Geum.ru

Решением методического совета шсош №1

Вид материалаРешение
Предметные методические объединения ОУ
Коэффициент модерации
Коэффициент модерации Разрешение на взаимозачеты
Система оценивания и взаимозачетов учебных достижений уча­щихся
Подобный материал:
1   2   3

Предметные методические объединения ОУ

нутришкольная

модерация


Модерация

Ученические

контрольные работы




Коэффициент модерации






_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

2
Координационный центр: оценивание и взаимозачеты

этап –

внутрисетевая

м
Межшкольные методические советы по учебным предметам

одерация





Модерация




Ученические

контрольные работы




Коэффициент модерации







Разрешение на взаимозачеты






1. Межшкольные предметные комиссии разрабатывают и утверждают системы критериев по предметам.

2. Системы критериев с дескрипторами (описанием) передаются в образовательное учреждение в методические советы по учебным предметам, проходят апробацию в режиме постоянно функционирующею механизма оценивания во всех профильных классах образовательного учреждения или при оценивании всех учащихся, реализующих индивидуальные учебные планы. В учреждениях дистанционного обучения эти критерии проходят апробацию в режимах оценивания он- и офф-лайн.

3.По окончании периода апробации критериев осуществляется процедура внутренней модерации в методическом совете по учебным предметам образовательного учреждения. В результате модерации в методическом совете вырабатывается коэффициент модерации. Осуществляется коррекция деятельности педагогов, коэффициент модерации у которых в значительной степени отличается от единицы, после чего предметный методический совет считается готовым к прохождению внешней модерации. За проведение внутренней модерации отвечает руководитель предметного методического совета.

4.Предметный методический совет, признанный готовым к осуществлению внешней модерации передает оцененные ученические работы в Межшкольпые предметные комиссии по оцениванию, где осуществляется процедура внешней модерации. В случае, если коэффициент внешней модерации того или иного образовательного учреждения в значительной степени отличается от единицы, Межшкольная предметная комиссия возвращает их в предметный методический совет образовательного учреждения с соответствующими рекомендациями по согласованию процедуры оценивания, после чего повторно проводит внешнюю модерацию и, в случае преобладания единицы в качестве коэффициента модерации. выдает разрешение предметному методическому совету на взаимозачеты в сети.

Система оценивания и взаимозачетов учебных достижений уча­щихся

в образовательной сети, использующей в учебном процессе дистанционные образовательные технологии

Общеобразовательное учреждение вправе вступать в договорные от­ношения с другими общеобразовательными учреждениями относительно зачета образовательных результатов учащихся по учебным курсам и дис­циплинам, освоенным в названных учреждениях (см. «Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений при введении'профильного обучения на старшей ступени общего образования» Журнал «Вестник образования» № 4 2004 год Приложение «Про­фильное обучение»). При этом общеобразовательное учреждение может вносить в свой Устав соответствующие нормы, регулирующие порядок включения таких договоров. На основании Приказа Минобрнауки от 6 мая 2005 года № 137 «Об использовании дистанционных образователь­ных технологий» образовательные учреждения, работающие в рамках се­тевого взаимодействия с использованием дистанционных образователь­ных технологий, могут заключать договоры с учреждениями дистанцион­ного обучения, имеющими лицензию на образовательную деятельность, о зачете учебных достижений учащихся, освоивших образовательные прог­раммы в дистанционном режиме.

Для осуществления взаимозачетов в рамках сети образовательных уч­реждений, включающих в себя и учреждения дистанционного обучения, необходимо обеспечить процедуру унифицированного оценивания, кото­рая позволит считать все отметки, полученные учащимся в образователь­ных учреждениях сети, адекватными общим требованиям и общим под­ходам. Двумя необходимыми элементами, обеспечивающими унифика­цию систем оценивания, принятую во всех образовательных учреждени­ях сети, в том числе в учреждениях дистанционного образования, где сис­темой предусмотрено оценивание в режиме он-лайн, являются:
  • -система критериев по каждому предмету в отдельности, определяю­щая единый подход к оцениванию во всех образовательных учрежде­ниях сети;
  • процедура модерации (согласованного оценивания) результатов учебной деятельности учащихся.

Использование критериальной системы оценивания и модерации с целью унификации подходов к оцениванию в образовательной сети, использующей дистанционные образовательные технологии

В настоящее время в мировой педагогике разработан критериальный подход к оцениванию, когда достижения учащегося сравниваются с эта­лоном. Понятие «критерий» имеет качественное и количественное содер­жание. Качественно критерии отражают различные стороны деятельнос­ти учащегося в когнитивной сфере с учетом специфики предметов (например, обработка данных в естествознании, организация текста/речи в словесности, и т.д.). В самом общем виде (как критерии учебной деятельности) их можно сгруппировать следующим образом:
  • владение предметным языком, знание основных фактов, концепций, методов и т.д.:
  • -применение полученных знаний при решении как стандартных, так и нестандартных задач;
  • -синтез новых знаний на основе полученных (умение поставить задачу, самостоятельно выбрать адекватные средства и решить ее).

Количественное содержание критериев определяется баллами и соот­ветствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию. Примечательно то, что ценность достижений по каждому из отдельных критериев может быть не одинакова, какой-либо из критериев признается более весомым, чем другие. В условиях использования сете­вых образовательных ресурсов этот фактор отражается в техническом обеспечении различных весов тестов, оцениваемых в режиме он-лайн, а также при офф-лайн оценивании сетевыми учителями. Характерной чер­той критериального оценивания является то, что критерии имеют откры­тый прозрачный характер. Они доводятся до сведения всех участников образовательного процесса: учителей, учеников и их родителей. Ученик находится в ситуации абсолютной информированности, ему известны "правила игры", также ему известно, что они соблюдаются всеми. Использование критериального подхода делает оценивание более объек­тивным. Однако, элемент субъективности, связанный с трактовкой описа­ний уровней достижений каждым конкретным учителем, неизбежен и, как следствие, могут возникать погрешности при оценивании. Их выявле­нию и исправлению служит механизм модерации.

Модерация - выработка единых трактовок критериев (согласование) может происходить разными способами. Наиболее простым является внутренняя модерация, то есть оценивание одной и той же работы разны­ми преподавателями данного предмета, работающими в одной школе. Внешняя модерация в условиях сети - это оценивание одной и той же ра­боты учителями по данному предмету из школ сети. Следствием модерации является реальная корректировка результирующей оценки работы учащегося. При модерации в условиях использования в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий, одни и те же ра­боты, оцененные учителями в режиме офф-лайн и находящиеся в систе­ме (они выкладываются в виде прикрепленных файлов каждым учеником индивидуально), проверяются учителями других образовательных уч­реждений сети.

Использование критериального подхода, позволяет также привлекать к процессу оценивания самих учащихся, то есть проводить самооценивание, являющееся важнейшим компонентом образовательного процесса, так как только рефлексивная деятельность учащихся позволяет им извле­кать опыт из своей деятельности, мобилизовывать внутренние ресурсы на решение поставленных задач. При критериальном оценивании ос­новная функция оценки - обратная связь, благодаря которой ученик ви­дит успехи или неудачи в разных аспектах своей учебной деятельнос­ти. Типологически критериальное оценивание относится к порядковым дескриптивным шкалам оценивания (см. В.В. Гузеев «Системные осно­вания образовательной технологии» стр. 165-166). Критериальное оце­нивание предполагает выделение по каждому учебному предмету нес­кольких критериев оценивания и независимую оценку по каждому из них. Оценивание производится на основании дескрипторов (уровней), которые создаются под каждый критерий. Такие дескрипторы выполня­ют ориентирующую функцию при оценивании. Кроме того, дескрипто­ры могут создаваться под формы проверочных работ (эссе, рефераты, исследования) и под каждую работу в отдельности. Количество деск­рипторов и, соответственно, баллов определяется их содержательным наполнением.

Пример 1. Критерии оценивания учебных достижений учащихся по истории и географии


Критерий
А
Знания и понятия
Мах.
10

Критерий
В
Понимание и использование концепций
Мах
10

Критерий
С
Применение навыков
Мах.
10

Критерий
D
Презентация и организация информации
Мах
6

Общее

-Для каждого оценочного критерия, балла, уровня достижений необ­ходимо объяснение. Самый низкий уровень достижений оценивает­ся как ноль.

- Оценивающий сосредотачивается на позитивных достижениях, хотя возможные более неудачные работы тоже могут быть включены в описание.