Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
| Вид материала | Документы |
СодержаниеДеятельность педагога Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) Толстые и тонкие вопросы |
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Оборудование: пк; дополнительный материал к уроку презентация, кейсы для учащихся, 117.72kb.
- Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – ркмчп, 429.08kb.
- В. М. Шукшина Воспитательный аспект приемов технологии развития критического мышления, 137.72kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №87», 80.67kb.
- На уроках биологии, 42.36kb.
- Тема урока: «Открытие индукционного тока». 10 класс, 55.13kb.
- Методическое пособие «Школьный урок», 467.34kb.
- Петровым Юрием Николаевичем урок, 107.94kb.
- Развитие критического мышления через чтение и письмо, 158.88kb.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
«Результат обучения оценивается не количеством
сообщенной информации, а качеством усвоения и развития
способностей к обучению и самообразованию».
Кудрявцев Д.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира. Технология основана на идеологии «Открытого общества» и современном понимании культуры. Она актуализирует значимость субъектной позиции каждого члена общества, важность конструктивных взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений в условиях отсутствия единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, предназначенных для использования на различных уровнях образования, в различных предметных областях, видах и формах работы, т.е. как технология УНИВЕРСАЛЬНАЯ, НАДПРЕДМЕТНАЯ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ.
Это технология, которая:
обогащает образовательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения;
обеспечивает связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями;
меняет представление преподавателей и студентов об образовательной деятельности;
формирует современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие требованию рынка труда;
обеспечивает становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, способности принятия решения в неопределенных ситуациях, умения строить и управлять индивидуальными образовательными программами;
является ресурсом для изменения содержания образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными требованиями и Болонским соглашением.
Образовательные результаты, заложенные в технологии:
Умение работать с увеличивающимся и обновляющимся потоком информации в разных областях знаний.
Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, корректно.
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
Умение решать проблемы.
Способность самостоятельно заниматься своим обучением.
Умение сотрудничать и работать в группе.
Способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Все приемы и техники развития критического мышления представляют собой моделирование процессов познания и анализ его на всех этапах деятельности. Учебное занятие по технологии строится в соответствии с технологической цепочкой: Вызов – Осмысление – Рефлексия. В ходе стадии Вызова происходит актуализация имеющихся знаний по поставленной теме, формируется личный интерес, возникает ценностное отношение к предмету изучения. В целом происходит активизация субъекта образовательной деятельности. На этапе Осмысления студенты получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученную информацию, отслеживают собственное понимание. На стадии Рефлексии происходит суммирование знаний по теме, обобщение информации, возникает собственное отношение к теме, вопросы для дальнейшего и самостоятельного изучения.
Проект имеет свой печатный орган: международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Thinking Classroom», на русском языке журнал выходит под названием «Перемена», издается под эгидой «Международной ассоциации чтения»
.Данная методика вырабатывает определенные навыки, приемы и методики. Например:
как включить аудиторию на обсуждение (обсуждение книги, диспут, конференция);
как создать благоприятную обстановку или просто поднять настроение в любой аудитории (класс, рабочая группа, совещание, собрание);
как можно построить и провести обзор или беседу, чтобы заинтересовать и подвести к самостоятельному прочтению и еще многое другое.
Практический совет из методик РКМЧП по работе с профессиональной литературой
Мы читаем много профессиональной литературы. Как читать с наибольшем эффектом? Прием очень простой и на первый взгляд кажется элементарным. Чтение с карандашом для нас привычное дело, чуть усложняем – читаем с разметкой:
Основные:
V знакомый текст (знаю)
+ незнакомый (не знаю)
– думаю по - другому
? не понял, есть вопросы
Дополнительные:
NB nota bene (обратить особое внимание)
.... мало
sic мое
: хотел бы обсудить
2-й этап. Систематизация прочитанного. Попробуйте сформулировать согласно разметке: что вы уже знали, что для вас ново, ваше иное мнение, что хотите узнать. Занесите в таблицу INSERT (самоактивизирующая системная разметка эффективного чтения и размышления), в виде фраз и ключевых слов.
V знал
+ новое
-- думал иначе
? есть вопросы (хочу знать)
Таблица систематизирует ваши предыдущие и полученные знания, определяет спорные моменты, а последняя графа таблицы дает направление вашего движения в изучении интересующего вас вопроса.
Система приемов организации стадии вызова включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работой. Алгоритм построения стадии вызова в его деятельностном аспекте можно представить в виде следующей таблицы:
| Деятельность педагога | Деятельность студента | Методы и приемы |
| Направлена на актуализацию уже имеющихся у обучающихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. | Студент вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. | Инвентаризация – составление списка известной информации; Рассказ-предположение по ключевым словам; Верные и неверные утверждения; Перепутанные логические цепочки; Парная “мозговая атака”, “мозговой штурм”; “Толстые и тонкие” вопросы; Графическая систематизация материала (кластеры, таблицы). |
Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)
· Приемы и стадии вызова Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.
· Кластеры Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
· Инсерт Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф та таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
· Эффективная лекции я Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из ни них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление – рефлексия". Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал»
· Дерево предсказаний Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
· Дневники и бортовые журналы Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
· Толстые и тонкие вопросы Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
· Таблицы Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ
.· Чтение с остановками Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.
· Работа в группах Студент усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг» является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?" - игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек
. · Дискуссии Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.
· Письмо Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.