Программа развития на 2006 2009 гг и перспективы до 2010 г. Утверждена
| Вид материала | Программа |
- Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 23. 10. 2006 г. №1395 утверждена, 84.95kb.
- Постановление Правительства Москвы от 4 августа 2009 г. N 724-пп "о городской целевой, 3789.98kb.
- Президента Республики Беларусь от 30 июня 2006года №222рп и на основании закон, 442.68kb.
- Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 23. 10. 2006г. №1395 утверждена, 62kb.
- Программа развития земельных отношений и охраны земель в Донецкой области на 2006-2010, 300.63kb.
- Государственная программа стандартизации в Украине на 2006-2010 гг утверждена постановлением, 498.39kb.
- Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
- Итоги социально-экономического развития муниципального образования «Город Гуково», 938.89kb.
- Областная программа развития и поддержки личных подсобных хозяйств граждан на 2006-2010, 1562.21kb.
- И. П. Новосёлова "29" августа 2006 г. "29" августа 2006 г. Программа, 1731.35kb.
Введение
Настоящая Программа определяет стратегию и основные направления развития школы-интерната до 2010 года.
Основное назначение программы - определение стратегических направлений развития школы-интерната, по отношению к которым будет строиться обеспечивающая нормативно-правовая, финансовая, техническая, технологическая, организационная поддержка.
Программы нужны только тогда, когда субъект берет на себя ответственность за долгосрочную перспективу развития, предполагающую определенные ценностные установки и приоритеты, выбор Будущего. Программа - это ответ на вопрос о рамках (границах, пределах) и смыслах - то есть о том контуре, в котором возможен ответ на вопрос «Зачем ставятся те, а не иные цели». Это вопрос о горизонтах нашего самоопределения, которое мы понимаем, как «сами определяем предел, внутри которого действуем».
Программа принципиально является открытой и обеспечивает включение в себя многообразных деятельностных позиций.
Мы понимаем, что по мере реализации Программы ситуация будет изменяться, что скажется на методах, средствах и получаемых результатах преобразований. По этой причине мы не можем подробно описать «желаемое состояние» школы-интерната.
Мы прочерчиваем путь создания соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды, используя Программу как вектор, задающий направление преобразований и разработок школы-интерната, а программную организацию деятельности - как способ движения по этому пути.
Это обязывает вести работы под непрерывным рефлексивным контролем и обеспечивать оперативную модификацию Программы в рамках глобальных ценностей и локальных целей.
I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Актуальность программы
В последние годы в нашей стране наблюдается значительный рост количества детских домов, школ-интернатов, приютов, социальных гостиниц, центров социально-трудовой адаптации, психолого-педагогических и медико-социальных центров, центров семейного воспитания, центров по работе с молодежью и семьей и т.д.
В связи с резко возросшим количеством социальных сирот общество ищет различные формы замещения ребенку семьи через организацию семейных детских домов, приемных семей, института опеки и попечительства, системы патроната т.д. Однако общественное воспитание в интернатных учреждениях, как одна из исторически сложившихся форм помощи детям-сиротам, является основной на данном этапе общественного развития. Проблеме обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни посвящено множество трудов ученых-психологов. Авторы объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (Божович Л.И., Галагузова Л.Н., Дубровина И.В., Кольцова Н.М., Кузнецова Н.В., Лангмейер И., Лисина М.И., Матейчек 3., Мухина B.C., Прихожан А. М., Рузская А.Г., Слуцкий В.М., Толстых Н.Н., Шипицина Л.М., Боубли И., Изард Б., Маас X. и др.). Большинство ученых сходятся во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психической депривации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.
Одним из основных инструментов компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот является создание соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды. К сожалению, в современных воспитательных учреждениях данное условие полностью не реализуется, что снижает возможности всестороннего и гармоничного развития личности детей-сирот, большое число которых попадают нередко в группу «трудных» и оказываются социально-дезадаптированными в обществе. Важнейшей причиной этого является, на наш взгляд, отсутствие в отечественной науке апробированных моделей сопровождения развития личности ребенка-сироты.
Для достижения положительных результатов в этой работе необходимо, чтобы система сопровождения развития ребенка-сироты была профессионально сконструирована специалистами психологами, педагогами, врачами и реализовывалась с учетом индивидуальных особенностей ребенка, результатов психолого-педагогического мониторинга, а также с учетом возможностей образовательного учреждения.
2. Основания постановки целей и задач Программы
2.1. Краткая справка об истории школы-интерната №9
Заволжский район г. Ярославля, в котором находится школа-интернат № 9, расположен на левом берегу реки Волги. Природные условия микрорайона школы-интерната весьма благоприятные, она находится в лесопарковой зоне. На пришкольном участке имеется озеленение, сад, цветник, что значительно украшает и оздоравливает природную зону.
Микрорайон школы-интерната является «спальным» районом большого города, характеризуется слабым развитием социально-культурной сферы. Именно поэтому школа-интернат с самого своего основания формировалась как учреждение, которое должно компенсировать недостаток культурной сферы микрорайона.
1960 год – построено здание интерната № 9. Открытие школы – интерната №9.
С 1962 года период расцвета технического творчества коллектива школы-интерната №9. Школа является центром передового педагогического опыта.
1963 год - присвоено звание школе-интернату №9 «Молодая гвардия». С этого момента стартует большая поисково-краеведческая работа.
В 1970 году воспитанники и их педагоги принимали участие в работе выставки достижений народного хозяйства (ВДНХ г. Москва). Представлена экспозиция «Наш фруктовый сад».
С 2000 г. период расцвета прикладного искусства. С 2001 года школа-интернат №9
является активным участником выставки-продажи изделий прикладного творчества ярмарки «Поделись мечтой», проводимой среди коллективов детских домов г. Ярославля.
Достижения школы-интерната за последние пять лет:
Ежегодно (2002, 2003, 2004, 2005, 2006) воспитанники школы- интерната №9 являются дипломантами-финалистами городского фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Зажигаются звёзды».
2002, 2004. Дипломанты областного фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Хрустальный башмачок».
2005. Диплом областного фестиваля среди воспитанников коррекционных ОУ «Планета детства» «За высокое исполнительское мастерство».
2005. Диплом и Специальный диплом жюри V Международного детского фестиваля искусств «Кинотаврик» г. Сочи.
2006. Лауреаты (1 место) областного фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Хрустальный башмачок».
2006. Лауреаты (1, 2 место) VIII Всероссийского фестиваля-конкурса среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Созвездие». Пенза.
2006. Победитель областных соревнований по школьному многоборью среди учащихся специальных (коррекционных) учреждений.
2006. Ушкова Н.В., учитель биологии. Победитель конкурса «Лучшие учителя России» на денежное поощрение, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
2006. Вралов Кирилл, воспитанник. Удостоен премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи и Диплома Министерства образования и науки РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
2.2. Информационная справка о школе
В школе-интернате обучается и проживает в среднем 180 воспитанников, из них 17% детей-сирот, 77% - без попечения родителей, 6% - направлены в интернат по социальным показаниям: тяжелое материальное положение семьи, родители находятся в местах лишения свободы, 2 ребенка – инвалиды детства.
Учебно-материальная база:
- кабинетная система - 36 кабинетов
- спортивный зал
- стадион
- музыкальная студия
- комбинированные учебные мастерские, кабинет обслуживающего труда
- медицинский кабинет, изолятор, фитокабинет
- пришкольный участок
- компьютерный класс
- кабинет психологической разгрузки, логопедический кабинет
- кабинет «Парикмахерская»
- кабинет ритмики
- столовая на 80 посадочных мест
- библиотека с фондом наименований
Школа оснащена видеокамерой, сканерами, проекторами, копировальной техникой, цифровым фотоаппаратом, теле-видео и аудио техникой различных модификаций.
2.2.1. Учебный план школы-интерната № 9 и его обоснование
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
№
Предмет
СККО
СККО
СККО
СККО
СККО
СККО
СККО
СККО
СККО
1
Русский язык
4
4
4
5
6
6
5
4
3
2
Чтение, литература
4
4
4
4
2
/
2
2
2
3
3
Иностранный язык
2/3
2/3
2 /3
2/3
2/3
4
История
2
2
2
2
2
5
Обществознание
1
1
6
Математика
4
5
5
5
5
5
5
5
5
7
Информатика
1
1
/1
/2
8
Физика
9
Химия
10
Ознакомление с
2
2
-
-
11
окр. миром
-
-
2
2
12
Природоведение
2
2/1
2
2
2
13
Биология
2 /1
2
2
2
География
14
Введение в
1
15
экономику
1
16
Черчение
1
1
1
1
1
1
1
17
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
1
18
искусство
2
2
2
2
2
2
2
2
2
19
Музыка
1
1
1
1
20
Физическая
-
1
1
1
-
1
1
1
1
21
культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22
Риторика
1
Саморазвитие
личности
Трудовая
подготовка
Историческое
краеведение
Обязательная
21
23
23
24
26
29/27
30/29
32/30
32/29
нагрузка
обучающегося
Максимальная
22
24
24
25
27
30
31
33
33
нагрузка
обучающегося
Обязательные
3
3
3
3
4
4
4
4
4
индивидуальные и
коррекционные
занятия
Финансируемая
24
26
26
27
30
33
34
36
36
нагрузка
Изменения в учебном плане произведены на основе учёта особенностей развития контингента детей и с целью создания наиболее благоприятных условий для обучения учащихся.
В специальных (коррекционных) классах VII вида произведено распределение часов в пределах установленного времени и с учётом особенности контингента учащихся.