Пояснительная записка Цели Задачи Организация учебно-воспитательного процесса Программа перехода на технологию

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание IV. Содержание модульного обучения Организация учебно-воспитательного процесса Педагогическая технология организации модульного обучения Такая периодизация в значительной мере предупреждает утомление 3. Методика составления модульного расписания учебных занятий 1 блок – русский язык, литература, математика, иностранный язык, химия, физика, история, география, биология; 2 блок Уроки, относящиеся к 1 и 3 блокам – сдвоенные (строенные). V. программа перехода на технологию Система целесообразных мер 1. Организация работы с кадрами Методический совет, методические Методический совет Педагогический совет Производ­ственное совещание и 2. Организация работы с учащимися 3. Организация работы с родителями Родительское собрание 4. Совет школы 5. Контроль и регулирование 6. Система информационного обеспечения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа по математике пояснительная записка, 536.96kb.
• Программа факультативного курса по литературе для учащихся 9 классов. Пояснительная, 134.31kb.
• Элективный курс «Нанотехнологии» Содержание 1 Пояснительная записка 2 Цели и задачи, 240.72kb.
• Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год, 395.87kb.
• Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год, 396.17kb.
• Организация учебно-воспитательного процесса, 41.57kb.
• Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие ученического, 465.23kb.
• Программа развития школы Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса Квалификационный, 577.75kb.
• Учебный план. Режим работы школы Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 508.55kb.
• Учебно – исследовательская деятельность учащихся по информатике на уроках и во вне, 90.47kb.

Технология

«Модульного обучения»


Содержание программы:

1. Пояснительная записка
   
2. Цели
   
3. Задачи
   
4. Организация учебно-воспитательного процесса
   
5. Программа перехода на технологию «Модульного обучения»
   
6. Контрольно-измерительный материал
   

1. Пояснительная записка


Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с законами и закономерностями психофизиологической дел­ьности человека и теории управления. Классно-урочная система характеризуется многопредметностью и низкой часточнстью учебных предметов, что предопределяет постоянную перегрузку ученика и учителя. Микронормированность учебного материала связана с регулярным проведением уроков по его систематизации. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику учебной деятельности и особенно нежелательный в старших классах. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.

Поскольку модульное обучение одной из основ­ных целей преследует формирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанно­го целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «учитель—ученик».

Названный метод обеспечивает возможность выбора обу­чаемым пути движения внутри модуля.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе, строится с учетом разброса зон ближайшего развития посредством разноуровневого обучения и блокирования предметов в группы и циклы.

Традиционные частные методики, как правило, используют изучение исторического пути развития науки, начиная с единичного и завершая общим, поскольку всеобщее при значительных временных затратах и перегрузке учебных программ в деталях уже не рассматривается. Отмечено, что отрицательное влияние на формирование мировоззрения и категориального строя мышления учащихся, на развитие интереса к учению у них вызывает«перегрузка излишними, молозначительными подробностями». «Подробности не только увеличивают бесполезную работу памяти, но и заслоняют главное, из-за деревьев школьники перестают видеть лес». Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического ма­териала, его опережающего изучения и значительной эконо­мии времени предполагает движение ученика по схеме «все­общее - общее — единичное» с постепенным погружением в детали и переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают пере­ход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик исполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее опреде­ленной структуре знаний, умений и навыков.

Существующие учебные планы предусматривают одновременное изучение в течение учебного года до пятнад­цати и более учебных предметов одновременно. При этом пик многопредметности и вытекающая из него перегрузка учащихся приходятся на VII—IX классы, т.е. на переходный возраст, когда психические процессы наиболее неустойчивы и физиологическая деятельность наименее адекватно реагирует на перегрузку. Для взрослого человека комфортная зона внимания, базисного компонента всей психики, имеет 3—4 канала независимых информационных процессов, полукомфортная — 5—9 каналов. К сожалению, аналогичные зоны для подростка и ребенка точно не установлены, но известно, что они имеют меньше каналов независимых информационных процессов, чем у взрослого человека. Тем не менее, учащийся в возрасте 12—14 лет ежедневно должен обращаться к шести-семи различным учебным предметам во время занятий в школе и подготовки домашних заданий. Причем состав этих предметов меняется ежедневно. В реаль­ной школьной жизни ученик включается в работу на уроке, но тут же следует смена вида деятельности, которая бывает пять-шесть раз в течение учебного дня. Подобный режим деятельности изначально предопределяет плохие результаты в большей части выпол­няемой работы и быстрый износ нервного запаса. Общая неблагополучная ситуация усугубляется антифизиологичной длительностью урока, которая не соответствует ни одному циклу жизнедеятельности организма и, в частности, трое­кратно превышает функциональный цикл активной работы мозга.

Наряду с отсутствием в организации учебно-вocnитательного процесса диагностируемых целей объем содержания школьного образования по учебным дисциплинам в настоящее время значительно превышает реальные возможности и потребности для многих категорий учащихся. Большая часть понятий, умений и навыков, к тому же не объединенных в единую структуру, не может быть отнесена к общеобразовательной базе современного функционально грамотного человека.

Искажения дидактической системы ведут к перегрузке, снижению интереса к учебе и качества знаний учащихся. Информационные потоки по разным предметам не согласованы между собой и загромождены второстепенным материалом.

Положительная роль модульного обучения, связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником. Начало модуля содержит описание интегрированной цели, начало его элемента — описание частной цели. Программа намечает близкие, средние и дальние перспективы.

Сосредоточиваясь на проблеме формы модульного обуче­ния, надо отметить, что она должна быть адекватна содержанию. В настоящее время ведущей функцией деятельности учителя по-прежнему остается информационная, предполагающая прежде всего знание им своего предмета, а не умение обучать, основанное на контрольно-управленческой функции. Структурированное по модульному принципу учебное содержание, сотрудничество с учителем и взаимо­действие с одноклассниками — три основополагающих фактора рефлексивного развития школьников средствами учебной деятельности. Важно развивать эти способности с доминированием положительного эмоционального фона. Рефлексии практически нельзя научить без действий. Учитель не может показать ученику, как он рефлексирует. Чтобы «стать, как учитель», освоить функции, которые в первую очередь выполняет наставник (анализ, целеполагание, контроль, оценку и др.), ученик с этими функциями должен упражняться сам. Проводить самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизацию, самокон­троль и саморегуляцию. Передать эти функциональные полномочия в учебном процессе ученику — первоочередная задача учителя. Поэтому преподаватель, управляя развити­ем, может открыть или закрыть школьнику дорогу к самостоятельности (рефлексивности).

Препятствием на пути достижения целостности педагогической технологии оказывается низкая регулярность изучения большей части учебных предметов, не превышающая одного-двух уроков в неделю. Микроэлементное нормирование всех учебных программ и частных методик для предметов подобной регулярности изучения достигает наиболее неблагоприятного уровня. Объясняется это построением процесса без учета законов памяти поскольку если динамика обучения допускает разрывы по времени более двух-трех суток, то эффективность учебы не превышает 10%. В случае регулярности изучения предмета 1 час в неделю при прочих идеальных условиях эффективность составляет менее 5%. Для успешного изучения иностранного языка подобная регулярность не позволяет создать необходимую языковую среду, а для занятий физической культурой оказывается просто бесполезной, так как для физического совершенствования обязательны, как минимум трехразовые тренировки.

Широко используемая сегодня в общеобразовательной школе схема движения от единичного через неоднократные обобщения и систематизации учебного материала предполагает многократное обращение к повторам решения большого количества задач, заданий и упражнений одного и того же класса, интуитивное нащупывание алгоритмов их решения. В лучшем случае учебная работа строится на использовании набора алгоритмов действий при решении задач одного типа. Такой метод не рассчитан на выявление доминантных связей внутри учебного курса или между курсами.

II. Цели модульного обучения

1. Комфортный темп работы обучаемого
   
2. Определение им своих возможностей
   
3. Гибкое построение содержания обучения
   
4. Интеграцию различных его видов и форм
   
5. Создание для обучающихся адаптивного развивающего, образовательного пространства.
   
6. Дидактические цели:
   

Уровень цели	Содержание цели
1. Высший или главный	1. Развитие способностей личности
2. Средний или промежуточ­ный	2. Функциональная грамотность 3. Навыки самообразования
3. Низший	4. Общеучебные умения и навыки. 5. Специальные учебные умения и навыки 6. Экономическая грамотность 7. Компьютерная грамотность 8. Знание иностранных языков

7. Достижение высокого уровня конечных результатов.
   

Последняя цель представляется главной целью модульно­го обучения и позволяет провести различие между ним и традиционным обучением.


III. Задачи

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

1. задача системности и объема информации.
   
2. задача применения оптимальной педагогической технологии, основанной на сотрудничестве учителя и ученика.
   

IV. Содержание модульного обучения