалы к проекту концепции стратегии устойчивого развития Российской Федерации.
    
24. Битинас Б.П. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). Ростов н/Д., 1993.
    
25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1979.
    
26. Богуславский М.В. Образование как ценность общечеловеческого и национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX века. // 0бразование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995.
    
27. Бодалев А.А. Личность и общение. // Избр. труды. М., 1983.
    
28. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Додонов В.И., Караковский В.А. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.
    
29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования. // Педагогика,1995. № 4.
    
30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов н/Д., 1993.
    
31. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1993.
    
32. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М., 2000.
    
33. Бубер М.Я. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993.
    
34. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном со-циуме. // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.
    
35. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: ФОН, 1997.
    
36. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы 1-й половины XX века. Казань: КГПУ, 1996.
    
37. Ведин И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосозидания. М., Молодая гвардия, 1988.
    
38. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А., Ручкин Б.А., Шапко В.Т. Практикум по социологии молодежи. М.: Социум, 2000.
    
39. Воспитатели и дети: источники роста. - М.: АО "Аспект-Пресс", 1994.
    
40. Врачев О.И. Молодежная культура как социальная проблема. // Современное обществознание Запада: методологические проблемы, исследования. Свердловск, 1990.
    
41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Изд.2-е. М.: Просвещение, 1970.
    
42. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. - М., 1972.
    
43. Гаврилин В.К., Шаронов В.В. О «человеческом измерении» экономических реформ в России. // Социально-политический журнал. N 4, 1996.
    
44. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Тюмень, 1988.
    
45. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы.- Ростов н/Д., 1993.
    
46. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. // В сб. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: АПН СССР, 1993.
    
47. Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. // В кн. Дж. Флейвелл. Генетическая психология Ж.Пиаже. Пер.с англ. М.: Просвещение, 1967.
    
48. Гегель Г. Феноменология духа. // Энциклопедия философских наук, ч.1. Соч. в 14 томах. М. – Л. Соцэкгиз М., 1959.
    
49. Гегель Г. Философия духа. // Энциклопедия философских наук, ч. 3. Т. 3., Соч. в 14 томах. М. – Л. Соцэкгиз М., 1956.
    
50. Гельвеций К.А. О человеке. Соч. в 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1974.
    
51. Гельвеций К.А. Об уме. // Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения. М., 1992.
    
52. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления, информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.
    
53. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.
    
54. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Томск, 1988.
    
55. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Ин-т практической психологии, 1996.
    
56. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. / РАО. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1993.
    
57. Гордилов В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования ценностных ориентаций молодежи. // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам международной научной конференции. Москва, Институт молодежи, 24-26 ноября 1993 года. М., "Социум", 1994, с.79
    
58. Грачев А. А. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности. // Психология личности и образ жизни. М., Прогресс. 1997.
    
59. Григорьев С.И. Социологическая концепция жизненные силы человека: контекст развития социальной культуры на пороге ХХI века. / Социология на пороге ХХI века: основные направления исследований. М., 1999.
    
60. Григорьев С.И. Социология жизненных сил и социальной субъектности в контексте поиска новой парадигмы социального мышления / Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992.
    
61. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии. // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., Политиздат. 1990.
    
62. Дидро Д. Отец семейства. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек» – М., 1992.
    
63. Дикарева А.А. и Мирская М.И. Социология труда. М., 1989.
    
64. Дьюи. Дж. Школа и общество. М., 1924.
    
65. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1925.
    
66. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1992.
    
67. Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. Изд. 2-е испр. и доп. М., Изд-во МНЕЭПУ, 1988.
    
68. Жуков В.Н. Русская философия. Славянофильство. – М., 2000. С. 130
    
69. Зимняя И.А. и др. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М., 1999.
    
70. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.
    
71. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов н/Д., 1997.
    
72. Иконникова С.Н., Кон И.Р. Молодежь как социальная категория М.,1970 .
    
73. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. М.: Социум, 1999.
    
74. История Древнего мира. Ранняя древность. М.: Наука. Изд. 3-е. 1989.
    
75. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997.
    
76. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
    
77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!.. М.: "Новая школа", 1996.
    
78. Карсавин Л.П. Монашество в средние века. М., 1992.
    
79. Келасьев В.Н. Интегративная концепция личности. СПб., 1992.
    
80. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987.
    
81. Ковалева А.И. Социализация: отклонение и норма. М., 1996.
    
82. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль.1984.
    
83. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М.: Альфа, 1993.
    
84. Козлова О.Н. “Введение в теорию воспитания” М. 1994;
    
85. Колин П. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993.
    
86. Коломиец Б.К. Творческая и воспитательная компоненты в высшем образовании. М., 1997.
    
87. Кольцова В. А. Общение и познавательные процессы. // Познание и общение. М., Наука. 1988.
    
88. Коменский Я.А. Великая Дидактика // Избр. соч. в 2-х т. Т. 2 – М., 1982.
    
89. Кон И. Возрастные когорты в науках о человеке и обществе. Социологические исследования”, 1978, № 3.
    
90. Кон И. С. Социология личности. М., Политиздат. 1967.
    
91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. 1984
    
92. Концепция внеурочной работы в Пермском государственном техническом университете. Пермь, 1997.
    
93. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. Материалы слушания в Государственной Думе от 16.05.94 г.
    
94. Концепция развития России. Государственная Дума. Комитет по экологии. Материалы для слушания в Государственной Думе от 16.05.95 г.
    
95. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. Ярославль, 1995.
    
96. Корнетов Б.Г. У истоков педагогической теории в древнем Китае: вопросы воспитания в учении Конфуция. // Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Среднего Востока. М., 1988.
    
97. Коротов В.М. Принципы гуманистического воспитания. М., 1996.
    
98. Краткий словарь по социологии. М., 1988.
    
99. Ле Гофф. Цивилизация средневекового Запада. – М., 1992.
    
100. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.// Вопросы психологии. 1960. N 1. С.8.
     
101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С.411.
     
102. Лисовский В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов. СПб., 1997.
     
103. Лисовский В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи. Автореф. дис. к.ф.н. Л., 1968.
     
104. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. СПб, 1996.
     
105. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., Наука, 1987.
     
106. Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа / Социально-философские проблемы образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1992.
     
107. Маврин С.А., Бурмистрова Е.В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. М., 1997.
     
108. Малькова З.А., НовиковаЛ.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1997.
     
109. Маркс К. Немецкая идеология. / Маркс К., Энгельс Ф. – Соч. 2-е изд. Т.3.
     
110. Маркс К. Критике политической экономии / Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. Т. 46, ч.1.
     
111. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 г. Соч. Т. 42.
     
112. Маслоу А.А. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.
     
113. Милюков П.Н.Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. Т. 3. М., 1995.
     
114. Струтинский В.С. Коммунистическая личность: становление и воспитание. Киев 1987.
     
115. Моисеев Н.Н. Как далеко до завтрашнего дня: Свободные размышления, 1917 – 1993. М.: Аспект Пресс, 1994.
     
116. Молодежь – 97: надежды и разочарования. М., 1997. Приложение №1.
     
117. Молодежь в изменяющемся обществе: состояние, проблемы. Науч. доклад. - М.: Ин-т молодежи, 1992.
     
118. Молодежь в современном российском обществе: Науч. сессия Института молодежи, 22-23 февр. 1995 г. М., 1995.
     
119. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений / Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М. 1995.
     
120. Молодежь России: социальное развитие. М., 1992.
     
121. Молодежь России: тенденции, перспективы (под ред. И.М. Ильинского, А.В.Шаронова) М., 1993.
     
122. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути / Государственный доклад. М,: Социум, 2000.
     
123. Молодежь: будущее России / Ред. колл.: И.М. Ильинский (отв. ред.) и др. М., 1995.
     
124. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск. Наука, Сиб. отд. 1989.
     
125. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). СПб., 1996
     
126. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1, Пенза,1994.
     
127. Мухина В.С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО. М., 1997.
     
128. Н.Н. Пахомов Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма " Логос", 1992.
     
129. О дальнейшем повышении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М., 1979.
     
130. О концепции воспитательной функции высшей школы России. Материалы к заседанию правления РСР. М., 1997.
     
131. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., Высшая школа. 1984.
     
132. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений. Молодежь: будущее России. — М., 1995..
     
133. Ответственность. / Философский энциклопедический словарь – 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.
     
134. Песталоцци И.Г. О народном образовании в индустрии. Лебединая песня. / Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М., 1981.
     
135. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1973, его же: Структура и развитие личности. М., 1986
     
136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1985.
     
137. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. М., 1998.
     
138. Полубабкина Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект). Дисс… канд. филос. наук. М., 1995.
     
139. Попова И.М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени.//Социс.1999,.№ 7.
     
140. Резвицкий И.И. Индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М., 1984.
     
141. Риккерт Г. Науки оприроде и науки о культуре. М.: Республика - 1998.
     
142. Риккерт Г. О понятии философии. / Логос. – Книга 1. СПб, 1910.
     
143. Риккерт Г. Природа и культура. / Культурология XX век. Антология. М., 1994.
     
144. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения. / Философия образования для XXI века. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.1992.
     
145. Рославский А. Исследование о движении народонаселения в России. // Вестник императорского русского географического общества, СПб, 1853, ч.VIII, кн.3, II отдел.
     
146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946
     
147. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или о воспитании //Пед. соч. в 2-х т. Т.1. – М., 1981.
     
148. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. М.: Социум, 1999.
     
149. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека». // Вопросы философии. №5, 1990.
     
150. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности. // Вестник высшей школы. 1987. - N 1. С.22.
     
151. Самарин Ю.Я. Знания, потребности и умения, как динамическая основа умственных способностей. // Проблемы способностей. М., 1962.
     
152. Сартр Ж-П. Экзистенциализм – это гуманизм. // Сумерки богов. М., Политиздат. 1990
     
153. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., изд. ЛГУ. 1990. С.181.
     
154. Смелзер Н. Социология. М.:Феникс, 1994. С. 371
     
155. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. Прохоров – 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985.
     
156. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1992.
     
157. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М., Высшая школа. 1987.
     
158. Стечкин О. Я. Цель и целеустремленность. М., Политиздат. 1981. Студенческая жизнь УГТУ (краткий обзор).Екатеринбург, 1997.
     
159. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов н/Д, 1993.
     
160. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997.
     
161. Титов В.А. Мораль: познание и действие. М., 1987.
     
162. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс. 1990..
     
163. Фролов С.С. Социология. М., 1996,
     
164. Фромм Э. Иметь или быть? 2-е изд., М., Прогресс,1990.
     
165. Хан В. На пути к целостности. // Alma mater, 1992, N 2.
     
166. Человек нового мира: проблемы воспитания. М.: МГУ. 1988;
     
167. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб. Издат. СпбГУ. 1994.
     
168. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе; Очерки саморазвития личности. - СПб: Издат. СПбГУ, 1994
     
169. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989.
     
170. Шендрик А.И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития (социологический аспект). М., 1990.
     
171. Шендрик А.И. Основы теоретической культурологии: в 2-х кн. М., 1999.
     
172. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.
     
173. Яблокова Н.И. Социальный субъект: генезис, сущность и факторы становления. М.: Станкин, 1999.
     
174. Demos J. A little commonwealth: Family in Plymouth Colony. London: Oxford Unversity Press, 1970.
     
175. Dewey J. Democracy and Education. N.Y., 1966.
     
176. Dewey J. Reconstruction of Philosophy. L., 1921.
     
177. Musgrove F. Youth and social order. Bloomington: Indiana University Press, 1965.
     
178. Plumb J. H. In the light of time. London: Penguin, 1972.
     
179. The Oxford English Dictionay. Sekond edition. Vol XV Clarendon Press. Oxford. 1989.
     
180. Thompson K. Philosophy of education and education practice. – In: Sloan D. (ed.) Education and Values.
     

Научное издание

Бабочкин Петр Иванович

Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М. : Социум. – 176 с.

Работа публикуется в авторской редакции.

Издательство Московской гуманитарно-социальной академии «Социум». ЛР №100035 от 12.08.96.

Подписано в печать 12.10. 2000 г.

ISBN 5-93953-058-3

Формат 60х84 Уч.-изд. л. 10.4 Тираж 500 экз. Заказ 192

Адрес редакции: 111395, Москва, ул.Юности, 5/1.

Адрес издательства: Там же., кор.11.

Московская гуманитарно-социальная академия


Открытый банк данных для учащейся молодежи, студентов, преподавателей и всех других в 23 разделах: учебные материалы, обучающие и научно-популярные видео материалы, образование и рынок труда, проблемы науки, студенческий досуг, социально-экономические проблемы студентов, музыкальные коллекции, DVD и многое другое.