Универсальные учебные действия – «центр тяжести» новых стандартов: управление переходом из режима функционирования в режим развития образовательного учреждения»
| Вид материала | Реферат |
- Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной, 2461.07kb.
- Учебный план оу. Режим обучения. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Финансовое, 546.23kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
- Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного, 984.24kb.
- Публичный доклад муниципального Общеобразовательного Учреждения, 1320.53kb.
- Формирование универсальных учебных действий в процессе игровой деятельности, 28.95kb.
- Тема политический режим учебные вопросы, 165.27kb.
- Учебный план образовательного учреждения. Режим обучения Финансовое обеспечение функционирования, 812.3kb.
- Тема политический режим современной россии учебные вопросы, 213.69kb.
«УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ –
«ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ» НОВЫХ СТАНДАРТОВ: управление переходом из режима функционирования в режим развития образовательного учреждения».
Калинова Лена Мыхатовна (директор МОУ ООШ).
| содержание | |
| Введение | |
| I. Проблемы, проблемный вопрос | |
| II. Стратегическая и тактические цели проекта | |
| III. Задачи проекта | |
| IV. Актуальность проекта | |
| V. Этапы реализации проекта (в виде таблицы со следующими графами: сроки, наименование вида деятельности, исполнители) | |
| VI. Ожидаемый результат | |
| VII. Ожидаемые продукты | |
| VIII.Критерии эффективности проекта | |
| IX. Риски предупреждения рисков | |
| X. Ресурсы | |
| XI. Оценка эффективности мероприятий проекта | |
| XII. Координация и контроль реализации Проекта | |
| XIII. Содержание образования и характеристика изменений в организации образовательного процесса | |
| XIV. Основные условия, обеспечивающие успешность реализации проектных мероприятий | |
| Глоссарий | |
| Список литературы | |
| Приложение | |
| | «Это извечный вопрос образования. Что важнее — чистое универсальное знание или набор технологических приемов, работающих на практике? Ответ очевиден: и то и другое. Вопрос в пропорции. Советская система образования, по мнению большинства аналитиков, была фундаментальной. Сегодня очевиден прагматический крен. Но ситуация изменилась настолько сильно, что уже нельзя так жестко разделять подходы» («Эксперт», 24.07.2006 — Д.Медведев, Первый заместитель председателя Правительства РФ). |
- Проблемы, проблемный вопрос
Проблема содержания образования
Одной из центральных тематических линий информационного поля темы, которая определяется как завершающий этап реализации Концепции модернизации российского образования - является проблема стандартов второго поколения и содержания образования.
Причины и область существования проблем:
1. Напряженность и конфликтность обсуждения содержания новых стандартов, активность представителей «предметного лобби» и традиционная склонность общественного мнения на массовом уровне к неоправданному «экспертному самоощущению» (многие комментаторы позволяют себе безапелляционные, дилетантские высказывания по вопросам содержания образования).
2. В СМИ постоянно муссируется вопрос о том, что нынешняя система среднего образования имеет значительный структурный «перекос» в сторону фундаментальных, теоретических аспектов, что делает будущих выпускников школ недостаточно подготовленными ни к поступлению в ВУЗ, ни к успешному развитию в социуме в целом.
3. Традиционная напряженность и конфликтность в обсуждении данной проблематике привели к определенной усталости общественного мнения и к формированию нового, рационального общественного запроса, в рамках которого новый образовательный стандарт видится как инструмент, который закрепит разумный баланс между двумя видами знания (теоретическими и практическими аспектами).
Основной проблемный вопрос:
Способно ли педагогической сообщество малокомплектных сельских школ обеспечить реализации стандартов второго поколения?
- стратегическая и тактические цели проекта
Стратегическая цель развития российского образования заключается в обновлении содержания и повышении качества образования, точнее - в достижении его нового качества.
Цель общего среднего образования — формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач.
Основная цель проекта:
Подготовка образовательного учреждения в переходу на новый режим функционирования и развития школы, к внедрению в практику школ образовательного стандарта второго поколения: формирование у учащихся универсальных учебных действий, определяющих основу развития генеральных способностей человека - умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей.
Тактические цели:
- уточнить сущность процесса формирования универсальных учебных действий у учеников на уровнях предшкольной подготовки, начальной и основной школы, как подход к новому качеству образования;
- сформировать умения проектно-исследовательской деятельности педагогических работников школы, в связи с подготовкой к переводу ОУ на новые стандарты;
- разработать программы и проекты, направленных на изменение в организации (управленческие решения), структуре и содержание образовательной деятельности в условиях реализации этапов перехода образовательного учреждения на новые стандарты второго поколения
- задачи проекта
В соответствии с проблемами и целями проектом предполагается первоочередное решение следующих задач:
Первая группа задач направлена на теоретическое и эмпирическое обоснование сущности «универсальных учебных действий ученика», подготовки учителя к работе в новых условиях в режиме апробации учебно-методического обеспечения требований нового стандарта и предусматривает:
- изучение и анализ проблемы создания условий, способствующих формирования у учащихся «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умения учиться»;
- уточнение и конкретизация понятий «универсальные учебные действия», «умения учиться», "самоопределение", "развивающая дифференциация", "управление школой в режиме развития";
- изучение степени разработанности проблемы подготовки учителей к формированию у учащихся «универсальных учебных действий» и выявление основных направлений ее решения;
- анализ состояния подготовки учителя к работе в условиях массовой практики и выявление предпосылок интегративно-вариативной подготовки учителя, способного к формированию у учащихся школы (начальной и основной) «универсальных учебных действий» в современных реальных условиях;
- определение возможностей системного, синергетического, интегративного, культурологического и компетентностного подходов в подготовке учителя к решению современных подходов к качеству образования школьников.
Вторая группа задач определяется обоснованием взаимосвязи традиционно-академического и практического подхода к организации учебно- воспитательного процесса школы:
- выявление предпосылок интеграции требований прежнего стандарта и нового, с учетом современных требований развития общества, личности и государства;
- способствовать освоению руководителями структурных подразделений школы методики проектно-исследовательской деятельности;
- содействование развитию следующих компетенций педагогических работников:
- информационная;
- коммуникативная;
- компетенция по решению проблем.
- обоснование процесса формирование «универсальных учебных действий» в образовательном процессе как интегративного процесса и анализ его особенностей в современных условиях путей формирования новых подходов к управлению школой;
- анализ методов и механизмов в формировании у учащихся «универсальных учебных действий» (что означает умение учиться);
- развития способностей и духовно-нравственной сферы личности современного школьника, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- моделирование организации, структуры и содержания управленческих решений в создании школы – «Универсальная начальная школа (основная) нового типа – школа универсальных учебных действий.
Третья группа задач связана с созданием и реализацией концепции интегративно-вариативной подготовки учителя к работе в условиях перехода школы из режима функционирования в режим развития, с учетом требований стандартов нового второго поколения:
- разработка структурной модели готовности учителя к образовательно-воспитательной деятельности, духовно-нравственному воспитанию школьников и содержания ее элементов: ценностей, мотивов, ценностно-мотивационного отношения и профессиональных компетенций учителя школы будущего - «Универсальная начальная школа (основная) нового типа – школа универсальных учебных действий;
- определение целей, закономерностей и принципов образовательного процесса, ориентированного на переход со «знаниевой парадигмы» на реализацию «фундаментального ядра» нового стандарта – сформированности универсальных учебных действий адекватных модели каждой ступени образования;
- обоснование системы интегративно-вариативной подготовки учителя к работе в условия школы нового типа и определение механизма и условий ее функционирования;
- разработка и экспериментальная проверка педагогических условий для управления успешной реализации стандартов нового поколения.
Четвертая группа задач определяется проверке эффективности и качеству реализации теоретических положений концепции нового стандарта в системе профессионально-педагогической подготовки учителя:
- изучение и анализ проблемы управления школой в условиях эффективного функционирования и перевода школы в режим развития –апробации и реализации основных подходов к внедрению в практику стандартов нового поколения;
- обоснование цели и организации эксперимента;
- корректировка концепции интегративно-вариативной подготовки учителя к работе в новых условиях;
- анализ действия механизма функционирования системы интегративно-вариативной подготовки педагога в соответствии с требованиями к новому качеству результатов образования и воспитания школьников;
- разработка пакета учебных образовательных программ, учебно-методического обеспечения (пособий), рекомендаций в целях совершенствования подготовки учителя к работе в ОУ, реализующее направление перехода на стандарты второго поколения.
- обобщение полученного опыта, разработка методических рекомендаций по педагогическим основам управления школой – универсальная начальная школа (основная) нового типа.
Теоретико-методологической основой проектных материалов является диалектико-материалистическое понимание сущности развития личности; положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности; теория научного познания; теория управления; теория научного моделирования.
К наиболее значимым методологическим положениям мы относим: необходимость изучения педагогических явлений в их развитии и изменении; изучение педагогической системы как целостного образования; единство логического и исторического; комплексное использование методов исследования; педагогическую эффективность поисков, внедряемость результатов в практику.
Наши проектные материалы в значительной степени опираются на следующие современные теории: внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, В.С,Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.); психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.).
Большое значение для нашей работы имеют исследования, посвященные формированию содержания образования, путям и средствам развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин, А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.).
- актуальность проекта
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7). В соответствии с законодательством РФ государственные образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.
В настоящее время по поручению Министерства образования и науки РФ Российская академия образования ведет работу по созданию государственного стандарта общего образования второго поколения.
В чем новизна разрабатываемых документов?
Во-первых, перед разработчиками стандарта и сопровождающих его документов была поставлена задача определить фундаментальное ядро каждого предмета, представление о котором должен получить каждый школьник. Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для создания базисных образовательных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.
Кроме того, объектом стандартизации впервые становятся, в том числе условия обучения. Ведь крайне сложно обеспечить единство образовательного пространства, если дети занимаются в разных условиях.
Особенности подхода в образовательном стандарте второго поколения:
- Стандарт как общественный договор (между семьёй, обществом и государством).
- Стандарт задает ориентиры развития системы образования.
- Ориентация стандарта на результаты образования (наряду с общей грамотностью выступают такие качества выпускника, как: разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности становятся одним из значимых ожидаемых
результатов образования и предметом стандартизации).
- Системно - деятельностный подход.
- Стандарт - совокупность трех систем требований: к структуре образовательных программ, к результатам освоения образовательных программ, к условиям реализации образовательных программ.
На федеральном уровне определены сроки проведения эксперимента: с 01.09.08 года -1 классы, с 01.09.09 года -5 классы, с 01.09.10 года - 10 классы.
Разрабатывается проект о включении Оренбургской области в числе 14 субъектов Российской Федерации принимающих участие в апробации стандартов общего образования второго поколения. Предполагается, что с 1 сентября 2008 года в образовательных учреждениях Оренбургской области начинается практическая реализация апробации федеральных государственных стандартов начального образования.
На данном этапе в регионе идет подготовка проекта: «Программа эксперимента по апробации государственных стандартов общего образования второго поколения в 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 учебных годах», приказами министерства образования Оренбургской области определены региональные координаторы проекта, формируется состав региональной рабочей группы, уточняются списки образовательных учреждений, учителей, которые примут непосредственное участие в апробации стандартов начального образования.
В апробации федеральных государственных стандартов начального образования, на первом этапе, примут участие все образовательные учреждения - победители приоритетного национального проекта «Образование», образовательные учреждения, отмеченные Грантом Губернатора Оренбургской области, победители ежегодного областного конкурса «Школа Оренбуржья» по итогам 2006, 2007 годов.
6. этапы реализации проекта
I этап - внепредметный (апрель 2008г. – январь 2009г.).
Этап формирования общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образовательных программ и итоговом результате нового качества. Этап подготовительный: анализ условий готовности к ведению научно-экспериментальной деятельности, создание программы по апробации и внедрению в практику основных положений и подходов стандарта нового второго поколения.
II этап — предметный (системообразующий), январь 2009г. –июнь 2009 г.). Определяется состав учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения. Построение системы нового подхода к образованию, результатов и продуктов нового качества – «Универсальных учебных действий» в образовании и воспитания, подбор инструментария для проведения исследования, создание диагностической базы исследования, количественная и качественная обработка результатов.
III этап — создание учебных материалов (формирующий) (сентябрь 2009 г. –январь 2010):
Определение организационных и содержательных условий, направлений, форм, методов обучения и воспитания учащихся с учетом требований стандарта нового поколения. Создание условий для продуктивного развития научно-исследовательской деятельности учащихся. Определение комплекса оптимальных условий для жизни настоящего и последующих поколений людей, развития народного хозяйства, науки и культуры.
IV этап — организация процесса обучения (январь 2010 г. –декабрь 2010 г.). Апробация разработанных ресурсов и средств во взаимодействие и совокупности трех систем требований: новой структуры и содержания образовательных программ; оценки новых результатов, сформированности «универсальных учебных действий» при освоения образовательных программ; апробация нового содержания программ в новых условиях режима функционирования и развития ОУ. Презентация учебно-методического обеспечения.
V этап этап — обобщающий (январь 2011 г.- май 2011 г.) . присвоение учениками нового содержания. Обработка результатов исследования, их оформление в виде отчетов, электронных презентаций, научно-методических и практических рекомендаций, публикаций в печати.
Мониторинг результатов трех систем требований: структуры и содержания образовательных программ, сформированности «универсальных учебных действий» как основных результатов освоения образовательных программ; созданных условий для реализации образовательных программ нового поколения.
- ожидаемый результат, продуктЫ
Педагоги:
- освоен понятийный аппарат стандартов нового поколения;
- созданы учебно-методические ресурсы, обеспечивающие учебные предметы начальной и основной школы;
- создан банк данных по проблеме проекта;
- разработаны проекты, включающие план мероприятий по внедрению в практику новых подходов к управлению образовательным учреждением в условиях реализации на практике нового стандарта;
- изучены теоретические аспекты и апробированы практически наиболее существенные элементы новой образовательной системы:
- собственно стандарты,
-базисные учебные планы для начального и основного образования,
- примерные программы,
- система оценивания, отвечающая стандартам, построенная на основе деятельностного подхода,
- учебные материалы,
-изменения и дополнения в системе педагогического профессионального образования, учебные материалы, педагогические технологии и др.
- сформированы социально ценные практические умения,
приобретен опыт преобразовательной деятельности и развитие творчества – что создает предпосылки для более успешной социализации личности;
- созданы оптимальные благоприятные педагогические и управленческие условия для апробации направлений и подходов заявленных в новых стандартах.
- создана и апробирована модель социального
поведения при работе в малых группах.
Учащихся. Результаты по направления:
- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, знание и уважение государственной символики и
государственных праздников;
- осознание своей этнической принадлежности и культурной
идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;
- формирование представления о трудовой деятельности как источнике
материальной и духовной культуры, уважения к труду и его
результатам;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества и
природу;
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием;
- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах
их выполнения;
- формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
- развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения;
- формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей;
- формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов,
развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;
- формирование представлений о семье и семейных ценностях,
уважение ценностей семьи;
Важнейшие требования к результатам образования
по ступеням школы.
В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Старшая школа - завершающий этап общего образования - ставит своей целью подготовить выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности. Основой этой готовности является овладение основами наук и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.
Таким образом, в процессе образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе. Затем в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. И наконец, приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач - в старшей школе.
Инвариантные требования к результатам образования, которые должны быть объектом оценки при итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования, отражают уровень подготовки выпускников, достаточный для продолжения образования и их социализации.
Планируемые результаты образования должны быть сформулированы в основных образовательных программах и образовательных программах общеобразовательных учреждений. Образовательные программы общеобразовательных учреждений включают в себя программы по учебным предметам, надпредметные программы, другие виды учебных программ.
Обучение может быть организовано так, что целенаправленно поведет за собой развитие. Главным условием реализации такого проекта является то, что линия взросления должна специально задаваться, и, в первую очередь, она должна задаваться эволюцией форм организации деятельности учащихся от коллективно-распределенной к групповой и индивидуальной. Соответственно должно эволюционировать содержание обучения. Для младших школьников это содержание найдено и определено – это учебная деятельность, формирование которой является главной целью развивающего обучения. В средней и старшей школе эта деятельность может быть продолжена как поисково-исследовательская, учебно-продуктивная деятельность, где результатом может быть авторская работа.
Проектирование опирается на особое видение системы школьной жизни – систему двухлетних учебных периодов (первый год – это ориентировка в новой системе учебных форм, второй год – их освоение).
| 1-2 классы | 3 – 5 (4) классы | 6-7 классы | 8-9 классы |
| У | У | У | У |
| | НЗ | СК | ПМ |
| | ПК | ПК | ОП |
| | | Ф | |
| Освоение пространства класса | Освоение пространства параллели | Освоение пространства школы | Освоение пространства региона |
Основной формой организации обучения является урок. Динамика учебно-образовательного пространства задается системой особых внеурочных форм учебной деятельности. Так, во II периоде могут появится 2 факультативные формы: «Нестандартные задачи» и «Педагогический клуб».
Факультатив «Нестандартные задачи» – это детский НИИ разных версий и вопросов, приносимых на факультатив, как самим учителем, так и детьми. Он открывает возможности нового старта тем детям, для которых учебная задача на уроке сложна, и он не может проявить себя, а на факультатив он может принести свою задачу, поднять свой статус, так как в этом возрасте появляется потребность и способность самооценки. В «Педагогическом клубе» дети начинают осваивать и оформлять учебный опыт, занятие в нем способствуют формированию рефлексии учебной деятельности. Основной процесс в подростковой школе – индивидуализация.
Появляются новые внеурочные формы учебной деятельности:
- сопровождающие курсы,
- предметные клубы,
- факультативы.
Сопровождающий курс – форма обязательная. На сопровождающем курсе обсуждается не сам предмет, а метапредмет, т.е. это курс прикладной психологии. В СК дети строят понятия, а, чтобы их построить, нужна рефлексивная работа:
- Как я сделал это открытие?
- Что мне помогло и т.д.
Задача предметных клубов – инициирование творчества учащихся, написание, ими и защита творческих работ, что способствует овладению предметным языком.
Предметные мастерские в 8-9 классах – это продолжение сопровождающих курсов и предметных клубов. На предметных мастерских исследуется процесс обобщения, детям предлагается самим построить учебную задачу.
Главная задача в 9 классе – образовательное проектирование. В 9 классе дети пишут проект: хотят ли учиться дальше? чему хотят учиться? как? с кем? с помощью кого или чего?
Это пространство должно быть заполнено детскими проектами. К концу 9 класса должно завершаться становление учащегося как субъекта своей деятельности. Учащийся должен быть способен к самоопределению. В старшей школе происходит профессиональная ориентация.
Эта система учебных периодов задает динамику системы особых учебных форм, динамику содержательных позиций: "Я умеющий", "Я знающий", "Я – автор", "Кто я?» и динамику развития учебных отношений, учебного диалога. Не все учащиеся одинаково способны выйти в группу «лидер», а потом – на индивидуальную траекторию, но, выходя в эти позиции, они обеспечивают то, что для «не лидеров» пространство урока остается постоянно развивающим.
От цикла к циклу происходит освоение детьми разных пространств: класса, параллели, школы, города...
Задача школы – не внутри создать целостную образовательную систему, а наоборот – обеспечить выход вовне, встроенность в республиканские, федеральные программы, что позволит детям жить незамкнуто, выходить в разные уровни.
- критерии эффективности
- Удовлетворенность родителей, их ориентация на сотрудничество.
- Наличия рекомендаций и учебных
заданий, направленных на формирование универсальных учебных
действий.
- Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к каждой предметной дисциплине, описание свойств действия.
- Наличие достаточного количества разработанных учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУДов.
- Обученность учителей, проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.
- Вовлеченность сто процентного состава учителей в разработническую деятельность (что являлось одной из задач первого этапа) Разработанные микропроекты и программы прошли научную экспертизу, имеют рецензии от научных консультантов.
- Сохранение профессионального сообщества за счет совместной деятельности по реализации проекта.
- Наличие диагностик по отслеживанию и анализа результатов.
- Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью в ОУ
- Готовность нормативно-правовой базы ОУ к переходу на новые стандарты.
- Готовность научно-методических и кадровых ресурсов.
Мониторинг воспитательно-образовательной работы в ОУ.
| Содержание педагогической информации | Методы сбора информации | Материал для сбора информации | Способы обработки |
| Контроль и учет знаний детей | Контрольные срезы, беседы, вопросы | Тесты, диагностические задания | Сводные таблицы, диаграммы |
| Сформированность умений и навыков | Наблюдения, беседы, контрольные задания | Типовые задания «Проверим знания дошкольников», Методика проверки знаний школьников «Педагогическое обследование учеников начальной и основной школы» | Сводные таблицы, диаграммы |
| Уровень воспитанности детей | Наблюдения, беседы, вопросы | Тесты | Диаграммы |
| Изучение развития психологических качеств личности | Диагностирование: беседы, наблюдения | Тесты: методика экспресс-диагностики уровня психического развития школьников (А.П.Мясоед) МЭДИС | Таблицы, схемы, диаграммы |
Программа систематического контроля работы педагогического коллектива.
Виды контроля:
- Оперативный контроль (предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика).
- Тематический.
- Итоговый.
- Обзорный.
- Самоконтроль и самокоррекция (следящий, пошаговый).
- Прогнозирующий, опережающий.
- Административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция.
- Коллективный контроль (поэтапно) и коррекция деятельности на всех уровнях.
Формы контроля.
- Административный:
- изучение стиля и методик работы учителя, уровня его профессиональной компетентности;
- оказание методической помощи;
- повышение качества педагогического процесса.
- Коллективный:
- аттестация;
- обмен опытом;
- изучение и экспертиза сложного опыта обучения или воспитания.
- Взаимоконтроль:
- наставничество;
- становление молодого специалиста;
- взаимообмен опытом;
- взаимопобуждение к творчеству.
- Самоконтроль:
- доверие;
- обобщение опыта работы;
- оценка новаций и инноваций;
- оценка результатов, полученных введением в практику новых технологий.
- риски, предупреждения рисков
Риски:
- применение современных управленческих технологий научно-методического обеспечения развития школы сдерживается отсутствием готовности управляющей системы школы к изменениям;
- отсутствие системы четкой оценки ее качества и эффективности;
- педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей, т.к. не умеют «строить систему требований к результатам обучения и помочь учащимся в достижении требуемых показателей – развитию потребности «учиться всю жизнь» и проектировать свое будущее;
- старые нерешенные проблемы межпредметных связей;
- консервативность массовой системы образования исключает революционные решения;
- невозможность быстрой и оперативной информатизации научно-методической деятельности преподавателей.
Предупреждением рисков, как общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса являются:
- Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий как описания УУД, четкого выделения их
функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими
особенностями учащихся.
- Определение ориентировочной основы каждого из УУД,
обеспечивающей его успешное выполнение и организация
ориентировки учащихся в его выполнении.
- Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход:
- от выполнения действия с опорой на материальные средства к
умственной форме выполнения действия;
- от совместного выполнения действия и со-регуляции с
учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению,
основанному на саморегуляции.
- от выполнения действия с опорой на материальные средства к
- Определение связи каждого универсального учебного действия предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создающих для них зону ближайшего развития.
- Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.
- Разработка системы рекомендаций разработчикам учебно-методического обеспечения по учебным предметам с целью
обеспечения формирования конкретных видов и форм
универсальных учебных действий в данной предметной
дисциплине.
- ресурсы.
Доступность и качество образовательно-воспитательного процесса ОУ может быть обеспечено сопровождением следующими ресурсами, если:
1. Юридическое обеспечение.
Обеспечено выполнение условий учредительных документов:
государственная аттестация;
-
лицензирование;
аккредитация;
2. Финансовое обеспечение:
Созданы условия по улучшению финансового положения ДОУ:
добровольные пожертвования;
-
рационально используются бюджетных и внебюджетных средств;
арендная плата.
- При создании условий для повышения уровня конкурентоспособности МОУ НОШ-ООШ учитывается:
- реальная ситуация в финансово-бюджетной сфере на муниципальном, федеральном и областном уровнях;
- высокая социальная и политическая значимость принимаемых мер;
- реальная возможность их решения.
Финансирование инновационных мероприятий по управлению Проектом осуществляется за счет средств муниципального бюджета, вне-бюджетных источников согласно сметы расходов.
Объемы и структура источников финансирования стратегических изменений подлежат ежегодному уточнению в соответствии с реальными возможностями областного и муниципального бюджета и иных средств.
3. Нормативно-правовое обеспечение.
Совершенствование локальной нормативно-правовой базы:
совершенствование устава ОУ;
приведены в соответствие локальные акты и должностные инструкции.
4.Кадровое обеспечение.
-
Повышен кадровый потенциал и профессиональный уровень педагогических работников ОУ:
прохождение курсов базового повышения квалификации совместно с аттестацией на ВК и 1К в ИПКиППРО ОГПУ;
-
организацию курсовой подготовки педагогических работников ОУ на муниципальном и школьном уровнях;
участие в конкурсах профессионального мастерства муниципального, регионального и российского уровней;
- участие в конкурсах социальных проектов при условиях активного взаимодействия (родитель - ОУ – ученик -местное сообщество).
5. Административное обеспечение
Повышение эффективности управления МОУ ОУ:
повышение качества управленческих решений;
совершенствование управленческой деятельности
6. Материально-техническое обеспечение.
Обеспечены условия достижения оптимального состояния МТБ (здания и прилегающей территории), согласно нормативам.
7. Информационное обеспечение.
-
Повышен уровень информатизации образовательно-воспитательной системы МОУ НОШ и ООШ:
- педагогические работники владеют компьютерными и информационными технологиями;
-
ОУ подключен к высокоскоростному Интернету;
создана локальная сеть;
педагогические работники мотивированы на активное использование информационных технологий в образовательно-воспитательном процессе ОУ;
-
создано электронная базы данных по направлениям деятельности ОУ (учебно-методической, организационно – воспитательной, нормативно-правовой и т. д.).
8. Программно-методическое обеспечение
Совершенствование программно-методической деятельности ОУ через разработку рекомендаций административной (творческой - проектной) группы:
9. Обеспечение здоровьесберегающих ресурсов
Обеспечение условий безопасности жизни и здоровья участников образовательного процесса (пожарная безопасность, безопасность движения, СЭБ, АТБ и охрана труда.)
10. Обеспечение социальных ресурсов
Разработка и апробация реальных практико-ориентированных структур и механизма взаимоотношений ОУ с окружающим социумом через создание организационно-оформленной модели и механизма ее действия, обеспечивающих совместное решение социальных, образовательно-воспитательных проблем.
XI. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими тремя взаимодополняющими положениями:
- Формирование универсальных учебных действий как цель
образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.
- Формирование универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
- Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной компетентности.
- Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
- Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
- Успешность развития универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.
В качестве основных видов УУД выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов, Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавателъными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУДами, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Формирование УУДов, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; выделение качественных показателей сформированности универсальных учебных действий применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями формирования УУД.
К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД, как психологической составляющей образовательного процесса, осуществляется преимущественно стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов-новаторов, реализующих прогрессивные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования универсальных учебных действий. Стихийный и случайный характер развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения - в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, способности учащихся регулировать учебную и познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий, и как следствие, в школьной дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий. уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.
глоссарий
Анализ – разложение целого на элементы и последующие установления взаимосвязи с ними с целью повышения качества прогнозирования, оптимизации, обоснования, планирования управленческого решения по развитию объекта и оперативного управления его реализацией.
Демография – показатели численности, состава, размещения и изменения населения. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Деятельность - человеческая форма активности, выражающаяся в
целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.
Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Современная концепция дифференциации обучения в образовательном учреждении предусматривает профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы.
Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания.
Интеллектуальное развитие - развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования.
Инфраструктура - составные части общего устройства экономической или политической жизни, носящие подчиненный, вспомогательный характер и обеспечивающие нормальную деятельность экономической (политической) системы в целом. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина).
Качество – наличие уникальных существенных отличительных признаков, свойств, особенностей.
Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
Ключевые компетентностности - (применительно к школьному образованию) способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Коммуникативное развитие - формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Компетентность - уровень образованности, способность действовать в ситуации неопределённости.
Компетентность- новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное
проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Личностное развитие - развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентации и качеств.
Личностно-ориентированное образование — образование, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель—учебник—ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик—учебник—учитель.”
Методы – способы и приемы исследования и реализации процесса.
Модернизация – ввод усовершенствования, отвечающего современным требованиям. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.).
Мониторинг – контроль. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина).
Мониторинг – сбор, системный учет, обработка и анализ информации по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования.
Мониторинг- комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы.
Общекультурное развитие - освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.
Педагогическая деятельность - один из видов деятельности, выражающийся вцеленаправленном развитии обучающегося, овладение им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем
понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта
деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия
конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Проблема – понятие, характеризующее разницу между действительным и желаемым состоянием объекта.
Проект: ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями по стоимости и качеству результатов и специфической организацией.
Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.
Стратегия – модель поведения в потоке будущих событий, позволяющая организации наилучшим способом использовать имеющиеся ресурсы, чтобы исполнить свою миссию и добиться устойчивых конкурентных преимуществ.
Управление проектом – управление изменениями, которые должны быть произведены в результате осуществления проекта. Изменение состояния самого проекта от его возникновения до завершения характеризуется изменением ряда параметров и показателей, которые определяют сущность и успешность проекта.
Управление развитием – инновационный творческий процесс, раскрывающий перспективы и динамику развития каждого компонента образовательной системы и субъекта управляемой системы.
Управленческая деятельность понимается как процесс системного и творческого управления субъектами образования, проявленного в организационной, проектирующей, прогнозирующей, координирующей и контролирующей функциях, направленных на развитие ОУ.
Список литературы
- Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов н/Д., 2003.
- Андреева Г.М. Психология социального познания. - М, 2000.
- Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование
миров. -М.- 1996.
- Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой.- М.,2004.
- Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
- Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000.
- Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М.: Синтег –ГЕО, 1997.
- Голуб Г.Б., Великанов А.В. Дневник предпрофильной подготовки.- Самара. 2006.
- Забелин П.В., Моисеева Н.К. Основы стратегического управления. - М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1997.
- Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997.
- Зотова Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: Монография. – М: Компания Спутник+, 2005.
- Иванова Т.И. В помощь администрации школы. Работа с одаренными детьми.- Волгоград. 2006
- Киселёва Л.С., Данилина Т.А. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: "Аркти", 2003.
- Локальные акты образовательного учреждения. Рекомендации Минобразования России // Образование в документах. 2003. № 38-39.
- Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: Справочное пособие. - М.: Высшая школа, 2001.
- Маханёва М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ. - М., 2004.
- Мир управления проектами / Под редакцией Х. Ремке, Х. Шелле. Перевод с английского. - М.: Аланс, 1993. конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
- Николаева С.Н. Воспитание начальной экологической культуры в дошкольном детстве. -Москва:Новая школа, 1995.
- Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: "Эгвес", 2004.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Полат Е.С. - М., 2000.
- Пинский А.А. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования.- М., 2001.
- Поддьякова Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -Москва:Просвещение, 1988.
- Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.
- Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - С-Пб., 1999 .
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.,2005.
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникативных средств. – М., 2005.
Филатова Л.И. Правовые основы деятельности методических учреждений. Сборник документов и рекомендаций. – М., 2004