Методичні рекомендації для фахівців центрів професійної реабілітації інвалідів

Вид материала

Содержание

Рецензенти: К.О.Кольченко
Укладач: Н.М. Маліновська
Модульна система професійного навчання
Типовий навчальний план та програма
Модуль трудових навичок (МТН)
Модульний блок
Навчальний елемент (НЕ)
Навчальна станція
Тест – перевірка набутих знань, умінь і навичок. Кредит
Заліковий кредит
Особливості адаптації модульних навчальних матеріалів для використання в сфері професійної реабілітації інвалідів.
1. Охорона праці.
3. Теоретична інформація.
4. Графічна інформація (читання креслень).
5. Технічна інформація щодо матеріалів, компонентів і методів.
6. Технічна інформація щодо інструменту, обладнання, механізмів і машин.
Підготовка навчальних робочих місць
Підготовка педагогічного працівника до організації навчального процесу
Проведення вхідного тестування
Технологія організації навчального процесу
...
Полное содержание

Подобный материал:

М

іністерство праці та соціальної політики україни

Всеукраїнський центр професійної реабілітації інвалідів

Організація професійного навчання інвалідів

за кредитно-модульною технологією

Методичні рекомендації для фахівців

центрів професійної реабілітації інвалідів

(з досвіду роботи Всеукраїнського центру

професійної реабілітації інвалідів)

Лютіж

2008

Рекомендовано науково-методичною радою Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів Міністерства праці та соціальної політики України (протокол № 4 від 10 липня 2008 р.)

Організація професійного навчання інвалідів за кредитно-модульною технологією. Методичні рекомендації для фахівців центрів професійної реабілітації інвалідів (з досвіду роботи Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів) / За загальною редакцією кандидата медичних наук М.Л.Авраменка. К.: – Всеукраїнський центр професійної реабілітації інвалідів - 2008. - 33 с.

У виданні узагальнено досвід Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів з організації професійного навчання інвалідів за робітничими професіями за кредитно-модульною технологією. В запропонованих матеріалах значне місце відводиться технології організації навчального процесу з використанням елементів модульної системи навчання яка застосовується в Центрі протягом чотирьох років.

Розробники:

Мартиненко В.М. – заступник директора з навчально-виховної роботи,

Михайлюк Н.А. – завідувач навчальної частини, Касьяненко Л.Т.- методист вищої категорії Всеукраїнського центру професійної реабілітації

Рецензенти: К.О.Кольченко, проректор з наукової роботи відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна”, кандидат технічних наук, старший науковий співробітник

Укладач: Н.М. Маліновська – начальник відділу з розробки та впровадження навчально–методичних та науково–дослідницьких програм Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів.

Зміст

Вступ 5

Терміни та поняття модульної системи навчання 6
Особливості модульної технології професійного навчання
інвалідів 7
Організація навчального процесу за модульною технологією
навчання 8

Особливості адаптації модульних навчальних матеріалів для використання в сфері професійної реабілітації інвалідів 8
Підготовка навчальних робочих місць 13
Підготовка педагогічного працівника до організації навчального процесу 13
Проведення вхідного тестування 14
Технологія організації навчального процесу 14
Кредитне оцінювання успішності слухачів 18
Ведення контрольно-звітної документації 19
Кваліфікаційна атестація 19

Перевірка підготовки до впровадження навчання 20

Перелік використаних джерел 22

Додатки 23

Вступ

В широкому розумінні реабілітація інвалідів – це процес і система психологічних, педагогічних, соціально-економічних, медичних заходів, спрямованих на усунення чи більш повну компенсацію обмеженої життєдіяльності індивіда, що викликана порушенням його здоров’я зі стійкими розладами функцій організму. Таким чином, реабілітація – є не що інше, як адаптація інваліда до нових умов діяльності. Її ключовим моментом є професійна реабілітація осіб, що мають інвалідність. Вона базується на необхідності забезпечення рівних можливостей у реалізації прав і свобод, усуненні обмежень в їхній життєдіяльності і перешкод у реалізації права на працю, під час отримання освіти та професійної підготовки, що в кінцевому рахунку дозволяє інвалідам брати активну участь в усіх сферах життя суспільства.

Ця категорія слухачів вимагає особливого підходу в основу якого повинні бути покладені принципи, що визначають загальне спрямування навчально-виховного процесу в потрібному напрямку, основні вимоги до його змісту, методики та організації, які відображали б та враховували результати узагальненого досвіду навчально-виховної практики в роботі з цією категорією слухачів. Велику роль у цьому процесі відіграє реабілітаційна педагогіка у навчальному закладі де отримують професійну підготовку інваліди з різним рівнем фізичного і психічного розвитку. Професійна реабілітація та адаптація інвалідів до умов навчально-виховного процесу повинна здійснюватись на основі ціннісного ставлення до людини. Одним із важливих завдань у роботі з цією категорією осіб є формування життєвого досвіду людей з обмеженими психофізичними можливостями, задоволення їх особливих потреб у соціальних взаємовідносинах і спілкуванні, доступі до інформації, об’єктів оточення та матеріальних цінностей.

Реалізації цих завдань вимагає зокрема і технологія навчання. Насамперед - це впровадження гнучких модульних програм навчання, спрямованих на досягнення максимального ефекту в короткий термін з урахуванням індивідуальних можливостей кожного слухача. Модульна технологія навчання значною мірою відрізняється від форм організації навчального процесу за якими навчаються в загальноосвітніх школах чи інших навчальних закладах. Головна відмінність полягає в тому, що модульне навчання здійснюється за індивідуальними навчальними програмами, які враховують знання та трудові навички, якими слухач оволодів раніше в процесі навчання в навчальних закладах, різноманітних курсах, в ході трудової діяльності тощо. Акцент при навчанні за модульною технологією робиться на оволодінні трудовими навичками, які необхідні для виконання певного виробничого завдання та теоретичними знаннями у обсязі, потрібному для виконання роботи, передбаченої вимогами кваліфікаційної характеристики професії. При такому підході слухач визначає темп навчання і має змогу закінчити його швидше, ніж це визначено навчальним планом.

Модульна система надає широкі можливості для вибору форм організації навчального процесу. Це може бути робота в навчальній групі або самостійна робота над навчальним матеріалом, робота в стінах навчального закладу або суто самостійна робота у зручному місці та у зручний час. Педагогічний працівник, який здійснює навчання є консультантом і помічником.

Індивідуальна модульна програма розробляється за результатами вхідного тестування. Це дає змогу підібрати навчальний матеріал таким чином, щоб не змушувати слухача вивчати те, що він вже знає і може робити. Модульне навчання передбачає ефективну систему контролю за засвоєнням знань та трудових навичок. Вона побудована на тестах, які додаються до кожного навчального елемента та модульного блока. Це дає змогу слухачу самому визначати готовність до здачі тестів.

Пакет модульних навчальних матеріалів та програмно-методичної документації для професійного навчання було розроблено Проектом Програми Розвитку Організації Об’єднаних Націй та Міжнародної Організації Праці. В 2004 році спеціалістами Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів (далі Центр) та Українського міжгалузевого центру модульного навчання дані матеріали були адаптовані для професійної реабілітації інвалідів в умовах Центру.

В запропонованому виданні значне місце відводиться технології організації навчального процесу з використанням елементів модульної системи навчання яка застосовується в ВЦПРІ і узагальнює досвід роботи за чотири роки.

РОЗДІЛ 1

Терміни та поняття модульної системи навчання

Модульна система професійного навчання - це прискорене курсове професійно-технічне навчання в основу якого покладено гнучкий індивідуалізований підхід до засвоєння слухачами умінь та навичок необхідних для виконання роботи в рамках вимог кваліфікаційної характеристики чи галузевих умов на виконання роботи.

Типовий навчальний план та програма - це документ, що визначає цілі та зміст навчання, орієнтовну кількість навчальних годин, відведених на підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації робітників, переліки обов'язкових для вивчення навчальних дисципліни інформативного блоку, перелік навчальних елементів модуля трудових навичок з професії (виду роботи), необхідних засобів навчання, форми контролю знань, умінь і навичок слухачів та критеріїв їх кваліфікаційної атестації.

Модуль трудових навичок (МТН) - це опис змісту навчання , що витікає з аналізу роботи, викладений у формі переліку навчальних та інструктивних елементів у розрізі модульних блоків, розрахований на професійну підготовку робітника певного рівня кваліфікації.

Модульний блок - це відносно самостійна, прийнятна частина роботи в рамках професії (виду роботи) з чітко визначеними початком та закінченням, якій в навчальному процесі відповідає частина змісту навчання, що визначається переліком відповідних навчальних та інструктивних елементів.

Навчальний елемент (НЕ) - це навчальний матеріал, поданий у вигляді органічного поєднання текстів та ілюстрацій, призначений для самостійного засвоєння слухачем конкретних трудових навичок або теоретичних знань в процесі професійно-практичної та професійно-теоретичної підготовки.

Інструктивний елемент - це спеціально підготовлений педагогічним працівником дидактичний матеріал у вигляді інструктивних матеріалів або посилань на методичні посібники та підручники, для ознайомлення слухачів з додатковою інформацією, необхідною для засвоєння модуля трудових навичок з професії (виду робіт)

Інформативний блок - це частина навчального матеріалу професійного, гуманітарного та соціального спрямування, необхідного для засвоєння модуля трудових навичок та адаптації слухача до реалій ринкового середовища шляхом засвоєння відповідних знань, спрямованих на розширення його компетентності.

Навчальна станція – навчальне робоче місце з повним комплектом необхідного обладнання, інструментів і матеріалів. Навчальна станція є одним з основних засобів реалізації навчальних модульних програм.

Тест – перевірка набутих знань, умінь і навичок.

Кредит – одиниця обсягу та вимірювання результатів, навчання, досягнутих на певний момент виконання програми навчання.

Заліковий кредит – одиниця вимірювання навчального навантаження необхідного для засвоєння змістових модулів або блоку змістових модулів.

Пакет модульних навчальних матеріалів та програмно-методичної документації – це комплект навчально-методичних матеріалів, розрахований на індивідуалізоване професійне навчання слухачів у відповідності до вимог, визначених кваліфікаційною характеристикою та типовим навчальним планом та програмою з професії (виду роботи).

РОЗДІЛ 2

Особливості модульної технології професійного навчання інвалідів

Модульна технологія навчання має такі особливості:

- навчальний процес організовується за індивідуальними навчальними програмами, які розробляються для кожного слухача з урахуванням попередніх умінь та навичок, які виявляються в процесі вхідного тестування; до організації навчального процесу залучається один педагогічний працівник, який поєднує функції майстра виробничого навчання та викладача, оскільки МТН передбачає засвоєння навичок в органічному поєднанні з вивченням теоретичного матеріалу;

- інформація теоретичного характеру дається слухачам лише в тому обсязі, який необхідний для засвоєння модуля трудових навичок;

- контроль здобутих знань, умінь та навичок здійснюється в процесі всього періоду навчання в міру засвоєння слухачами навчальних елементів та модульних блоків; тривалість професійно-технічного навчання слухача може бути скорочена залежно від рівня умінь та навичок, набутих ним до початку навчання за відповідним професійним спрямуванням, набутих ним до початку навчання та його особистих здібностей;

- модульна технологія характеризується високою мобільністю та гнучкістю за рахунок використання банку навчальних елементів та можливості створення навчальних програм на замовлення роботодавців.

РОЗДІЛ 3

Організація навчального процесу за модульною технологією навчання

Навчальний процес у Центрі здійснюється згідно нормативно-правових актів, навчально-методичних документів з професійно-технічної освіти та робочих навчальних планів та програм. Зміст і обсяг навчального процесу, терміни навчання визначаються робочими навчальними планами, програмами та індивідуальною програмою підготовки слухача, що розробляються в Центрі.

Центр самостійно обирає форми та методи організації навчального процесу, а педагогічні працівники самостійно, з урахуванням основ педагогіки, визначають засоби і методи навчання та виховання слухачів.

Навчання за модульною технологією можуть здійснювати навчальні заклади, які мають:

ліцензію на право підготовки фахівців за відповідними професіями,
педагогічних працівників, які пройшли підготовку і отримали сертифікати Українського міжгалузевого центру модульного навчання(УМЦМН) на право здійснення навчання за модульною технологією.

Організація навчального процесу здійснюється за індивідуальними навчальними програмами слухачів, які складаються педагогічним працівником з урахуванням результатів вхідного тестування на основі типового навчального плану та програми для підготовки (перепідготовки) чи підвищення кваліфікації робітників за модульною системою навчання.

Особливості адаптації модульних навчальних матеріалів для використання в сфері професійної реабілітації інвалідів.

Адаптація навчальних матеріалів для їх використання при навчанні людей з обмеженими можливостями певним професійним навичкам має ряд особливостей так як вимагає врахування ряду факторів різних для людей з різним вадами здоров'я. Ця робота виконана спеціалістами Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів та УМЦМН. Адаптація навчальних матеріалів передбачає внесення в них як загальних, характерних для даної категорії інвалідів змін і доповнень так і ситуаційних пов'язаних з індивідуальними особливостями кожного окремого слухача (якщо в цьому є потреба) Тому, цю роботу не можна вважати остаточно завершеною. Це постійний творчий процес приведення навчальних матеріалів у відповідність із змінами в технологіях, що застосовуються на виробництві, медичними та санітарно-гігієнічними рекомендаціями щодо навчання та праці людей з інвалідністю, досвіду в цій сфері накопиченого в навчальних закладах та на підприємствах.

Враховуючи, що модульна технологія навчання використовує шість категорій навчальних елементів, кожна з яких має свої особливості, їх адаптація також вимагає диференційованого підходу. Тут повинен діяти принцип доцільності і достатності (див. схема 1).

До пакета навчальних матеріалів входять навчальні елементи шести категорій, (див. схема 2) які містять необхідну інформацію в рамках певної професії. Навчальні елементи кожної категорії містять цільову інформацію, оволодіння чи засвоєння якою дозволяє реалізувати певну мету навчання.

1. Охорона праці. У навчальних елементах цієї категорії знаходиться інформація про те, як безпечно виконувати роботу та не зашкодити собі та іншим членам робочого колективу, які існують вимоги до стану навколишнього середовища, як діяти у разі нещасних випадків тощо.

2. Діяльність. Це основна категорія навчальних елементів, які містять інформацію щодо технології виконання операцій. Вони є головними для набуття робітничих навичок з професії. Виконуючи всі кроки описаних в навчальному елементі, а також вивчаючи інформацію інших навчальних елементів пакета, слухач навчається правильно і якісно виконувати роботу, здобуває для цього всі необхідні навички та знання.

3. Теоретична інформація. Навчальні елементи цієї категорії містять певну теоретичну інформацію, потрібну для розуміння суті та особливостей технологічних процесів, визначень та понять, необхідних для практичної діяльності.

4. Графічна інформація (читання креслень). Навчальні елементи цієї категорії входять до складу пакетів з технічних професій, де читання креслень є необхідним для виконання робіт. В цих навчальних елементах подано інформацію щодо правил читання технічних креслень, виконання ескізів, позначень на кресленнях, схемах тощо.

5. Технічна інформація щодо матеріалів, компонентів і методів. Навчальні елементи цієї категорії містять інформацію про властивості матеріалів, а якими доведеться працювати, компоненти, методи та різноманітні засоби, які застосовуються при виконанні робіт, описаних у навчальних елементах другої категорії.

Схема 1

Схема навчальних елементів у модульній технології навчання

Схема 2

6. Технічна інформація щодо інструменту, обладнання, механізмів і машин. У навчальних елементах цієї категорії міститься інформація про будову та принципи роботи інструментів і обладнання, за допомогою яких виконуватимуться роботи, описані в навчальних елементах другої категорії.

Підготовка навчальних робочих місць

Для виконання навчальної програми має бути створена та обладнана необхідна кількість робочих місць (навчальних станцій). Навчальне робоче місце повинно бути забезпечене:

необхідним обладнанням, пристосуваннями;

інструментами та приладами;

розхідними матеріалами, деталями,

столом або пюпітром для розміщення навчальних елементів або іншого

друкованого матеріалу;

місцем для зберігання навчальних елементів, інших друкованих матеріалів,

креслень, робочих інструкцій;

аудіо-візуальними засобами.

Підготовка педагогічного працівника до організації навчального процесу

Для здійснення навчального процесу педагогічному працівнику треба ознайомитись з типовими навчальним планом, навчальною програмою та пакетом модульних навчальних матеріалів. Пакет має бути розтиражований у необхідній кількості екземплярів до початку занять. Педагогічний працівник повинен опрацювати навчальні елементи та впевнитись у тому, що слухач зможе зрозуміти зміст навчального матеріалу та самостійно виконати всі операції (дії), описані в них. У разі недостатності або відсутності потрібної інформації при переході від одного навчального елемента до іншого потрібно підготувати додаткові інструктивні елементи.

Викладач повинен підготувати ряд методичних матеріалів для учнів. Це в основному такі матеріали:

- короткий вступ до поняття Модулів Трудових Навичок і характеру навчального процесу або адаптувати типовий інструктивний матеріал для слухача. Доцільно було б спланувати вступне заняття з групою у вигляді вступного інструктажу, лекції або брифінгу з показом транспарантів щодо принципу модульного навчання, термінів: "Модульний блок", "Модуль трудових навичок", «Навчальний елемент», правил користування таблицею вибору "Модульний блок - навчальний елемент"; слайдами щодо поняття користування навчальними елементами, та складання тестів.

- встановлення цілей програми навчання за модулями трудових навичок.

Коли всі методичні документи, матеріали, обладнання будуть підготовлені, можна розпочинати навчальний процес за модульною програмою

Проведення вхідного тестування

До початку занять (терміном до 5-ти робочих днів) вступники в Центрі проходять професійний відбір, що включає медичне обстеження, професійні тестування, соціально-експертну діагностику, які проводять викладачі, психологи, фахівці з соціальної роботи та лікарі.

Мета вхідного тестування - формування індивідуальної навчальної програми слухача на основі виявлення наявних умінь та навичок відповідного професійного спрямування, які він набув за період попередньої трудової діяльності.

Для здійснення вхідного тестування педагогічний працівник повинен розробити перелік тестових завдань, що дали б змогу виявити рівень знань, умінь та навичок, якими володіє слухач з даної професії. Для цього рекомендується скористатись тестами до навчальних елементів, модульних блоків та кваліфікаційних тестів (додаток 1,2). Потрібно також підготувати інструменти, матеріали та засоби, необхідні для виконання тестових завдань. Вхідне тестування проводиться за рахунок навчального часу, відведеного на засвоєння модуля трудових навичок. Воно здійснюється індивідуально в формі усних відповідей слухача, виконання ним письмових та виробничих завдань.

Результати оцінки знань/навичок потенційного учня реєструються у формі "Характеристика слухача" (додаток 3). Інформація, вказана у цій формі, використовується потім для підготовки індивідуального навчального пакета для учня.

За результатами вхідного тестування на основі типових навчального плану та програми розробляється індивідуальна навчальна програма для кожного слухача групи. Індивідуальна програма слухача друкується в двох примірниках. Один з них видається слухачеві разом з пакетом модульної навчальної методичної документації, а другий залишається у педагогічного працівника для контролю та звітності. Контроль за виконанням навчальної програми здійснює як педагогічний працівник, так і слухач. При позитивному тестуванні слухач робить відмітку в індивідуальній навчальній програмі про вивчення даного навчального елемента.

Технологія організації навчального процесу

(схема 3,4)

Навчальний процес, розпочинається з дисципліни "Особливості організації навчального процесу за модульною технологією навчання, метою якої є сформувати у слухача чітке уявлення про:

- суть і особливості модульної системи навчання;

- відмінності між модульною і традиційною системами навчання;

Схема 3

Схема 4

- суть понять і термінів, які використовуються у модульній технології навчання, таких як модуль трудових навичок, навчальний елемент, модульний блок, інструктивний елемент, інформативний блок, пакет модульних навчальних модульних матеріалів, тест з оцінки досягнення мети навчального елемента, робоче місце тощо;

- суть індивідуалізованого навчання в темпі, що задається самим слухачем;

- форми контролю досягнень, особливості оцінювання знань та навичок слухача, методику і характер процедур, що при цьому застосовуються;

- особливості дотримання правил безпеки праці під час навчання за модульною технологією;

- особливості організації навчального процесу;

Після ознайомлення слухачів з організацією навчання за цією технологією кожному слухачу видається "Інструктивний матеріал для слухачів, які навчаються за модульною програмою" (додаток 4). Відповідно до розкладу занять організовується вивчення дисциплін інформативного блоку, а потім вивчення (засвоєння) навчальних елементів відповідно до індивідуальних навчальних програм слухачів.

Враховуючи особливості контингенту слухачів, рівень їх підготовки на момент початку навчання, що виявляється за результатами вхідного тестування, до інформативного блоку робочої навчальної програми професійної реабілітації інвалідів можуть бути введені додаткові короткі курси цільового призначення, за рахунок годин відведених на засвоєння модуля трудових навичок з професії.

Доцільно також використовувати можливість попереднього ознайомлення слухачів з навчальними елементами, які будуть вивчатись в наступний період після занять. В першу чергу такі практичні завдання потрібно давати слухачам, які з якихось причин відстають від колег. Це можна робити в процесі виконання практичних завдань, які можуть даватись слухачам педагогічним працівником у вигляді самостійної роботи

Такий підхід не лише позитивно впливатиме на якість підготовки майбутнього робітника, а й дозволить зменшити кількість спонтанних звернень слухачів до педагогічного працівника за консультаціями, що внесе додатковий елемент організованості в навчальний процес. Важливу роль в ситуаційній адаптації навчальних матеріалів до потреб окремих слухачів - інвалідів повинні відігравати інструктивні елементи, які в разі потреби можуть розроблятись педагогічним працівником. В них можуть розкриватись особливості виконання окремих операції та дій інвалідами з певними вадами, даватись поради і рекомендації щодо їх виконання, з врахуванням досвіду попередників з аналогічними фізичними вадами.

В умовах навчального закладу можуть виникнути труднощі з відпрацюванням інвалідами окремих видів робіт та трудових навичок, передбачених кваліфікаційною характеристикою професії. В ході професійної реабілітації людей з обмеженими можливостями , розраховувати на відпрацювання та закріплення певних трудових навичок під час виробничої практики з об'єктивних причин не доводиться. Тому, години відведені в навчальному плані на виробничу практику потрібно більш раціонально використати , безпосередньо на навчальних робочих місцях. Це може бути досягнуто за рахунок збільшення кількості спроб, чи обсягів роботи при виконанні тієї чи іншої роботи та деякого ускладнення тестових завдань до навчальних елементів та відповідних модульних блоків.

У процесі навчання педагогічний працівник має надавати необхідну консультативну та практичну допомогу слухачам, забезпечувати робочі місця необхідним обладнанням, інструментами та матеріалами, планувати переміщення слухачів з однієї робочої станції на іншу, контролювати виконання навчальної програми та здійснювати поточний та проміжний контроль у формі тестування.

Кредитне оцінювання успішності слухачів.

Викладач та майстер виробничого навчання відповідно навчальної програми рівномірно розбивають навчальний матеріал з теоретичного та практичного курсу на залікові модулі. Зміст і план залікових модулів за поданням викладача та майстра виробничого навчання затверджується педагогічною радою і доводиться до відома слухачів на початку навчального курсу.

Зміст модуля включає такі складові:

мета вивчення модуля;
знання, уміння, навички, якими слухач має оволодіти по завершенні вивчення модуля;
тематика модуля;
завдання для самостійної роботи;
рекомендована література до модуля;
завдання підсумкової модульної роботи (ПМР);
критерії оцінювання.

По завершенню вивчення кожного модуля слухач виконує підсумкову модульну роботу (ПМР).

У ПМР використовуються 4 типи завдань:

- тестові - орієнтовані на виявлення знань основних понять модуля;

- теоретичні (усні та письмові) – спрямовані на виявлення теоретичних знань слухачів;

- практичні – спрямовані на виявлення умінь та навичок слухачів;

- творчі – спрямовані на виявлення умінь слухачів використовувати набуті знання;

Оцінка (кредит) за ПМР є оцінкою за модуль.

Оцінювання здійснюється за 12-ою системою згідно критеріїв оцінювання державних стандартів професійно-технічної освіти.

Заліковими кредитами за модуль зараховуються бали від 4 до 12. Слухач, який отримав за ПМР 1-3 бали повинен у визначений викладачем або майстром виробничого навчання термін повторно виконати ПМР на залікові бали.

Слухач, який не виконав 3 ПМР за поданням викладача або майстром виробничого навчання та рішенням Реабілітаційної комісії (РК) не допускається до вивчення наступних модулів. Подальше навчання та перебування слухача в Центрі за поданням РК розглядає та приймає рішення Приймальна комісія Центру. Слухач, який виявив бажання перескласти ПМР на більш вищу оцінку має право протягом тижня повторно скласти ПМР. Підсумковою оцінкою є вища оцінка з двох ПМР.

Слухач, який не погоджується з оцінкою ПМР, має право звернутися до викладача або майстра виробничого навчання та отримати обґрунтоване пояснення. У випадку незгоди слухача з рішенням він може звернутися з письмовою апеляцією до РК, яка протягом 2-х днів з дня її подання розглядає та приймає остаточне рішення щодо створення незалежної комісії для проведення повторної ПМР. В результаті апеляції оцінка не може бути зменшена.

Слухач, який набрав суму залікових кредитів за всі модулі, і в середньому становить 10-12 балів має право на автоматичне і дострокове складання державної підсумкової атестації. Оцінка за державну підсумкову атестацію є складовою залікових кредитів за весь курс навчання. У додаток до свідоцтва про присвоєння робітничої професії заноситься оцінка, що є середнім балом суми кредитів за весь курс навчання.

Ведення контрольно-звітної документації.

Контроль за ходом навчального процесу та облік виконання навчальних планів та програм, результати контролю, явка слухачів на заняття здійснюються в "журналі обліку теоретичного та виробничого навчання". Викладачі та майстри виробничого навчання розробляють та затверджують в установленому порядку контролюючі форми, де ведуть облік кредитно-модульного оцінювання з теоретичних знань та виробничого навчання (додаток 5,6).

Кожному слухачеві на початку занять видається індивідуальна картка обліку кредитно-модульного оцінювання, де він самостійно веде облік набраних кредитів.

Кваліфікаційна атестація

Кваліфікаційна атестація проводиться відповідно до "Положення про порядок кваліфікаційної атестації та присвоєння кваліфікації особам, які здобувають професійно-технічну освіту", затвердженого наказом Міністерства праці та соціальної політики України та Міністерства освіти України від 31.12.98 № 201/469 та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України від 1.03.99 за№124/3417.

Практичні завдання та пробні роботи для кожного конкретного слухача, в залежності від їх відповідей на питання вхідного тесту підбирає педагогічний працівник, користуючись тестами до відповідних навчальних елементів чи модульних блоків (додаток 7). Тестування здійснюється в умовах наближених до виробництва у визначений педагогічним працівником час. Навчальні елементи з яких слухач здав залік вилучаються з типової навчальної програми. Навчальні елементи та модульні блоки, що залишились включаються до його індивідуальної навчальної програми. Якщо наявних у слухача знань та умінь виявилось недостатньо для здачі заліку він навчатиметься за типовою програмою, яка стане його індивідуальною програмою.

Для слухачів, які засвоїли індивідуальну програму і виконали пробну кваліфікаційну роботу можна завчасно, в міру необхідності організовувати кваліфікаційну атестацію державною кваліфікаційною комісією .

РОЗДІЛ 4

Перевірка підготовки до впровадження навчання

До початку безпосереднього впровадження навчальної МТН програми, треба провести ретельну перевірку, щоб упевнитись, що підготовка всього необхідного для виконання даної програми завершено.

Педагогічний персонал пройшов навчання з втілення навчальних програм МТН
Навчальні елементи, які необхідні для програми, були переглянуті, дороблені та пристосовані до місцевих умов
Підготовлені необхідні інструктивні елементи/блоки
Навчальні елементи та інші методичні матеріали надруковані/розмножені у необхідній кількості
Визначені обладнання, механізми, інструменти та засоби, необхідні для програми
Забезпечено збереження матеріалів, інструментів в необхідній кількості
Навчальну програму МТН підготовлено
Дата початку програми визначена
Учні відібрані та пройшли вхідне тестування
Характеристика слухача підготовлена для кожного учня
Старшого інструктора, відповідального за втілення програм, призначено
Інші інструктори/помічники інструкторів визначені
Зміст навчального пакета ретельно вивчено інструкторським складом
Обладнання, механізми, інструменти та засоби придбано у необхідній кількості
Навчальні кабіни/навчальні місця визначені
Навчальні кабіни/навчальні місця підготовлено
Планування майстерні виконано
Обладнання, механізми, навчальні кабіни улаштовано
Усі засоби з техніки безпеки, як загальні так і спеціальні, установлено на навчальній території.
Контролююча та облікова документація підготовлена надрукована/розмножена
Матеріали керівництва для інструкторів підготовлені
Матеріали інструктивні для слухачів підготовлені, розмножені кваліфікаційні
Тести досягнень та/або проміжні тести підготовлено
Підготовлені матеріали, необхідні для проміжних та кваліфікаційних випробувань.

Перелік використаних джерел

Україна. Президент. Про національну доктрина розвитку освіту: Указ від 17 квітня 2002р. №347/2002// Офіційний вісник України. – 2002. - №16.
Положення про організацію професійного навчання незайнятого населення за модульною системою. Наказ Міністерства праці та соціальної політики України і Міністерства освіти і науки України від 08.07.99 №113/247.
Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців. Додаток до наказу Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004р. №48 «Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу».
Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004рр.) За ред.. Кременя В.Г. Тернопіль: Вид. ТДПУ, - 2004р.
Понятійний апарат кредитно-модульної системи навчання//Вісник Житомирського педагогічного університету. 2004 - №15.
Белаева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПБ-Радом, РАО, 1997.
Гриньова М.В. Провадження модульного принципу навчання. Рідна школа. 1993, №7.
Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: Монографія/За ред. С.У.Гончаренка. – К.; Вища школа, 1998.
Драч І.І. Психолого-педагогічні аспекти втілення модульно-рейтингової системи. Проблеми освіти. Науково-методичний збірник. Випуск 22.
Журавський В.С. Виступ на науково-практичному семінарі «Кредитно-модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації», Львів 21-22 листопада 2003р.
Собко Я.М. Інтегровані курси у професійно-технічній освіті; проблеми означення та класифікації//Наука і сучасність – 1999.
Спірін О.М. Основні характеристик кредитних систем навчання / Вісник Житомирського державного університету ім. І.Франка – 2005.
Фурман А.В. Принцип модульності в освітній практиці: два рівні втілення. Рідна школа №7-8 1995р.
Чучалин А., Боев.О. Кредитно-рейтинговая система// Высшее образование в России.-2004. - №3.
Щербак О.І. Організаційно-педагогічні проблеми багатоступеневої неперервної професійної освіти.//Реформування вищої освіти в Україні (закладів І-ІІ рівня акредитації) 1998р.

І
Додаток 1
нструктивний матеріал

для слухачів, які навчаються за модульною програмою

ВСТУП

Починаючи навчання за модульною програмою, Ви повинні усвідомити, що модульна система навчання значною мірою відрізняється від традиційної, за якою Ви навчалися, наприклад, в загальноосвітніх закладах чи ВУЗІ.

Перш за все, модульна система навчання базується на індивідуальному, діяльнісному підході. Центром модульного навчального процесу стає не педагог, а той, хто навчається, тобто - Ви. Саме Ви будете визначати темп навчання та термін його завершення, у межах визначеного навчальним планом або замовником часу. Таким чином, Ви зможете закінчити Ваше навчання швидше, ніж визначено навчальним планом. Все залежить від Вашого ставлення до навчання, знань, умінь, навичок та досвіду, набутих Вами у попередній період життєдіяльності.

Ваша індивідуальна модульна програма розроблена за результатами вхідного тестування і дає змогу побудувати навчальний процес так, щоб не вивчати те, що Ви вже знаєте та вмієте робити.

Гнучкість та доступність модульної системи спрямована на те, щоб навчити Вас виконувати роботу швидко, якісно і ефективно. Саме швидкість і якість виконання робіт дадуть Вам можливість перемогти в конкурентній боротьбі на ринку праці за вільне робоче місце.

В модульній системі навчання використовується ряд спеціальних термінів, визначення яких треба знати і розуміти.

Модульний блок - прийнята частина роботи в рамках виробничого завдання, професії або спеціальності з чітко позначеним початком і кінцем та логікою просування від початку до кінця.

Під час навчання за модульною системою Міжнародної організації праці (МОП), Ви будете освоювати професію в основному за допомогою навчальних елементів.

Навчальний елемент - навчальна брошура, орієнтована як на самостійну роботу слухача, так і на роботу під керівництвом педагога. Інструктивні сторінки навчального елемента містять інформацію, необхідну для опрацювання однієї, чи невеликої групи споріднених навичок. Інформація на інструктивних сторінках розділена на кроки - лаконічні частинки тексту, що описують окремі дії, які є складовою операції. Кроки, як правило, доповнюються малюнками, схемами, шо дають змогу більш детально зрозуміти описану дію, чи частину теоретичного матеріалу.

Навчальна станція - навчальне робоче місце з повним комплектом необхідного обладнання, інструментів і матеріалів. Навчальна станція є одним з основних засобів реалізації навчальних модульних програм.

Тест - перевірка набутих знань, умінь і навичок.

Тести проводяться за:

результатами опрацювання навчальних елементів
результатами кожного модульного блока
по завершенні всієї програми в цілому.

Перед початком навчання проводиться вхідне тестування.

Вхідне тестування має велике значення для створення Вашої індивідуальної навчальної програми. Даний тест складається з декількох складових. Зокрема Вам буде запропоновано ознайомитися з таблицею вибору "Модульний блок - Навчальний елемент" (М.Б. - Н.Е.). Уважно проаналізуйте її, обгрунтуйте і визначіть з педагогом, який проводить тестування, які навчальні елементи і модульні блоки є для Вас знайомими і Ви можете довести свою спроможність виконувати дані операції, чи цілі частини роботи, у межах майбутньої професії. У цьому випадку Вам будуть надані всі необхідні матеріали, інструменти та обладнання і видані тестові завдання. Якщо Ви успішно впораєтесь з завданням, то навчальний елемент, чи група навчальних елементів, або навіть модульні блоки, за якими проводилося тестування, буде вилучено з Вашої індивідуальної навчальної програми і повторно Ви їх вивчати не будете.

ЯК КОРИСТУВАТИСЯ МОДУЛЬНОЮ НАВЧАЛЬНОЮ ДОКУМЕНТАЦІЄЮ.

Ваш навчальний пакет складається з:

індивідуальної програми навчання
комплекту навчальних елементів;
таблиці вибору "Модульний блок - Навчальний елемент"
карти послідовності вивчення навчальних елементів.

Перш за все, ознайомтесь з навчальними матеріалами, які Ви отримали. У разі потреби, педагог надасть Вам вичерпну інформацію з питань користування навчальним пакетом.

На кожному занятті Ви будете одержувати необхідні навчальні елементи, які зв'язані між собою навчальною програмою і містять інформацію про дії, які Ви повинні виконувати, дотримуючись пов'язаних з ними умов та стандартів.

Всі питання, які виникнуть у Вас в ході навчання, виконання дій під час навчального процесу, тощо, Ви будете здійснювати при допомозі Вашого педагога.

Знайомлячись з навчальним елементом будьте уважні і ґрунтовно вивчіть всі його складові частини. Зверніть увагу на цілі навчального елемента. Вони точно відображають його зміст. Цілі дадуть Вам змогу точно зорієнтуватися в тому, що саме Ви будете уміти після опрацювання даного навчального елемента.

Перелік і кількість потрібних матеріалів, інструментів, приладів і засобів, дасть Вам змогу вибрати їх перед початком виконання роботи за даним навчальним елементом і підготувати їх для виконання дій.

На першій сторінці кожного навчального елемента є розділ "Зв'язані навчальні елементи". В ньому наведені назви інших навчальних елементів, які необхідні для кращого розуміння даного. Послідовність використання зв'язаних навчальних елементів зумовлюється Вашою індивідуальною програмою.

Тексти кроків навчального елемента написані таким чином, що в них повністю і послідовно відображені дії (операції) в межах роботи.

Малюнок, що доповнює текст кроку, дає можливість більш детально зрозуміти інформацію надану в кроці і більш точно виконати дію.

Працюючи з навчальним елементом, спочатку прочитайте його, намагаючись збагнути і уявити комплекс дій, описаних у ньому. Зупиніться на тесті навчального елемента. З'ясуйте, які завдання Вам потрібно буде виконати після його завершення. Прочитайте навчальний елемент другий раз. Більш детально опрацюйте дії описані в тексті кроків і вивчайте малюнки, намагаючись повністю з'ясувати дії, описані в ньому.

Нарешті, починайте втретє читати навчальний елемент. Прочитуйте окремо кожний крок і починайте виконувати описані дії.

Якщо Вам щось незрозуміло і Ви не можете точно виконати описану дію, або маєте сумнів у правильності її виконання, або просто не можете зрозуміти інформацію, що надана в кроці - покличте Вашого педагога і він допоможе Вам розв'язати проблему, що виникла.

У разі, якщо в кінці кроку присутній напис: "Покличте Вашого майстра", Ви повинні зупинитися, покликати педагога і виконати даний крок тільки в його присутності.

Така робота буде вимагати від Вас великої концентрації зусиль і уваги. Не поспішайте виконувати операцію до тих пір, поки не зрозумієте точний порядок її виконання. Для набуття стійкої навички Ви повинні повторити операцію декілька разів.

Читаючи кроки навчального елемента, слід уважно вивчати натуральні зразки, над якими виконуються дії. Ознайомтесь з принципом дії обладнання та інструментами. В разі виникнення труднощів, покличте Вашого педагога.

Зважте на те, що оцінка вмінь і навичок при тестуванні передбачає досить жорсткі критерії: "Так" або "Ні, тобто "Здано" або "Не здано". Таким чином, Ви маєте змогу перейти до вивчення наступного навчального елемента тільки після того, як успішно склали тест з попереднього.

Для зручності і наочності обліку виконання навчальної програми використовуйте таблицю вибору "Модульний блок - Навчальний елемент". Після завершення вивчення навчального елемента і успішного складання тесту, затушуйте стрілочку, яка вказує на нього. Вам буде видно в якій саме точці програми Ви знаходитесь і скільки навчальних елементів Вам ще слід вивчити.

ТЕСТУВАННЯ

Після закінчення виконання робіт, або вивчення матеріалу навчального елемента, покличте педагога і він запропонує Вам скласти тест за даним навчальним елементом. Під час складання тесту користуватися навчальним елементом Ви не зможете.

Якщо тест Вами буде складено вірно, педагог запропонує Вам перейти до вивчення наступного навчального елементу. Якщо в ході тестування Вами будуть допущені помилки, Вам буде запропоновано повернутися до певного кроку даного навчального елемента, доопрацювати його і повторно скласти тест.

Коли тест до навчального елемента буде складено успішно, Ви маєте заповнити індивідуальну форму навчальних досягнень, зазначивши в ній час (в хвилинах) на засвоєння даного навчального елемента та позначивши з якої спроби він був складений.

Тестування не закінчується на складанні тесту за навчальним елементом.

Після засвоєння навчальних елементів, які формують навички в межах модульного блока, педагог запропонує Вам скласти тест до модульного блока в цілому. Ви повинні знати, що цей тест містить в собі завдання стосовно роботи в межах цього модульного блока, що необхідно виконати на певному робочому місці у межах встановленої норми часу. Тест, як правило доповнюється теоретичними питаннями.

Всі модульні блоки закінчуються подібним тестуванням.

Після закінчення вивчення останнього модульного блока (і, таким чином, усієї модульної програми) Ви повинні будете скласти вихідний кваліфікаційний тест за всією програмою.

Складання кваліфікаційних тестів буде проводитись за окремим графіком, який буде доведений Вашим педагогом.

Кваліфікаційні тести, як і всі попередні, можуть містити в собі не тільки практичні дії, а і теоретичну інформацію, яка стосується змісту Вашої професії. При складанні тестів, для виконання практичних дій, Вам будуть надані всі необхідні матеріали та обладнання у межах питань тесту і створена ситуація, яка найбільш відповідає реальній. Вам також може бути запропоновано вибрати деякі необхідні матеріали із загального обсягу наданих. Якщо деякі питання тестів Вашої навчальної програми потребують письмових відповідей, Вам буде запропоновано дати їх у вигляді письмової контрольної роботи.

У разі, якщо Ви не відповіли на одне з питань тесту, педагог запропонує Вам повернутися до певного навчального елемента, або кроку навчального елемента, для вдосконалення своїх умінь та навичок і після закінчення повторного вивчення і виконання дій, Вам знову буде надана можливість для складання кваліфікаційного тесту.

Професійне навчання за модульною методологією вимагає особливого ставлення до техніки безпеки.

ІНСТРУКЦІЯ І ВИМОГИ З ОХОРОНИ ПРАЦІ

По завершенні занять з охорони праці Ви повинні поставити свій підпис у відповідній формі журналу обліку.

При освоєнні навчальних елементів з охорони праці, детально і точно вивчіть правила і прийоми безпечного виконання робіт.

Якщо у Вас виникнуть питання з приводу вимог техніки безпеки, або охорони праці, покличте Вашого педагога, який Вам допоможе.

При виконанні практичних дій Ви повинні дотримуватися вимог охорони праці і виконувати дії відповідно крокам навчального елемента.

При набутті навичок, виконання дій повинно відповідати вимогам охорони праці. Ви повинні використовувати захисний одяг та індивідуальні засоби захисту.

При роботі з небезпечними речовинами (хімічні речовини, отрути та ін.) суворо додержуйтесь правил безпеки.

Звертайте увагу і виконуйте вимоги зазначені на табличках, як наприклад: "Небезпечно! Палити заборонено!", "Не вмикати! Працюють люди!", "Обережно! Висока напруга!".

Якщо Ви невпевнені в справності будь-якого механізму, приладу або засобу обов'язково скажіть про це педагогові.

Протягом усього процесу навчання пам'ятайте, що переміщуватися з одного робочого місця до іншого Ви можете лише з дозволу педагога

Додаток 2

Запитання для виявлення знань та трудового досвіду слухача у близькій (спорідненій) освоюваній професії сферах, (видах роботи)

З якими галузями, сферами трудової діяльності пов’язаний ваш трудовий досвід?

Що ви робили, вмієте робити руками з того, що може допомогти вам в освоєнні нової професій?

Впишіть потрібну інформацію

Впишіть потрібну інформацію

Які знання отримані вами під час навчання в навчальних закладах на курсах і могли б вам допомогти при засвоєнні даної професії

Впишіть потрібну інформацію

Що з накопичених знань та трудових навичок в процесі сімейного трудового виховання, індивідуальної роботи в сфері своїх інтересів розвитку власного хобі могло б допомогти вам в освоєнні нової професії?

Впишіть потрібну інформацію

Додаток 3

Запитання для виявлення у слухачів знань та трудового досвіду з професії (виду роботи), якими він має володіти в процесі навчання, наприклад за професією «Бджоляр»

Чи доводилось вам виконувати роботи з обслуговування пасіки?

Впишіть потрібну інформацію

Чи доводилось вам готувати до використання вулики та інвентар?

Впишіть потрібну інформацію

Чи доводилось вам використовувати електрифіковане обладнання для відкачування меду?

Впишіть потрібну інформацію

Чи доводилось вам виконувати роботи пов’язані з лікуванням бджіл?

Впишіть потрібну інформацію

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

К
Додаток 7
валіфікаційний тест з професійної підготовки за професією "Швачка"

I. Виготуйте виріб.

1. Виготовте дитячий виріб середньої складності за 4 години.

(Технічні умови і зразок в натуральну величину затверджується кваліфікаційною

II. Дайте усні відповіді на поставленні запитання:

Варіант 1

І. Розкажіть термінологію при виконанні ручних робіт.

2. Якими швами можуть бути з'єднані перед і спинка із спідницею (по лінії талії)?

3. Послідовність обробки кишень в бічних швах.

Варіант 2

Розкажіть термінологію при виконанні машинних робіт.
Якими способами може бути оброблений низ виробу сукні, спідниці?

3.Послідовність обробки кишені зі скосом.

Варіант З

Назвіть з'єднувальні шви та їх застосування.
Як обробити низ коротких рукавів швом у підгин із закритим зрізом?
Що таке рукав? Які бувають рукава за кроєм та конструкцією?

Варіант 4

Назвіть крайові шви та їх застосування.
Назвіть зрізи пришивних манжет.

3.Розкажіть обробку відкладного коміра.
Варіант 5

Які технічні умови необхідно додержуватись при виконанні машинних робіт?
Назвіть застібки при обробці виробів легкого одягу.

3. Для чого необхідний поз довжник ?

Варіант 6

Назвіть оздоблювальні шви та їх застосування.
Послідовність обробки бортів виробу підбортами суцільновикроєними з полочкою?

3.Назвіть зрізи та конструктивні лінії полочки.
Варіант 7

Які технічні умови необхідно додержуватися при виконанні волого-теплових робіт?
Розкажіть обробку застібки виробу однією обшивкою.
Назвіть зрізи відкладного коміра.

Варіант 9

Якими способами можна обробити зрізи деталей?
Послідовність обробки прорізної кишені в рамку.
Особливості обробки прорізної кишені з листочкою з вшивними кінцями.

Варіант 10

Які бувають виточки і для чого вони необхідні?
Послідовність обробки прорізної кишені з клапаном.
Які деталі необхідні для обробки спинки з розрізом-шлицею?

Варіант 11

Що таке оборка та її призначення?
Послідовність обробки накладної кишені.
Обробка двошовного рукава з переднім та ліктьовим швами.

Варіант 12

Як можна обробити відлітний зріз оборки?
Послідовність обробки клапана з оборкою.
Як обробити плечові шви?

Варіант 13

Чим відрізняється рюш від оборки?
Послідовність обробки клапана.
Які дефекти можуть виникати при обробці прорізної кишені в рамку?

Варіант 14

І Що піко Осика і її призначення.
2. У якій технологічній послідовності обробляється прорізна кишеня з листочкою з настрочними кінцями?

Blog

Методичні рекомендації для фахівців центрів професійної реабілітації інвалідів

Содержание