Пояснительная записка Цели Задачи Организация учебно-воспитательного процесса Программа перехода на технологию
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа по математике пояснительная записка, 536.96kb.
- Программа факультативного курса по литературе для учащихся 9 классов. Пояснительная, 134.31kb.
- Элективный курс «Нанотехнологии» Содержание 1 Пояснительная записка 2 Цели и задачи, 240.72kb.
- Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год, 395.87kb.
- Анализ результатов мониторинга «Качество воспитательного процесса», 2011 год, 396.17kb.
- Организация учебно-воспитательного процесса, 41.57kb.
- Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие ученического, 465.23kb.
- Программа развития школы Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса Квалификационный, 577.75kb.
- Учебный план. Режим работы школы Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 508.55kb.
- Учебно – исследовательская деятельность учащихся по информатике на уроках и во вне, 90.47kb.
Организация учебно-воспитательного процесса
Практика и передовой опыт убеждают, что только структурированное и дозированное по объему содержание школьного курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями являются гарантами развития личности. В основу отбора содержания обучения положен принцип системности. Поэтому ведущим является процесс познания человеком мира как системы систем.
Программа учебной дисциплины состоит из систем модулей. Их число определяется целями обучения и объемом учебного материала. Модульный подход позволяет структурировать модульные программы по циклам дисциплин и отдельным предметам.
В программу учебного модуля отбираются учебные элементы, которые, будучи представлены в целом и во взаимосвязи, образуют логическую структуру.
Процесс конструирования программного содержания идет по следующему алгоритму:
1. Начальное обобщенное представление об объективном мире, законах развития природной и социальной среды.
2. Систематизация, конкретизация и углубление представлений и понятий о функционировании и развитии систем различных видов на основе общих и частных законов.
3. Проектирование и организация практической деятельности учащихся по установлению границ применения законов.
Только такая сущностная система, запрограммированная в модуле, является основой любой учебной дисциплины
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Проектирование учебного плана школы
Педагогический процесс разворачивается во времени и имеет определенную периодизацию. Учебный год делится на 6 учебных циклов: 3 цикла в первом полугодии продолжительностью 5 недель и 3 цикла во втором продолжительностью 6 недель. Между циклами – каникулы продолжительностью 5 – 7 дней (в общей сложности 30 календарных дней).
Такая периодизация в значительной мере предупреждает утомление
2. Организация адаптивного учебно-воспитательного процесса
1. Проблема организации учебно-воспитательного процесса заключается в значительном сокращении многопредметности при одновременном сохранении всех изучаемых дисциплин.
2. Продвижение по учебной схеме от всеобщего через o6щее к единичному позволяет учителю формировать у учащихся целостную картину предъявляемого материала, подавать сравнительно крупными блоками с опережающим изучением теории, последовательно вводить все более подробную детализацию на основе заранее сообщенной структуры понятий.
Дидактический процесс, построенный в соответствии с описанной схемой, потребует пересмотра содержания учебного материала. Цениться будут не отдельные факты, а целостная система базисных понятий и алгоритмов деятельности достаточная для обеспечения решения одной из основных задач школы — подготовки учащихся к дальнейшему образованию. Учебная программа будет представлять ее совокупность двух частей: стабильного ядра и вариативного дополнения к нему.
Если в качестве временной единицы учебного процесса вместо урока выбрать учебную неделю (декаду), а вместо единицы учебного материала — один, два или несколько параграфов — взять учебную тему, то появится реальная возможность основную часть учебного процесса посвятить групповой и даже индивидуальной работе.
3. Решение проблем и противоречий традиционных технологий возможно за счет введения частичной дифференциации обучения в 8—9 классах. Единая учебная программа предполагает различные уровни сложности и трудности изучения предмета, выбираемые учеником в соответствии с его интересами.
Учитывая принадлежность школьников к одной из трех групп и соответствующий уровень сложности учебного материала, можно конкретно сформулировать требования учебной программы для текущей диагностики знаний, умений, навыков.
Общая картина требований представляется следующим образом:
1. Продолжительность учебного цикла должна равняться продолжительности изучения одной, максимум двух учебных тем (начало изучения и итоговый контроль по теме должны быть организованы в рамках одного цикла).
2. Этапы организации учебного цикла:
1 этап – подготовительный. На этом этапе учитель делит весь учебный материал на 3 крупные логически завершенные темы (продолжительность изучения каждой темы должна равняться трети количества часов по программе).
2 этап (основной) – учебная деятельность. На этом этапе учитель организует изучение новой темы, освоение учащимися новых умений и навыков.
3 этап – диагностический. Этот этап цикла отводится для итогового диагностического контроля знаний, умений и навыков учащихся, которые на данный момент педагогического процесса представляют реальный конечный результат достижения целей цикла. От итоговой диагностики могут быть освобождены те, кто стабильно показывает высокие результаты при проведении текущей диагностики. Ведущая роль итогового контроля позволяет ликвидировать ежедневную многопредметность, повысить значимость знания теории, вовлечь учащихся в самостоятельную работу по повторению учебного материала. Контроль всей системы знаний можно вести с высокой вероятностью по вопросам с наибольшим диагностическим весом, который практически не изменяется в стабильных курсах.
3. Рекомендации по организации основного этапа.
1. Учебная деятельность по освоению новых ЗУН (но не сама учебная тема!) делится на логически завершенные этапы:
1 этап – изучение всей учебной темы как единой учебной единицы и овладение умениями на уровне программного минимума (гос. стандартов). Этап завершается зачетной работой по проверке знаний и контрольной (самостоятельной) работой по проверке умений на уровне программного минимума (возможно объединение этих форм работы в тестовой форме).
Результаты контроля являются пропуском учащегося ко 2 этапу:
- если не справляются единицы, то организуется индивидуальная работа (самостоятельная);
- если не справляется большинство учащихся, то организуется повторение всего этапа или его части.
Дальнейшую работу можно организовать в двух вариантах:
1 вариант
2 этап - изучение на продвинутом уровне всей учебной темы как единой учебной единицы. Этап завершается зачетной работой по проверке знаний. Работа должна содержать задания двух уровней сложности. Все учащиеся, изучающие тему на продвинутом уровне должны овладеть теоретическим материалом как минимум на первом уровне сложности.
3 этап – овладение умениями и навыками на продвинутом уровне.
2 вариант
2 этап - овладение знаниями, умениями и навыками на продвинутом уровне.
Весь учебный материал делится на логически завершенные учебные элементы (УЭ). Учебная работа организуется в соответствии с этими учебными элементами. По итогам УЭ организуется промежуточный контроль.
2. Такая организация работы допускает безотметочную систему работы:
- на промежуточных этапах – «зачет», «не зачет»;
- отметка выставляется только тем, кто завершает учебный цикл после
1 этапа;
- отметка всем учащимся выставляется по результатам итоговых контрольных работ.
3. Особое внимание на каждом этапе – мотивационной деятельности.
4. Технология предоставляет дополнительные возможности для организации дифференцированного обучения. Углубленная дифференциация вводится с 7 класса.
В ходе основного этапа возможна дифференциация двух уровней:
1 уровень. По окончании 1 этапа учащиеся, освоившие учебный материал на уровне программного минимума могут быть освобождены от обязательного посещения уроков данного предмета в ходе 2, 3 этапов. Учащиеся, освобожденные от дальнейшего изучения предмета, обязательно должны присутствовать на уроках в других классах (во время проведения уроков по данному предмету):
- в старших классах: 1. физкультура, труд, ИЗО;
2. если у учащегося есть желание и возможности в организации опережающего обучения, то любые предметы.
- в младших классах – уроки русского языка, математики, с целью коррекции ЗУН, если содержание уроков не предполагает организацию коррекционной работы, то по выбору учащегося.
Если серьезных причин нет, то учитель не должен отказывать в присутствии на уроке учащимся из других классов.
2 уровень. После завершения цикла (успешное освоение ЗУН всеми учащимися), при наличии экономии времени организуется углубление ЗУН по изучаемой теме или введение дополнительных разделов, не предусмотренных программой. Учебная работа организуется аналогично.
4. Учебные занятия в рамках модульной системы организации учебно-воспитательного процесса могут быть двух видов.
Во-первых, с полной самостоятельной учебной деятельностью ученика по освоению новых знаний.
Большую роль в практике организации модульного обучения в школе играет развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях. Исследование ее характера и тенденций развития при освоении модульной технологии имеет первостепенное значение.
Во-вторых, с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению с обучающей.
Негативный конечный результат ученика в рамках учебно-воспитательного процесса, структурированного на основе деятельностного подхода как педагогическая технология, усматривается как профессиональная ошибка учителя, а не как недобросовестность или неспособность ученика
5. Самоконтроль и экспертная оценка конечных результатов обучения, воспитания и развития
Контроль за результатами осуществляется рубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по итогам года. При получении четкого показателя результата очень важно сделать оценку и соответствующие выводы по достигнутому.
Главное достоинство модульной системы заключается в возможности плавного перехода от существующей организации учебно-воспитательного процесса, без ее разрушения и нежелательных деформаций в ней, к новым моделям педагогической технологии. Она в экстремальной ситуации позволяет без каких-либо негативных последствий вернуться к исходному состоянию педагогической системы.
3. Методика составления модульного расписания учебных занятий
1. При модульном подходе к составлению расписания появляется возможность организовать учебный день учащихся с учетом требований психологии, физиологии, гигиены и дидактики:
- снижать многопредметность в течение дня и недели;
- повышать частотность уроков по предмету в течение дня и недели;
- равномерно распределять часы развивающих предметов в течение всей недели, устные и письменные дисциплины чередовать в течение дня;
- в старших классах соединять уроки для проведения учебных занятий;
- исключать потерю даже одного часа в расписании учителя,
- учитывать пожелания учителей о режиме их работы;
- в случае необходимости оперативно менять расписание на различных временных промежутках.
2. Прежде всего, необходимо определить три блока учебных дисциплин для каждого класса:
1 блок – русский язык, литература, математика, иностранный язык, химия, физика, история, география, биология;
2 блок – ОБЖ, ИЗО, музыка, физкультура, спец. курсы;
3 блок – черчение, обществознание.
Предметы 1 блока изучаются через цикл.
Предметы 2 блока изучаются во всех циклах.
Предметы 3 блока изучаются в течение одного полугодия.
Таким образом, будет достигнуто удвоение часов по предметам 1 и 3 блоков.
Уроки, относящиеся к 1 и 3 блокам – сдвоенные (строенные).
Важно, чтобы нагрузка учителей и классов в обоих полугодиях учебного года была симметрична или, в крайнем случае, примерно одинакова. Представленный этап составления расписания снижает многопредметность на 1—2 или в среднем на 10 %.
V. ПРОГРАММА ПЕРЕХОДА НА ТЕХНОЛОГИЮ
«МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»
1. Комплексно-целевая программа (сентябрь—ноябрь)
| Система целесообразных мер | Содержание деятельности | ||||
| Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | |||
| 1. Организация работы с кадрами | |||||
| 1.1. Совещание при директоре ЦЕЛЬ: стратегия и тактика обеспечения внедрения инновации | О готовности работы администрации, методических объединений, профкома в условиях модульной системы организации учебно-воспитательного процесса: учебный план, учебные программы, учебные расписания ЗАДАЧА: определить уровень готовности коллектива для работы в новых условиях | | Об основных направлениях работы педагогического коллектива по реализации методики преподавания в рамках недельных циклов ЗАДАЧА: определить меры по интенсификации и оптимизации экспериментальной работы | ||
| 1.2. Методический совет, методические объединения ЦЕЛЬ: координация и коррекция деятельности специалистов по реализации учебных планов и программ | Лекция «Теоретические основы системы и методики» ЗАДАЧА: актуализация знаний учителей по теории проблемы | Методический совет Проведение и анализ поуровневых контрольных работ по учебным предметам в V-IX кл. ЗАДАЧА: подготовка к ноябрьскому педсовету | Семинар-практикум по методике преподавания в рамках недельных циклов ЗАДАЧА: организация опережающего обучения учителей по ключевой проблеме эксперимента | ||
| 1.3. Педагогический совет ЦЕЛЬ: разработка такти ки и стратегии освоения систе- мы и методики в практике работы школы обобщение и ре- гулирование ре- зультатов работы | | | Формирование ЗУН в условиях эксперимента ЗАДАЧА: Анализ и коррекция деятельности педагогического коллектива | ||
| 1.4. Производственное совещание и профсоюзное собрание ЦЕЛЬ: стимулирование деятельности педагогического коллектива по освоению нововведения и защита права каждого учителя на внедрение инноваций | Совещание. Функциональные обязанности администрации, председателей методических объединений, учителей, классных руководителей, заведующих учебными кабинетами по реализации программы эксперимента ЗАДАЧА: утверждение функциональный обязанностей участников эксперимента | | Совещание О критериях оценки деятельности участников эксперимента ЗАДАЧА: Установить единые требования к деятельности участников эксперимента | ||
| 2. Организация работы с учащимися | |||||
| ЦЕЛЬ: индивидуальная и коллективная работа по вовлечению в эксперимент и коррекция по результатам участия в нем | Учебная работа учащихся в условиях модульной организации обучения при использовании методики недельных циклов ЗАДАЧА: ознакомление учащихся с изменениями условий их учебы | Диагностика учащихся 5 кл. для углубленного изучения личности. ЗАДАЧА: Оказание помощи учащимся в адаптации к новым условиям учебной работы и отдыха | | ||
| 3. Организация работы с родителями | | ||||
| ЦЕЛЬ: индивидуальная и групповая рабо- та с родителями по результатам эксперимента, развитие условий для оптимального освоения новых педагогических технологий с привлечением родителей | Учебная работа учащихся в новых условиях на основе новых педагогических технологий ЗАДАЧА: познакомить родителей с изменениями условий учебного труда и отдыха учащихся | Индивидуальные консультации родителей с учителями, классными руководителями ЗАДАЧА: оказание помощи родителям в адаптации учащихся к новым условиям их учебной работы и отдыха | Родительское собрание ЗАДАЧА: Информирование родителей о ходе и перспективах эксперимента | ||
| 4. Совет школы | |||||
| ЦЕЛЬ: создание условий для оптимального проведения эксперимента и принятие документов | | | | ||
| 5. Контроль и регулирование | |||||
| Цель: поддержка Эксперимента на оптимальном уровне | 1. Контроль освоения модульной системы обучения и методики недельных циклов 2. Регулирование двух учебных расписаний | 1. Контроль выполнения учебных планов и программ 2. Контроль по итогам первой четверти в 5 кл. З. Коррекция индивидуальной работы учащихся по итогам диагностики,базирующимся на модульной системе и методике недельных циклов | 1. Коррекция учебных расписаний 2. Коррекция программы эксперимента при имеющихся отклонениях (болезнь учителя, трудности освоения методики недельных циклов) | ||
| 6. Система информационного обеспечения | |||||
| ЦЕЛЬ: формирование необходимой и достаточной информации для управления экспериментом | Результаты педагогического анализа работы школы за предыдущий год | Формирование банка данных: по диагностике углубленного изучения личности учащихся, по занятости во внеурочное время учащихся, по созданию условий для развития учебно- материальной базы кабинетов | Формирование банка данных по итогам работы в первой учебной четверти | ||
Комплексно-целевая программа (декабрь—февраль)
| Система целесо- образных мер | Содержание деятельности | ||||||||
| Декабрь | Январь | Февраль | |||||||
| 1. Организация работы с кадрами | |||||||||
| 1.1. Совещание при директоре ЦЕЛЬ: стратегия и тактика обеспечения внедрения инновации | | Промежуточные результаты экспериментальной работы педагогического коллектива ЗАДАЧА: Выявление положительных и отрицательных факторов - условий, влияющих на предмет эксперимента. | Предварительная расстановка кадров на новый учебный год ЗАДАЧА: Формирование плана расстановки и переподготовки кадров с учетом их функциональ- ных обязанностей в условиях проведения эксперимента | ||||||
| 1.2. Методический совет, методические объединения ЦЕЛЬ: координация и коррекция деятельности специалистов по реализации новых учебных планов и программ | Обсуждение срезовых работ за первое полугодие, анкет для учащихся, их родителей и учителей ЗАДАЧА: определение уровней преподавания по предметам и уровней обученности учащихся | «Инвентаризация» ЗАДАЧА: подготовка педагогического коллектива к проведению педагогического фестиваля, создание «банка идей», «банка инноваций», уточнение основных направлений работы методических объединений во втором полугодии | Педагогические чтения по проблеме модульной системы организации учебно-воспитательного процесса и методики недельных циклов ЗАДАЧА: Подготовка к педагогическому фестивалю, подготовка срезовых контрольных работ | ||||||
| 1.3. Педагогический совет ЦЕЛЬ: разработка тактики и стратегии освоения системы и методики в практике работы школы, обобщение и peгулирование результатов работы | | Развитие учащихся в условиях модульной системы организации учебно- воспитательного процесса и методики недельных циклов ЗАДАЧА: выявление резервов самостоятельной работы учащихся на втором и третьем уровнях на уроках | | ||||||
| 1.4. Другие формы повышения квалификации ЦЕЛЬ: создание условий для овладения содержанием и технологией эксперимента каждым его участником | Организационно-деятельностная игра «Урок с точки зрения управления» ЗАДАЧА: формирование у учителей навыков но управлению учебным процессом на уроке | Индивидуальные консультации учителей с кураторами эксперимента ЗАДАЧА: оказание квалифицированной помощи участникам эксперимента по отработке навыков управленческой деятельности на уроках | |||||||
| 2. Организация работы с учащимися | |||||||||
| ЦЕЛЬ: индивидуальная и коллективная работа по вовлечению в эксперимент и коррекция по результатам участия в нем | Анкетирование ЗАДАЧА: выяснение отношения к эксперименту | Анкетирование ЗАДАЧА: изучение уровня учебной нагрузки учащихся в условиях эксперимента | 1. Проведение школьных, городских предметных олимпиад 2. Проведение редметных недель по естественно научным предметам, литературе и истории, математике, информатике, иностранным языкам | ||||||
| 3. Организация работы с родителями | |||||||||
| ЦЕЛЬ: индивидуальная и групповая работа с родителями по результатам эксперимента, развитие условий для оптимального освоения новых педагогических технологий с привлечением родителей | Анкетирование ЗАДАЧА: выяснение отношения к эксперименту | Анкетирование ЗАДАЧА: изучение уровня учебной нагрузки учащихся в условиях эксперимента | Посещение уроков и внеурочных мероприятий ЗАДАЧА: формирование объективного отношения к эксперименту | ||||||
| 4. Совет школы | |||||||||
| ЦЕЛЬ: создание условий для оптимального проведения эксперимента и принятие документов | | Доклад директора о промежуточных результатах и дальнейшей программе эксперимента ЗАДАЧА: формирование пакета нормативных документов | | ||||||
| 5. Контроль и регулирование | |||||||||
| ЦЕЛЬ: поддержание эксперимента на оптимальном уровне | 1. Контроль выполнения учебного плана и учебных программ в первом полугодии 2. Контроль работы с кадрами 3. Контроль итогов второй четверти в VI и IX классах | 1. Коррекция учебных расписаний 2. Планирование выполнения программы эксперимента при возникших отклонениях | Контроль выполнения учебного плана и учебных программ в третьей четверти | ||||||
| 6. Система информационного обеспечения | |||||||||
| ЦЕЛЬ: формирование необхомой и достаточной информации для управления экспериментом | Формирование банка данных по итогам поуровневых контрольных работ в первом полугодии | 1 .Формирование банка данных по результатам экспериментальной работы в первом полугодии 2 . Формирование банка данных по итогам диагностики поуровневого преподавания учебных предметов и поуровневого обучения отдельных учащихся и классов | Формирование базы данных о прогнозе эксперимента | ||||||
Комплексно-целевая программа (март—май)
| Система целесо- образности мер | Содержание деятельности | ||
| Март | Апрель | Май | |
| 1. Организация работы с кадрами | |||
| 1.1. Совещание при директоре ЦЕЛЬ: стратегия и тактика обеспечения внедрения инновации | О результативности проводимой экспе- риментальной работы педагогического коллектива ЗАДАЧА: выявление группы учителей, наиболее и наименее успешно проводящих эксперимен- тальную работу | О подготовке к организованному завершению учебного года в условиях эксперимента ЗАДАЧА: определение форм проведения итогового контроля и критериев педагогического анализа учебного года в условиях эксперимента | Подготовка августов- ского педагогического совета ЗАДАЧА: проект программы педагогического совета, распределение функциональных обязанностей по подготовке педагогического совета и выработка проекта решения |
| 1.2. Методический совет,методические объединения, творческие объединения ЦЕЛЬ: координа- ция и коррекция деятельности специалистов по реализации новых учебных планов и программ | | Педагогический фестиваль ЗАДАЧА: выявление передового педагогического опыта и определение условий его использования | 1. Педагогический анализ учебного года планирование работы на новый учебный год 2. Коррекция учебных планов и учебных программ по результа там эксперимента |
| 1.3. Педагогический совет Цель: разработка тактики и стратегии освоения системы | | | Итоги работы школы в режиме модульной системы организации учебно-воспитатель- ного процесса и методики недельных циклов и задачи на перспективу ЗАДАЧА: анализ итогов учебного года |
| 1.4. Производственное совещание и профсоюзное собрание Цель: стимулирование деятельности педагогического коллектива по освоению нововведений | Собрание. Способы взаимодействия учителей, учащихся и родителей по достижению целей эксперимента | | Смотр учебных кабинетов ЗАДАЧА: подведение итогов работы администрации и учителей по развитию учебно-материальной базы |