Анисимова Вера Александровна исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры: формирование, становление, развитие
| Вид материала | Документы |
- Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе, 540.73kb.
- Формирование здорового образа жизни младших школьников на уроках физической культуры, 84.87kb.
- Тема: Учебно-исследовательская деятельность, 150.88kb.
- Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
- Формирование физической культуры студентов технических вузов на основе интегративной, 589.25kb.
- Темы курсовых работ по теории и методике физической культуры Формирование и развитие, 40.7kb.
- Методические указания и контрольные занятия к самостоятельной работе студентов по дисциплине, 637.44kb.
- Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
- Итоги IV общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская, 984.42kb.
- Развитие физической культуры и спорта, 685.2kb.
Научная новизна исследования
1. Разработана концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, на основе интегративно-развивающего подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ модернизации системы научно-исследовательской работы студентов, обучающихся в трехуровневой системе обучения, включающей праксиологический, технологический и методологический уровни.
2. Определены педагогические принципы, составляющие ядро концепции формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в рамках их дидактической подготовки (целеполагания, объективности, системности, преемственности, дополнительности, управляемости).
3. Внесены существенные уточнения в понятия «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД) рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании как предмет концептуального научного исследования.
4. Спроектирована и реализована функционально-содержательная модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает: социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; качественные и количественные результаты этого процесса.
5. Научно обоснованы и реализованы педагогические условия, совместное действие которых, обеспечивает более эффективную реализацию функционально-содержательной модели рассматриваемого процесса (насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий).
6. Разработана целостная система методических средств и технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры (технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику).
7. Определены критериальные признаки системного представления о диагностических эталонах качества исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры:
на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали: полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);
на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов), характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);
на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Совокупность основных положений: концепции исследовательской подготовки студентов вуза физической культуры; принципов, положенных в основу теории и технологии формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; способов моделирования системы исследовательской подготовки студентов в образовательном учреждении, реализующих все программы высшего и дополнительного профессионально-физкультурного образования, которые привносят известное приращение нового знания в теорию и методику профессионального образования.
В работе определены теоретические основы формирования становления и развития у студентов способностей исследовательской деятельности в условиях вуза физической культуры (дидактический, содержательный и методологический аспекты); обоснованы основные категории понятийной матрицы проблемы исследования.
На основе функционально-содержательной модели разработаны: методика процесса формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности в ходе профессиональной подготовки обучающихся (этапы процесса, их назначение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Результаты исследования реализованы в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». На дополнительных базах исследования – факультетах физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет» и государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».
2. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которое включает: три монографии и 14 учебных пособий.
3. Разработаны экспериментальные учебные программы по дисциплинам: «Современные проблемы педагогики», «Основы научно-исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры» и др., а также, тестовый контроль по указанным дисциплинам и системы спецсеминаров для студентов и преподавателей.
4. Положения и выводы диссертации могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ обучения студентов, преподавателей в вузах физической культуры, классических университетах и педагогических вузах, а также, в системе повышения научной квалификации, в разработке и организации спецкурсов или спецсеминаров.
На защиту выносится следующие положения:
Концепция формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры, включающая:
- методологические основы построения концепции; ключевые идеи концепции; сущностные характеристики предмета исследования; основные педагогические закономерности, обеспечивающие фундаментальный теоретический базис формирования исследовательской деятельности обучающихся;
- принципы, положенные в основу теории и практики формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов: целеполагание, объективность, системность, преемственность, дополнительность, управляемость;
- дополненные и уточненные понятия, содержания и сущностные характеристики: «исследовательские способности» (ИС), «творческая самостоятельность» (ТС), «исследовательская деятельность студентов» (ИДС), «формирование способностей исследовательской деятельности» (ФСИД), «научно-педагогическая деятельность» (НПД), рассматриваемые в профессионально-физкультурном образовании, как предмет концептуального научного исследования;
- функционально-содержательную модель формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры, которая включает в себя: а) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации личности; б) принципы организации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; в) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования способностей исследовательской деятельности; г) качественные и количественные результаты этого процесса;
- комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры: насыщение учебного процесса творческими ситуациями; стимулирование исследовательской деятельности студентов; управление процессом формирования способностей исследовательской деятельности; развитие информационно коммуникативных технологий.
- Система педагогических технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры; технологии педагогической диагностики; технологии педагогического проектирования; технологии педагогического эксперимента; технологии статистической обработки результатов исследования: технологии апробации и внедрения результатов прикладного научного исследования в практику.
3. Критерии сформированности способностей исследовательской деятельности:
на праксиологическом уровне - эффективность использования исследовательских способностей в процессе учебной и исследовательской деятельности студентов (показателями сформированности выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских способностей);
на технологическом уровне - направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (оценивалась системой стандартных тестов); характеристика решения методических задач (оценивалась по показателям: осознанность решения, обобщенность, нестандартность);
на методологическом уровне - отношение студентов к исследовательской деятельности; готовность к практической исследовательской деятельности; умение студентов заниматься самообразованием; инновационной готовностью к исследовательской деятельности.
Личный вклад автора в получении результатов определяется:
- разработкой ведущих концептуальных положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;
- разработкой функционально-содержательной модели формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности специалистов физической культуры;
- организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе по апробации и внедрению технологий формирования становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза физической культуры;
- получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретацией результатов изыскания.
Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя, как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий и системный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в трех монографиях (30,5 п.л.), 14 учебных пособиях и методических рекомендациях (69,87 п.л.). 17 научных статей в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации. Всего опубликовано 66 работ (общим объемом 160,6 п.л.).
Основные теоретические положения и результаты исследования: были изложены и одобрены на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (2003-2009); апробировались выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях в УралГУФК (2005-2008), на региональных научно-методических конференциях по проблеме модернизации профессионального образования (Екатеринбург, Магнитогорск, Пермь, Нижний Новгород 2005-2009); на заседаниях Школы педагога-исследователя (УралГУФК; рук. проф. А.Я. Найн в 2003-2009); Международных научно-практических конференциях: «Саморазвитие человека: единое образовательное пространство (Нижний Новгород, 2006); «Качество образования: системы, технологии, инновации» (Барнаул, 2007); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическим образовании (Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2007); «Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе (Челябинск, 2000-2004); «Инновационные проблемы в педагогике Уральского региона» (Магнитогорск, 2004); «Педагогическая наука и образование (Челябинск, 2004-2009) .
Промежуточные результаты докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях Российского профессионально-педагогического университета, в том числе, в рамках российско-американского семинара по проблемам образования «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-физкультурном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995-1996); на научно-практических конференциях государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» - «Наука, культура, образование» (Челябинск, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Пермь, 2007).
Материалы исследования внедрялись публикациями статей в научных сборниках государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (2004-2009), государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Стерлитамакский техникум физической культуры», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» (2006-2007).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, 15 иллюстраций, 24 таблиц, библиографического списка из 375 источников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической основы, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Генезис исследовательской деятельности студентов вуза в условиях модернизации профессионально-физкультурного образования» приводятся стратегические ориентиры развития личностно-развивающего профессионально-физкультурного образования. Выделены факторы эффективной подготовки студента-исследователя; обоснованы методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских способностей обучающихся в вузе физической культуры; установлены возможные для применения в условиях российской высшей школы организационные и содержательные элементы формирования исследовательских способностей студентов из накопленного в странах дальнего зарубежья опыта организации их научно-исследовательской деятельности.
Как показало исследование, наиболее крупные структурные изменения произошли в сфере профессионального образования, в том числе и физкультурного, где все отчетливее обнажалось нарастающее отставание от потребностей реформирования экономики и социального устройства страны. В силу своей традиционной жесткости эта сфера во многом оказалась неспособной динамично реагировать на быстро меняющиеся требования жизни. Значительная часть профессиональной школы была практически не приспособлена к рыночной экономике, оторвана от региональных запросов. Это отмечают многие ученые: В.С. Аванесов, Г.Д. Бабушкин, В.С. Безрукова, Б.З. Вульфов, С.Д. Неверкович, и др.
С этих позиций мы выделяем социально-педагогические предпосылки, обусловливающие необходимость качественных изменений в организации образовательного пространства вуза физической культуры с точки зрения рассматриваемой проблемы:
- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия;
- динамичность развития экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости;
- повышение статуса вузовской науки, как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов; интеграция университетской, академической и отраслевой науки.
Выделенные предпосылки предопределяют необходимость: качественного обновления вузовской науки, преодоление ее оторванности от запросов современной образовательной практики; возрождения научных школ в вузах и построение принципиально новых моделей прикладных исследований, способствующих развитию вузовской науки и распространению образовательных инноваций; реформирования системы подготовки физкультурных кадров - ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании; ориентации образовательной политики на формирование у физкультурных работников способностей исследовательской деятельности.
Рассматривая методологические аспекты проблемы, мы остановились на соотношении понятий «творчество» и «исследование». Сравнив различные точки зрения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Романенко и др.), пришли к выводу что: понятие «исследование» тесно связано с понятием «творчество»; большое количество определений данных категорий являются сходными, но в то же время, эти понятия не являются идентичными.
В качестве основания, в работе аргументируется положение о том, что исследовательская деятельность студентов - это, целенаправленная и планируемая деятельность для получения новой информации, которая может служить основой для получения новых результатов. То есть, исследование является необходимым компонентом творчества. Если творчество без исследований практически невозможно представить, то проведение исследовательской работы, не сопровождаемой творческими результатами, является примером, что не всякая исследовательская работа является творчеством. Следовательно, исследовательская деятельность является необходимым компонентом творческой деятельности, ее технологической основой. Опираясь на принцип дополнительности, исследовательскую и творческую деятельность будем считать взаимодополняющими понятиями.
При разработке концепции, мы основывались на главную идею: формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов можно осуществить, если потенциал и ресурсы физкультурного вуза будут направлены на достижение конечного результата - личность студента как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного знания. Для реализации концептуального замысла определена необходимая педагогическая стратегия действий.
В диссертации выделены основные подходы, определяющие стратегию формирования становления и развития исследовательских способностей обучающихся в условиях физкультурного образования.
Проанализировав достаточно обширный материал источников, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности студентов в вузе, мы пришли к выводу, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, деятельностный и интегративно-развивающий подходы, взаимообогащающие и дополняющие друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологческой основой для разработки и обоснования системы организации исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры. Данные методологические подходы не исключают и другие, которые в свою очередь дополняют основные.
Исследование показало, что целостность системы формирования становления и развития исследовательских способностей студентов вуза физической культуры, рассматривается нами как обобщенная характеристика объекта исследования, обладающего сложной внутренней структурой (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами системы). В нашем случае, структура системы формирования становления и развития исследовательских способностей в процессе образования отражает целостность и неизменность общих принципов и педагогических условий в ходе преобразования системы.
В диссертации показано, что формирование становления и развития способностей исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры носит этапный характер: мотивационно целевой; теоретический; действенно-рефлексивный и творческий.
Выделение мотивационно-целевого этапа обусловлено осмыслением цели, как системообразующего звена становления студента - субъекта исследовательской деятельности. Объективно заданная целевая установка на развитие исследовательских способностей и опыта исследовательской работы должна быть принята и почувствована студентом, как личностно значимая цель учения, неразрывно связанная с профессиональной самореализацией. Проблема состоит в том, чтобы предельно активизировать процесс перехода внешних целей во внутренние цели учения студента. Итогом этого этапа является - развитие интереса студентов к научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости в профессиональном самоопределении и выявлении новых возможностей личности.