Решением методического совета шсош №1

Вид материала

Решение

Содержание В условиях сетевого взаимодействия образовательрных учреждений и организаций Механизм зачета Организационная схема проведения модерации результатов учебной деятельности

Подобный материал:

• Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Казанский, 822.73kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина б 23 Культура Франции, 130.38kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Экобиозащитные технологии (наименование), 359.1kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Биологические опасности (наименование), 398.93kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина с/к Параллельные вычислительные системы, 359.21kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Культура безопасности жизнедеятельности (наименование), 385.98kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Биология с основами экологии (наименование), 638.03kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Возрастная анатомия и физиология (наименование), 910.47kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Безопасный отдых и туризм (наименование), 384.62kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина Основы национальной безопасности (наименование), 720.44kb.

В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

И ОРГАНИЗАЦИЙ

Организация учебного процесса с использованием дистанционных об­разовательных технологий при сетевом взаимодействия образовательных учреждении в условиях профильного обучения на старшей ступени ста­вит перед руководителями образования и педагогами новые задачи. Эти задачи подразделяются на три основные блока:

• методические и психолого-педагогические;
  
• организационные и нормативно-правовые;
  
• финансово-экономические.
  

К методическим задачам относятся:

• освоение педагогами нового информационно-образовательного пространства, способов и приемов поиска и использования в учебном процессе цифровых образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий;
  
• освоение педагогами практики составления и использования в классно-урочной системе различных дидактических моделей, основанных на использовании цифровых образовательных ресурсов;
  
• освоение педагогами новых форм организации учебного процесса;
  
• внедрение в практику педагогов-предметников новых форм педагогической и учебной деятельности, направленных на формирование комплекса общеучебных навыков и компетенций, необходимых для успешного функционирования в современном информационном обществе:
  
• введение в педагогическую практику критериальной системы оценивания учебных достижений учащихся с целью унификации подходов к оцениванию в образовательных учреждениях сети;
  
• освоение педагогами методов комплексного оценивания учащихся, учитывающего результаты учебной деятельности в очном и дистанционном режиме обучении;
  
• использование в учебном процессе процедуры модерации результатов учебной деятельности учащихся как основного механизма объективизации оценивания:
  
• -разработка психологическими службами образовательных учрежде­ний методов максимально эффективного функционирования уча­щихся и педагогов в рамках образовательного пространства, основанного на использовании дистанционных образовательных техно­логий.
  

К организационным задачам относятся:

• освоение механизма создания и эффективного использования ресурсных центров дистанционного обучения;
  
• освоение механизма построения образовательных сетей и выбора модели, адекватной образовательным потребностям и ресурсному обеспечению образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие;
  
• -реализация новых подходов к организационному построению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях сети, использующих дистанционные образовательные технологии и сетевой ресурс центра дистанционного обучения;
  
• организация повышения квалификации педагогических кадров, освоение ими ИКТ-компетенций, а также овладение квалификацией сетевого учителя и сетевого тьютора для работы в условиях организации учебного процесса на основе сетевого ресурса центров дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий;
  
• формирования системы мониторинга работы образовательных сетей, а также управления ими с целью оптимизации работы на основе дистанционных образовательных технологий;
  
• разработка комплекса показателей педагогической эффективности работы образовательных сетей, использующих дистанционные образовательные технологии;
  
• -создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих использование дистанционных образовательных технологий в учеб­ном процессе при организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и направлен­ных на полноценное удовлетворение потребностей учащихся.
  

К финансово-экономическим задачам относятся:

• -определение экономических индикаторов эффективности работы об­разовательных учреждений и сетей, использующих дистанционные образовательные технологии;
  
• разработка формы обоснования экономической целесообразности использования в учебном процессе дистанционных образовательных технологий и сетевых информационно-образовательных ресурсов;
  
• проведение сравнительного экономического анализа эффективности использования ресурсов (образовательных, кадровых, организационных, материально-технических) в условиях функционирования образовательных сетей, не использующих и использующих в учебном процессе дистанционные образовательные технологии и сетевые информационно-образовательные ресурсы;
  
• выработка рекомендаций руководителям образования и образова­тельных учреждений по оптимизации работы образовательных сетей и повышению уровня эффективности использования дистанционных образовательных технологий и сетевых информационно-образовательных ресурсов при организации профильного обучения.
  

МЕХАНИЗМ ЗАЧЕТА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПОЛУЧЕННЫХ В ДРУГИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

эксперимент по введению профильною обучения на старшей ступени переходит в заключительную фазу, сетевое обучение и взаимозачеты становятся практикой каждого дня. Очевидно, что дистанционные образовательные технологии в условиях профильною обучения оказыва­ются необходимыми: с их помощью школы могут удовлетворить образо­вательные потребности большинства учащихся. Становится возможным в рамках эффективного сетевою взаимодействия использовать механизм взаимозачетов учебных достижений учащихся.

Какие условия должны быть соблюдены, чтобы сетевой образователь­ный ресурс мог быть применим в качестве обучающею и контролирую­щего компонента наряду с традиционным в условиях сетевого взаимодей­ствия образовательных учреждений?

1. Образовательное учреждение, использующее сетевой ресурс, должно иметь лицензию на образовательную деятельность в системе основного образования.

2. Сетевые учебные курсы учреждения .дистанционного обучения, включенные в сетевой ресурс, должны пройти -экспертную оценку.
   
3. Система оценивания учебных достижений учащихся, использующих сетевой ресурс на основе дистанционных образовательных технологий, должна вмещать в себя все традиционные формы, принятые в образовательных учреждениях сети, а также была расширена с целью включения всех видов текущего контроля и оценивания разнообразных видов деятелъности учащихся (он- и офф-лайн оценивание).
   

4. Сетевой информационно-образовательный ресурс учреждения дистанционного обучения должен пройти апробацию в очном образователь­ном учреждении. Успешность апробации определяется по следующим индикаторам:

• -сетевой ресурс должен быть признан в качестве адекватного педаго­гами очного образовательного учреждения;
  
• -динамика результативности учебной деятельности учащихся очного образовательною учреждения в условиях комплексного (традиционного и сетевого) обучения должна быть положительной;
  
• -система оценивания должна быть признана валидной всеми участниками учебного процесса.
  

В ситуации сетевого взаимодействия профильных школ одним из клю­чевых является вопрос взаимозачетов результатов учебных достижений учащихся. Для решения этой задачи необходимо, чтобы система оценива­ния учебных достижений учащихся, использующих сетевой ресурс на ос­нове дистанционных образовательных технологий, была согласована внут­ри сети образовательных учреждений, обеспечивающих профильное обу­чение всех учащихся образовательных учреждений, объединенных в сеть.

Для этого необходимо, чтобы подход к оцениванию был унифициро­ван внутри образовательной сети. Одним из самых эффективных спосо­бов унификации подхода к оцениванию является введение системы кри­териев оценивания образовательных достижений учащихся по каждому предмету учебного плана, единых для всех образовательных учреждений сети. Критерии оценивания по предметам разрабатываются межшколь­ными методическими советами по учебным предметам и являются обяза­тельными при оценивании всеми учителями данного предмета в образо­вательных учреждениях сети. Критерии оценивания должны быть дос­тупными и понятными для всех учащихся сети и их родителей. В этом случае механизм оценивания становится прозрачным и может являться средством оптимизации учебной деятельности учащихся.

При использовании в сети дистанционных образовательных техноло­гий режим оценивания офф-лайн должен строго базироваться на тех кри­териях, которые приняты по данному предмету в сети. В системе оцени­вания он-лайн критерии должны быть заложены технологически. После согласования критериев необходимо проведение модерации - системы согласованною оценивания учебных достижений учащихся. Модерация результатов оценивания проводится по двум направлениям:

-внутренняя модерация:

-внешняя модерация.

Внутренняя модерация осуществляется внутри предметной кафедры (или методического объединения) преподавателями одной учебной дис­циплины. Модератором (лицом, сопоставляющим результаты модерации) в том случае является руководитель кафедры.

Внешняя модерация осуществляется преподавателями одного предмета из разных образовательных учреждений. Модератором в том случае является методист соответствующего профиля местного органа управления образованием.

Процедура модерации осуществляется путем проверки одних и тех же работ учащихся различными учителями по общепринятым в образова­тельном учреждении или в образовательной сети критериям. Работы обучающихся, представленные на модерацию, определяются по случайной вы­борке (примерно 30% из всего массива работ по данной теме).

В условиях проведения внутренней модерации критерии оценивания учебных достижений учащихся должны быть общеприняты и утвержде­ны на предметной кафедре. При проведении внешней модерации крите­рии вырабатываются и утверждаются на методическом совете образова­тельной сети. В случае значительных расхождений при оценивании необ­ходимо проведение методического совета по согласованию общих подхо­дов к оцениванию.

Модерация результатов оценивания при постоянном кадровом составе преподавателей проводится периодически, не реже, чем один раз в полгода. При смене педагогического состава в течение полугода модерация проводится чаще.

Критериальная система оценивания учебных достижений учащихся вкупе с модерацией являются необходимым условием, обоснованно обес­печивающим полноценное функционирование системы взаимозачетов ре­зультатов учебной деятельности учащихся внутри образовательной сети.

Общую стратегию и порядок проведения взаимозачетов результатов учебной деятельности учащихся сети определяет и утверждает координа­ционный центр по оцениванию и взаимозачетам, который формируется при территориальном (региональном, муниципальном, зональном) Коор­динационном центре профильного обучения.

При Координационном центре по оцениванию и взаимозачетам фор­мируются межшкольные методические советы по учебным предметам.


Организация системы оценивания и взаимозачетов


Координационный центр: оценивание и взаимозачеты






Межшкольные методические советы по учебным предметам

1. Разработка критериев оценивания учебных достижений
   учащихся по каждому из предметов БУПа
   
2. Проведение процедуры модерации отметок учащихся по
   всем предметам БУПа
   
3. Выработка коэффициента модерации
   
4. Коррекция работы, исходя из полученного коэффициента
   
5. Выдача разрешения предметной кафедре ОУ на участие в
   системе взаимозачетов в сети
   

В функции Межшкольных методических советов по учебным предме­там входит:

• разработка критериев оценивания учебных достижений учащихся по каждому предмету базисного учебного плана:
  
• проведение процедуры модерации (согласованного оценивания) ре­зультатов достижений учащихся по всем предметам базисного учебного плана:
  
• выработка коэффициента модерации. который необходим в случаях, когда тот или иной учитель или система оценивания, принятая в се­тевых образовательных учреждениях, обнаруживает тенденцию к завышению или занижению отметок, относительно наиболее часто выставляемой отметке учителями и модератором в процессе осуще­ствления модерации;
  
• -осуществление коррекции в подходах к оцениванию тех учителей, коэффициент модерации у которых значительно отличается от единицы;
  
• выдача разрешения предметной кафедре образовательного учрежде­ния разрешения на участие в системе взаимозачетов в сети.
  

Процедура модерации осуществляется в соответствии со схемой.

Организационная схема проведения модерации результатов учебной деятельности


Координационный центр: оценивание и взаимозачеты



Межшкольные методические советы по учебным предметам






Критерий оценивания m предметам

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1 этап -

в