Решением методического совета шсош №1

Вид материала

Решение

Содержание Ресурс повышения эффективности учебного процесса 1. Максимальная индивидуализация учебного процесса. 2. Ориентация на самообразование 3. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. 4. Возможность интенсификации процесса обучения. 5. Разноуровневость содержания образовательною ресурса. 6. Обширные возможности функционального ресурса 7. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса Дифференцированный подход к учащимся Сетевого образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий в условиях профильного обучения Модели использования сетевого образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе в ус Обучающие модели Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений Первый вариант Второй вариант Модели построения образовательных сетей на основе ресурсных центров дистанционного обучения Образовательный ресурс Технический ресурс Модель «Ресурсный центр дистанционного обучения для профильных классов» Модели построения образовательных сетей на основе паритетной кооперации образовательных учреждений и ресурсного центра дистанцио ... Полное содержание

Подобный материал:

• Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Казанский, 822.73kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина б 23 Культура Франции, 130.38kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Экобиозащитные технологии (наименование), 359.1kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Биологические опасности (наименование), 398.93kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина с/к Параллельные вычислительные системы, 359.21kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Культура безопасности жизнедеятельности (наименование), 385.98kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Биология с основами экологии (наименование), 638.03kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Возрастная анатомия и физиология (наименование), 910.47kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Безопасный отдых и туризм (наименование), 384.62kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Основы национальной безопасности (наименование), 720.44kb.

ПРИНЯТА

решением методического совета ШСОШ № 1

«___» ____________ 2006 г.

(Протокол № ___

от «__»__________ 2006 г.)


УТВЕРЖДАЮ

директор ШСОШ № 1

______________________

Токмакова Н.И.

«____» ___________ 2006 г.

СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ

ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


с. Мельниково 2006

Содержание

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В условиях быстрых изменений в экономике, науке и общественной жизни, стремительного развития информационных технологий, появления новых профессий на рынке труда, целесообразно рассматривать дистанционное образование как эффективный инструмент реализации компетентностного подхода в образовании.

Дистанционное обучение – фактор

• изменений традиционных учебных средств, видов учебной деятельности, форм организации обучения;
  
• формирования у обучающихся навыков творческого, критического мышления;
  
• повышения уровня ИКТ-компетентности;
  
• рационализации учебной деятельности, осмысленного отношения к ней, самостоятельной организации и регулирования;
  
• приобретения навыка самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии.
  

В условиях дистанционного обучения учащийся учится работать с информацией; он приобретает навык эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки. Оценка информации с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности (или cтатичности), релевантности входит в ежедневную практику учащегося и является новым видом учебной деятельности, что необходимо для формирования компетенций, значимых сегодня в любой профессиональной деятельности.

Фактором для формирования новых компетентностей учащихся является модернизация форм педагогического контроля в условиях применения новых средств обучения:

• сетевых учебных курсов,
  
• интерактивных обучающих компьютерных программ,
  
• тренажеров,
  
• тестов и т.п.
  

Система оценивания, предусмотренная в интерактивных информационно-образовательных средах, создает предпосылки для освоения учащимися новых видов деятельности, таких как paботa в тестовом режиме, что при использовании разнообразных видов тестов способствует развитию целого комплекса общеучебных навыков. Интерактивный (он-лайн) режим учебной деятельности постоянно стимулирует учащихся к самооцениванию, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществление самокоррекции своей учебной деятельности. Ориентация учащихся на прозрачно представленные критерии оценивания предполагает более тонкую детализацию самого процесса учебной деятельности, что опосредованно способствует развитию навыка рефлексии.

Введение дистанционных образовательных технологий в учебный процесс приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности учащихся. В условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов с учащимися и учащихся между собой естественным образом формируются компетенции, необходимые для организации деятельности в современном деловом производственном и бизнес-пространствах. Благодаря использованию дистанционных образовательных технологий, стимулирующих развитие самостоятельности в организации деятельности, учащиеся приобретают не только новые информационные компетенции, необходимые каждому профессионалу для успешного функционирования в любой деятельности, но и пополняют перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности. Наиболее существенными и этом списке являются следующие:

• умение принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность;
  
• умение самостоятельно планировать деятельность;
  
• умение эффективно организовывать деятельность, ориентируя ее на конечный результат;
  
• умение работать в информационном пространстве: отбирать информацию в соответствии с темой, структурировать и использовать адекватно поставленной задаче;
  
• навык презентации результатов деятельности с использованием различных информационных технологий;
  
• навык рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности;
  
• навык самообразования.
  

Методологическими принципами организации учебного процесса и освоения общеобразовательных программ па основе дистанционных образовательных технологий являются следующие принципы:

• принцип интерактивности, который выражается в постоянных контактах всех участников учебного процесса посредством использования специализированной информационно-образовательной среды (в том числе форумы, электронная почта, Интернет-конференции);
  
• принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и ceтeвых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного доступа и др.;
  
• принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время;
  
• принцип модульности, позволяющий использовать ученику и преподавателю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных планов;
  
• принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся.
  

Использование дистанционных образовательных технологий при освоении образовательных программ по различным предметам учебного плана обеспечивают активное вовлечение учащихся в инновационный учебный процесс, позволяют управлять этим процессом посредством специализированных программных модулей, являющихся одним из основных структурных модулей систем дистанционного обучения.

Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций обеспечивают возможность для opганизации полноценного учебного процесса, отвечающего всем требованиям современной дидактики, отражающим основные принципы личностно-ориентированного полхода. Учитывая то, что профильное обучение обеспечивает гибкость, широкую вариативность и дифференциацию как в выборе учащимися содержания, так и форм получения образования, образовательные модели, основанные на использовании дистанционных образовательных технологий, становятся эффективным ресурсом профильного обучения, ибо они обладают следующими дидактическими свойствами:

1. Максимальная индивидуализация учебного процесса. Дистанционное обучение предоставляет возможность для организации обучения по индивидуальным учебным планам учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями.

2. Ориентация на самообразование. Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности.

3. Гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет образовательным учреждениям формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии учащихся: возможно пошаговое
или модульное освоение учебных программ.

4. Возможность интенсификации процесса обучения. Учащимся, получающим образование на основе дистанционных образовательных технологий, предоставляется возможность осваивать учебные курсы в спроектированном ими самими темпе и ритме. Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждою учащегося с учителями и представителями администрации школы.

5. Разноуровневость содержания образовательною ресурса. Учащиеся, в зависимости от их желания, могут изучать учебные предметы как на базовом, так и на углубленном уровне. При этом, в условиях дистанционного обучения им предоставляется возможность изменения уровня изучения любою предмета в течение всего периода освоения образовательной программы.

6. Обширные возможности функционального ресурса. Системы дистанционного обучения предоставляют возможности оперативного и объективного оценивания, он- и офф-лайн сопровождения учебного процесса со стороны сетевых учителей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке тьюторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями учащихся, наблюдения за ходом учебною процесса и его коррекгировки.

7. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса. Освоение учащимися нового типа информационно-образовательного пространства происходит при постоянной поддержке психологов и педагогов. Благодаря реализации индивидуально-ориентированного подхода в процессе обучения учащиеся испытывают психологический комфорт, что способствует повышению уровня мотивации учения и эффективности их учебной деятельности.

8. Дифференцированный подход к учащимся. Каждый учащийся приступает к овладению новыми знаниями с разным уровнем готовности к обучению. Дистанционное обучение позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося и способствует достижению учащимися запроектированного ими уровня успешности.

МОДЕЛИ

СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В условиях перехода российской школы на профильное обучение на старшей ступени сетевой образовательный ресурс и дистанционные образовательные технологии приобретают еще большую актуальность. Образовательные учреждения, имеют возможность реализовать многопрофильный вариант построения учебного плана по модели «внутришкольная профилизация», а также организовать учебный процесс в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций

Использование дистанционных образовательных технологий при профильном обучении




Модели использования сетевого образовательного ресурса и дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе в условиях внутри школьно и профилизации

В условиях внутришкольной профилизации образовательное учреждение самостоятельно обеспечивает образовательные потребности своих учеников. В целом за счет увеличения количества предлагаемых учащимся профильных и элективных учебных курсов образовательное учреждение в полной мере реализует свои индивидуальные образовательные программы. В этих условиях целесообразно использование сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий следующим образом:

• для преподавания предметов профильного уровня;
  
• для преподавания предметов базового уровня;
  
• для преподавания элективных курсов;
  
• для организации проектной и исследовательской деятельности;
  
• для организации системы дополнительного образования в школе.
  

Данная модель используются как для стационарно функционирующих классов, сформированных по профилям обучения, так и для учащихся, осуществляющих освоение учебных программ по индивидуальным учебным планам.

Использование дистанционных образовательных в условиях внутришкольной профилизапии




Для перехода образовательного учреждения в инновационное поле по использованию сетевых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий в практику учителя-предметника, необходим целый комплекс работ: от управленческих решений до разработки новых методик преподавания предметов. Конечным результатом введения новых педагогических технологий является повышение эффективности обучения и достижение более высоких образовательных результатов. Это обусловлено тем, что у всех участников образовательного процесса появляются новые дополнительные образовательные возможности, направленные на удовлетворение индивидуальных образовательных

Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений

В условиях ceтевогo взаимодействия образовательных учреждений профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, в том числе центров дистанционного обучения. Оно может строиться в двух основных вариантах:

• «ресурсный центр»:
  
• «паритетная кооперация».
  

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг центра дистанционного обучения, обладающею достаточным содержательным, кадровым и технико-технологическим потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя дистанционный ресурсный центр



Ресурсный

центр

дистанционного

обучения

Схема взаимодействия образовательных учреждений по модели «Ресурсный центр»

ОУ₁ ...ОУ_Н- различные образовательные учреждения

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов, в том числе дистанционных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах, таких как заочные школы, центры дистанционного обучения и дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.

Схема взаимодействия образовательных учреждений по модели «Паритетная кооперация»

ОУ-образовательное учреждение

ЗШ - заочная школа

УДО - учреждение дистанционного образования

УПО - учреждение профессионального образования

Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, региональная и муниципальная система образования в целом. Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализуют свои индивидуальные учебные планы в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старшеклассников использует образовательные возможности сети.


Модели построения образовательных сетей на основе ресурсных центров дистанционного обучения


Ресурсный центр дистанционного обучения как базовый элемент, обеспечивающий сетевое взаимодействие образовательных учреждений и организаций

В соответствии с Концепцией профильного обучения ресурсными центрами могут быть образовательные учреждения, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей учащихся образовательных учреждений сети. Для того чтобы образовательное учреждение дистанционного обучения, вокруг которого формируется образовательная сеть, стало ресурсным центром для профильных школ необходимо, чтобы его потенциал включал в себя следующие составляющие:

Таблица 2. Ресурсное обеспечение центра дистанционного обучения

Образовательный ресурс	Кадровый ресурс -	Функциональный ресурс	Технический ресурс
- интерактивные мультимедиа сетевые профильные учебные курсы;	сетевые методисты; - сетевые учителя;	- электронный журнал; - форумы;	компьютеры: - принтеры;
- интерактивные мультимедиа сетевые элективные учебные курсы;	сетевые тьюторы; - сетевые психологи	- статистическая база	сканеры; проекторы; - экраны;
- интерактивные мультимедиа базовые учебные курсы;			- выход в Интернет
- интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа;
- банк проектных заданий;
- интерактивные мультимедиа курсы довузовской подготовки;
медиатека, представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов; базы данных; - интерактивные тренажеры: - интерактивные тесты

Обязательным для любого ресурсного центра дистанционного обучения, входящего в образовательную сеть и являющегося ресурсным центром, является лицензирование образовательной деятельности, экспертиза всех имеющихся информационно-образовательных ресурсов и последующая их апробация в экспериментальном режиме на предмет соответствия содержания сетевых учебных курсов требованиям к обязательному минимуму и образовательным стандартам, а также на предмет целесообразности используемых в учебном процессе педагогических технологий.

Варианты построения модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций при введении профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования

Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций определяется субъектами (инициаторами) сетевого взаимодействиями, их родителями или законными представителями, образовательными учреждениями (организациями), органами управления образованием (см. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильною обучения учащихся на старшей ступени общего образования. Журнал «Вестник образования» № 4 2004 г. Приложение «Профильное обучение»).

Общеобразовательные учреждения, выступая инициаторами сетевого взаимодействия, решают следующие задачи:

• расширение спектpa образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся;
  
• сохранение и (или) расширение контингента учащихся:
  
• обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами;
  
• внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений учащихся;
  
• привлечение внебюджетных средств.
  

Базовым механизмом взаимодействия образовательных учреждений (организаций) становится механизм их кооперации - совместного использования ресурсов для реализации образовательных пpoграмм и индивидуальных учебных планов учащихся.

Органы управления образованием, инициирующие на своей территории сетевое взаимодействие в целях реализации профильного обучения, решают задачи обеспечения гарантий прав граждан на получение общего образования, эффективного использования ресурсов системы образования, оптимизации управления региональными и муниципальными системами образования.

Модель «Ресурсный центр дистанционного обучения для профильных классов»

Ресурсные центры дистанционного обучения аккумулируют вокруг себя различные образовательные учреждения и организации. При этом они функционируют как для сформированных профильных классов, так и для индивидуальных учебных планов учащихся в условиях организации сетевого взаимодействия.

Информационно-образовательный ресурс в виде сетевых профильных учебных курсов, элективных курсов, базовых учебных курсов, посредством Интернета поступает в каждое образовательное учреждение, входящее в сетевое взаимодействие, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков в профильных классах, а также в системе дополнительного образования. Данную модель целесообразно использовать в следующих случаях:

• образовательное учреждение испытывает недостаток в квалифицированных педагогических кадрах в условиях выбора многопрофильного варианта организации профильного обучения;
  
• образовательное учреждение испытывает недостаток в элективных курсах, поддерживающих каждый профиль, учитывая, что общее количество элективных курсов для каждого профиля должно быть избыточно, так как это необходимо для создания учащимся возможности реального выбора элективных курсов в соответствии с их интересами и будущей профессией;
  
• образовательное учреждение считает целесообразным интенсифицировать освоение учащимися образовательных программ по базовым предметам учебного плана;
  
• образовательное учреждение считает целесообразным дополнить или расширить возможности для освоения учащимися отдельных базовых предметов ввиду сокращения учебных часов на эти предметы в инвариантной части учебного плана;
  
• образовательному учреждению необходимо совершенствовать методическую базу и пополнить запас наглядных средств обучения;
  
• лабораторная база образовательного учреждения не укомплектована, и школа испытывает недостаток в оборудовании и расходных материалах;
  
• -.образовательное учреждение планирует расширить спектр образовательных услуг в системе дополнительного образования, а также в сфере оказания платных образовательных услуг;
  
• у образовательного учреждения отсутствует возможность обеспечения сопровождения учащихся из одного образовательного учреждения сети в другое, что является обязательным в том случае, если ресурсным центром в сети является традиционное образовательное учреждение (гимназия, лицей, центр образования и т.п.), и учащимся приходится перемещаться в течение учебного дня по разным образовательным учреждениям.
  

Модели построения образовательных сетей на основе паритетной кооперации образовательных учреждений и ресурсного центра дистанционного обучения

Данные модели основаны на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлече­нии дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащим­ся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразователь­ным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистан­ционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).

Выбор конкретной модели организации профильного обучения опре­деляется ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

Модели паритетной кооперации образовательных учреждений могут быть сформированы независимо от того, каким образом организован учебно-воспитательный процесс в каждом из образовательных учрежде­ний сети: по сформированным профилям со стационарными классами или с использованием индивидуальных учебных планов учащихся.


Модель «Паритетная кооперация образовательных учреждений и ресурсного центра дистанционного обучения для сформированных профильных классов»

Данная сетевая модель основана на идее обмена образовательными ресурсами образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным в случае, если сеть состоит из образовательных учреждений, ресурсы которых дополняют друг друга. В сумме они составляют избыточный объем образовательных ресурсов, различающийся как по содержанию (различные профильные и элективные курсы), так и по форме обучения: в очной, очно-заочной форме, в форме экстерната, в том числе частичного эктерната, в семейной форме.

Включение сетевых образовательных ресурсов и дистанционных об­разовательных технологий в пакет образовательных услуг сети в данной модели используется для обеспечения учебного процесса в сформированных классах по учебным профилям.

Формируется такой ресурс через объединение методических, кадро­вых и технических возможностей образовательных учреждений сети. Например, в одном образовательном учреждении сети работают учителя, обладающие достаточным уровнем ИКТ-компетенций и соответствующей квалификацией сетевого учителя, и осуществляют сетевое соп­ровождение учебного процесса для классов из других образовательных учреждений, которые, в свою очередь, используют сетевой образователь­ный ресурс центра дистанционного обучения с целью освоения профильных или элективных, а иногда и базовых учебных курсов по различным предметам. В этом случае классы, оставаясь на своих рабочих местах, могут дистанционно освоить предметы учебною плана или факультативы, по которым в штате образовательного учреждения отсутствуют педагоги, получив доступ к сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение по предметам, которые востребованы.

В условиях паритетной кооперации оценивание учебных достижений уча­щихся осуществляется как учителями школ, в которых эти учащиеся обучаются, так и сетевыми учителями из других образовательных учреждений. Также предусматривается учет отметок, полученных учащимися при работе с сетевым ресурсом, то есть отметки, полученные учащимися в результате ос­воения сетевою ресурса в режиме он-лайн, могут быть перенесены в клас­сный журнал из электронного журнала центра дистанционного обучения.

Использование дистанционных образовательных тех­нологий в модели «Паритетная кооперация» позволяет:

• максимально полно и эффективно использовать всю организационно-техническую и методическую базу образовательных учреждений паритетной сети;
  
• расширить образовательное пространство каждого из учебных заведений, предоставляя учащимся широкое поле для выбора как учебных предметов, так и способов организации учебной деятельности:
  
• максимально расширить перечень элективных курсов для всех учащихся сети:
  
• оптимизировать координацию учебных планов образовательных учреждений, входящих в сеть, а также конструирование школьных расписаний;
  
• избегать перемещения детей из одного образовательного учреждения в другое, без чего не удается обойтись в случае паритетной кооперации, исключающей использование дистанционных образовательных
  технологий:
  
• организовывать проектную и исследовательскую деятельность в режиме межшкольной телекоммуникации;
  
• обеспечить систему дополнительного образования каждого из образовательных учреждений сети всем комплексом образовательных ресурсов, находящихся в их распоряжении;
  
• создать внутрисетевую систему повышения квалификации педагогических кадров по освоению ими ИКТ-компетенций и квалификации сетевого учителя и тьютора.
  

Модель «Паритетная кооперация образовательных учреждений и ресурсного центра дистанционного обучения в условиях реализации индивидуальных учебных планов учащихся»


Модель «Паритетная кооперация образовательных учреждений» чрез­вычайно целесообразна для образовательных учреждений, работающих по индивидуальным учебным планам учащихся. Использование дистан­ционных образовательных технологий в этих условиях оказывается прос­то необходимым.

В учебных заведениях, реализующих учебный процесс па основе ин­дивидуальных учебных планов, количество учебных планов равно количеству учащихся. Для удовлетворения их образовательных потребностей у школ резко возрастает необходимость в пополнении сво­их ресурсов: и образовательных, и кадровых, и временных, и материаль­но-технических. Но у образовательных учреждений объективно не хвата­ет ресурсов для решения задачи максимальной индивидуализации учеб­ного процесса. В этих условиях использование модели сетевого взаимо­действия образовательных учреждений «Паритетная кооперация» с ис­пользованием в каждом образовательном учреждении сети дистанцион­ных образовательных технологий в ежедневной педагогической практике является кардинальным, решающим условием удовлетворения индивиду­альных образовательных потребностей учащихся.

Реализация данной модели осуществляется посредством объединения в сеть нескольких образовательных учреждений, обладающих в равной степени достаточным технопарком, различными сетевыми ресурсами, качественно дополняющими друг друга, и ИКТ-компетентными педагогическими кадрами.




Функционирование модели «Паритетная кооперация образовательных учреждений и ресурсного центра дистанционного обучения в ус­ловиях реализации индивидуальных учебных планов учащихся»


В отсутствие возможности использования дистанционных образова­тельных технологий и сетевых ресурсов центра дистанционного обучения, образовательные учреждения, находящиеся в отношениях паритетной ко­операции с другими образовательными учреждениями и организациями, неминуемо вынуждены будут делить детей на предметные минигруппы (причем, на каждом предмете эти группы будут разные), организовывать переезд групп в учреждения сети обязательно в сопровождении классного руководителя (Рекомендации по организации сетевого взаимодействия об­разовательных учреждений (организаций) при введении профильного обу­чения учащихся на старшей ступени общего образования. Журнал «Вест­ник образования» № 4 2004 г. Приложение «Профильное обучение»), решать вопросы ученических «окон» и т.п. В условиях же использования сетевого ресурса и дистанционных образовательных технологий образовательные учреждения, функционирующие в сети по модели «Паритетная кооперация для реализации индивидуальных учебных планов» получают возможность:

• существенно увеличить возможность удовлетворения образовательных потребностей учащихся, реализуя максимальное количество их пожеланий в учебном процессе, касающихся как выбора профильных и элективных курсов, так и форм освоения учебных программ (очно, очно-заочно, экстерном);
  
• создать условия для максимальной реализации индивидуально-ориентированного подхода с точки зрения осуществления методической и педагогической поддержки учащегося практически в индивидуальном режиме;
  
• создать условия для освоения практически всем контингентом учащихся новых форм учебной деятельности, основанных на работе в информационном пространстве, в том числе проектной деятельностыо в телекоммуникационном режиме;
  
• 'эффективно использовать учебные помещения, проводя сетевые занятия по разным предметам в одном и том же классе, что в значительной степени упрощает составление школьного расписания и полностыо исключает проблему ученических «окон», которая всегда сопровождает учебный процесс, организованный по индивидуальным учебным планам учащихся;
  
• исключить проблему создания гибких предметных гpyпп учащихся и организации передвижения этих групп из одного образовательного учреждения сети в другое;
  
• интенсифицировав освоение учащимися предметов из базового компонента за счет частичного экстерната и эффективно использовать высвободившееся время на выполнение проектных и исследовательских работ.
  

Комплексная модель построения образовательных сетей в условиях функционирования ресурсною центра

дистанционного обучения

Комплексная модель построения образовательных сетей с использова­нием сетевого образовательного ресурса и дистанционных образователь­ных технологий предполагает одновременное использование одного из образовательных учреждений в качестве ресурсного центра и функциони­рование в условиях паритетной кооперации с другими образовательными учреждениями. В условиях применения в учебном процессе дистанцион­ных образовательных технологий целесообразна реализация данной мо­дели в условиях выполнения функций ресурсного центра учреждением дистанционного образования, при этом оно должно являться одним из звеньев в сети паритетной кооперации.



Комплексная модель построения образовательных сетей обладает все­ми системообразующими признаками и преимуществами моделей «Ресу­рсный центр» и «Паритетная кооперация».

Организация учебного процесса на основе дистанционных образова­тельных технологий в условиях сетевого взаимодействия образователь­ных учреждений обеспечивает:

I. Повышение эффективности учебной деятельности учащихся:

• 
  
  
  существенное увеличение возможности удовлетворения образовательных индивидуальных потребностей школьников;
  

• создание условий для реализации новых видов учебной деятельности учащихся;
  
• возможность организации занятий в форме частичного экстерната в рамках индивидуальных учебных планов учащихся.
  

II. Организационные преимущества:

• -экономия времени и средств из-за отсутствия необходимости opганизовывать переезд учащихся и учителей из одного образова­тельного учреждения в другое;
  
• задействовать тьюторов для сопровождения учащихся при переездах;
  
• возможность составления гибкого расписания;
  
• повышение эффективности организации из-за отсутствия необходимости делить учащихся, обучающихся на основе индивидуальных учебных планов, на предметные группы;
  
• эффективное использование учебных помещений из-за возможности проведения занятий учащихся по разным предметам в одном помещении.
  

III. Экономическую целесообразность:

• повышение эффективности управления работой образовательных учреждений сети из-за возможности организации дистанционного мониторинга с использованием сетевой базы данных:
  
• упрощение оформления гражданско-правовых взаимоотношений между образовательными учреждениями.
  

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ