Формирование технического и технологического мышления в процессе подготовки будущих квалифицированных рабочих швейного профиля постановка проблемы

Вид материала

Анализ

Содержание Анализ последних исследований и публикаций. Постановка задачи. Изложение основного материала. Перспективы дальнейших исследований.

Подобный материал:

• Модернизация процесса подготовки бакалавров швейного профиля на инженерно-педагогическом, 501.27kb.
• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Про повышение эффективности самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических, 123.26kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины менеджмент для специальностей технического профиля, 111.78kb.
• Г. Иваново (огоунпо профессиональный лицей №17) использовавание икт в образователь-, 65.7kb.
• Задачи профиля: формирование теоретических знаний о теории и методологии по информационному, 42.53kb.
• Формирование логического мышления у школьников происходит, в первую очередь, в учебно-познавательной, 83.51kb.
• Методические рекомендации Государственного комитета СССР по профессионально-техническому, 1789.83kb.
• «Проблемы подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов для хозяйственного, 166.35kb.
• Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического, 459.9kb.

УДК 377.37.036:687

 2006

Омельченко Г.Л.


ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ ШВЕЙНОГО ПРОФИЛЯ


Постановка проблемы. Развитие технического и технологического мышления учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность темы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.

Повышение требований к научной и практической подготовке современного квалифицированного рабочего влечёт за собой возрастание роли преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность темы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Анализ последних исследований и публикаций. Анализ психолого-педагогических и философских исследований развития у учащихся технического и технологического мышления показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

Исходными теоретическими положениями исследования анализа структуры технического и технологического мышления и учебно-творческой деятельности являются результаты проведённые философами, психологами и педагогами: идеи о деятельностном подходе в познании и обучения (П.Я. Гальперин, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев, Ю.С. Тюнников и др.); основные выводы и рекомендации исследователей по проблемам развития технического творчества учащихся (И.П. Волков, В.А. Горский, М.Г. Давлетшин, М.И. Ерецкий, А.Н. Лук, Д.П. Ляликов, Я.А. Пономарёв, В.Д. Путилин).

В трудах С.У. Гончаренко, В.С. Леднёва, И.Я. Лернера, Н.М. Скаткина и других учёных разработаны основные положения ведущих концепций содержания образования, в которых значительное внимание уделяется формированию опыта творческой деятельности; психолого-педагогические основы и условия развития творческих возможностей учеников исследовали Г.О. Балл, Г. С. Дегтярёва, С.А. Сысоева и др.

Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью, считал Н.А. Бердяев [1] (начало XX в.).

В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.

Например, результатом взаимодействия технического и художественного творчества являются промышленные образцы, художественно-конструкторские решения внешнего вида известных технических решений, что сейчас принято называть дизайном. Как элементы одной системы, все виды творчества во взаимосвязи и взаимодействии развиваются и подчиняются основным законам диалектики. Понятно поэтому, что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур творческого процесса.

Техническое творчество учащихся включает в себя два взаимосвязанных процесса. Первый – собственно творческая деятельность учащихся, цель которой совпадает с целью технического творчества вообще (другое дело, что она часто бывает, не достигнута). Второй – учебно-воспитательная работа преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения, организаторов технического творчества учащихся, целью, которой является развитие способностей учащихся к творчеству. Таким образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.

Между тем ни в одной из проанализированных нами структур технического творчества учащихся не отражены отношения, связи между деятельностью учащихся и деятельностью преподавателя, мастера производственного обучения. А поэтому и не разработан вопрос о соотношении деятельности учащихся и преподавателя в процессе сбора научно-технической информации.

Для выявления роли и места сбора информации о существующих технических решениях в процессе технического творчества учащихся, раскрытия его творческого характера необходимо построить единую структуру совместной (сотворческой) деятельности учащихся и преподавателя, мастера производственного обучения.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросам структуры и содержания процессов формирования технического и технологического мышления у учащихся и руководства его развитием, показал, что все авторы придают большое значение этапу решения творческой задачи, поиску идеи решения. Многие авторы считают решение технических творческих задач главным моментом в развитии технического творчества учащихся. Так, например, Т.В. Кудрявцев [3] в формуле «психологическое осмысление механизма творчества есть понимание динамики решения творческой задачи», по сути, отождествляет творчество с решением творческих задач.

Овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе с целью: развития творческих способностей личности будущего специалиста швейного профиля; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практическими умениями; диагностики творческих способностей личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, творческих способностей личности.

Постановка задачи. Целью настоящей статьи является разработка и экспериментальная проверка методики подготовки будущих квалифицированных рабочих швейного профиля в формировании технического и технологического мышления.

Изложение основного материала. Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование. Методы педагогики и психологии: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом технического творчества учащихся, беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогов, педагогический эксперимент.

В процессе развития технического и технологического мышления происходит проверка научных знаний, их подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных проблем и сбор фактического материала как экспериментальной основы новых исследований. Применительно к формированию технического и технологического мышления у учащихся - важно разработать такое его содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими умениями, необходимыми техническими знаниями, соответствующими современному уровню развития техники и человеческого общества.

Системная организация учебно-производственной деятельности в рамках профессионально-технического учебного заведения на основе личностно-креативного подхода предусматривает, прежде всего, целенаправленное влияние на учащегося с целью актуализации личностного (креативного) потенциала, сознания его и продуктивного воплощение в жизнедеятельность.

Что касается понятия творчества, как процесса раскрытия исключительных способностей, таланта, то с учетом профиля училища сервиса и дизайна, профессий, по которым происходит подготовка учащихся (портной, закройщик, вышивальщица, парикмахер и т.д.), очевидна безусловная изначальная необходимость творческой составляющей на уровне сложностей и способностей учащихся, их имеющихся первоначальных навыков, зависимость от этого успешности дальнейшего обучения и квалификации по приобретаемой профессии.

С целью диагностики таковых качеств и способностей в училище введено психологическое тестирование и анкетирование для первокурсников. Анкетирование дает информацию о субъективной оценке мотивации к выбранной профессии, в том числе имеющихся навыках практической деятельности.

В результате применения тестовых методик проективного характерах [2, 60-62] (тест «Геометрической фигуры», тест «Люшера», тест «Дерево» и др.) исследуются такие параметры личности учащихся, способствующие раскрыванию творческого потенциала, как: эмоциональность, подвижность нервно-психических процессов, коммуникабельность, адаптивность, а также тревожность, ригидность и т.д., которые в сумме дают картину творческой предрасположенности личности, являясь одной из составляющих для выработки методологии взаимодействия преподавателей и мастеров с учащимися в ходе обучающе-практической деятельности на индивидуальном и групповом уровне.

Учащиеся могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом логически и абстрактно. Развитие самосознания находит свое выражение в измерении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользования ими, умения рассуждать, что создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы преподавателя специальных дисциплин, мастеров производственного обучения и их отношением к учащимся. Лучший способ организовать внимание учащихся связан не с применением преподавателем каких - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить учащегося, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Нестандартные формы уроков в значительно большей мере оставляют яркий след в памяти учащихся, дают возможность уйти от шаблонов в проведении уроков, придают привлекательность, неповторимость, «изюминку» обучению. Нетрадиционные формы проведения урока - важный элемент развития методики преподавания [4, 5].

Методические разработки педагогических работников нашего ВПУ сервиса и дизайна обогатили разнообразие нетрадиционных (активных) форм проведения уроков. К ним можно отнести следующие:

-уроки «КВН» используются для повторения темы и разделов: соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов по теме, разделу программы;

-уроки «мозговой атаки»: за минимум времени максимум идей, штурм поставленной проблемы - неординарное решение - выбор варианта;

-урок «конкурс»: ученики принимают участие в разных конкурсах знатоков;

-бинарный урок: взаимодействуют два педагога, реализуется принцип связи теоретического и производственного обучения.

Повышение познавательной активности начинается с интереса ученика к содержанию предмета «Технология изготовления одежды» в целом и урока в частности, методики его проведения, позиции педагога на уроке.

При проведении нетрадиционных уроков преподавателям специальных дисциплин и мастерам производственного обучения необходимо опираться на следующие психолого-педагогические рекомендации:

• стремиться в процессе обучения ставить учащихся с позиции изобретателей, исследователей, которые самостоятельно добывают знания;
  
• строить обучение как творческий процесс, вводя в него элементы игры, соревнования;
  
• использовать задания повышенной сложности, занимательного характера.
  

При проведении уроков в нетрадиционных формах рекомендуется, чтобы общение преподавателя (мастера производственного обучения) проводилось в демократическом стиле, когда педагог является организатором, советчиком, консультантом и помощником в подготовке конкурсных программ.

Следует особо подчеркнуть, что проведение уроков конкурсов в наибольшей мере способствует активизации коллективной творческой деятельности. Он осуществляется в ситуации соревнования команд (групп). По условиям игровой коллективной деятельности желательно, чтобы команды содержали одинаковое количество игроков, причем в начале такой дидактической игры проводится психологическая подготовка участников игры. Ведущая роль при подготовке к конкурсам отдается тесному сотрудничеству мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин. Это заключается в следующем: определении порядка проведения конкурса-викторины; разработке заданий, инструкций, критериев оценивания номинаций конкурса.

В соревнование команд можно включить различные конкурсы. Например: предложить идеи из мира фантастики по данной проблеме; изобразить изучаемую дисциплину с помощью мимики и жеста; изобразить внедрение изобретение с действующими лицами; социальный портрет группы; лучшее изобретение, поделка и т.д.; лучший капитан, оппонент, критик, консультант и т.д.

Учащиеся в условиях урока-конкурса должны показать умелую работу с применением современной технологии изготовления одежды, продемонстрировать творческое отношение к труду, культуру общения с заказчиками. Цель конкурса: приблизить учащихся к самостоятельному решению творческих и проблемных задач; выявить уровень знаний и умений, полученных в процессе обучения.

На уроке успешно использовались наглядные пособия - костюмы, выполненные из бумаги, плакаты-кроссворды, эмблемы, журналы.

Ниже приводим пример заданий командам по организации активной учебной деятельности в ситуации соревнования команд.

Программа конкурса:

- приветствие команд:

1) название и эмблемы команды (максимальная оценка 5 баллов);

2) девиз команды (максимальная оценка 5 баллов);

3) исполнение номеров художественной самодеятельности - песня, сценка (максимальная оценка 5 баллов).

- разминка:

1) изобразить с помощью мимики и жестов «Что бы это значило?» - 5 номеров (3 балла - правильно отгаданное задание);

2) демонстрация скоростных навыков при ответе на вопросы - 5 вопросов (3 балла за правильный ответ);

3) рифмы-загадки - 5 загадок (3 балла за правильный ответ);

- домашнее задание на самый оригинальный кроссворд - объём 20 слов (10 баллов - за правильно отгаданный кроссворд, 3 балла - за скорость, 3 балла - за оригинальность).

Конкурс оценивает жюри в составе: заместитель директора по УПР; председатель методической комиссии; мастера производственного обучения.

В конкурсе принимают участие две группы – команды: «Наперстки», «Шпионы мод». Каждая команда предварительно продумала название, эмблемы, учитывая специфику швейника.

Предварительное обсуждение учащимися обеих групп названия и эмблемы показали, что учащиеся сразу заинтересовались идеей подготовки к уроку-конкурсу. Творчески подходя к приветствию, учащиеся применяли свои таланты художественной самодеятельности. Команды приветствовали друг друга песнями на мелодии современных авторов и сценками из жизни портных.

Разминка состояла из трех конкурсов и позволила участникам показать не только свои знания предмета и эрудицию, но и поэтические и актерские дарования. Под руководством преподавателя и мастера производственного обучения команды активно и с интересом готовились к этим конкурсам.

Первый конкурс. Каждая команда представляет пять сценок мимики и жеста «Что бы это значило?». Команда соперника с трёх попыток должна отгадать показанный фрагмент. Времени на ответ дается одна минута.

Второй конкурс. Командам предлагается 10 вопросов по теме урока. От каждой команды в конкурсе принимает участие три человека. Для зачёта ответа команда должна первой дать правильный ответ.

Третий конкурс. Команды-соперники предлагают друг другу отгадать 5 загадок по теме урока. Времени на ответ дается одна минута.

В качестве домашнего задания команды представили для разгадывания друг другу красочно оформленные кроссворды, что позволило им более активно и разнообразно повторить терминологию отдельных тем предмета «Технология изготовления одежды». Проявили себя и художники групп.

В аудитории не было пассивных, все работали, все повторяли темы предмета. Еще раз в интересной форме было показано и рас­сказано, как нужно привлекать заказчика, как работать с ним.

Пока жюри подводило итоги конкурса, участники удивили еще. В музыкально-песенной форме выразили свое отношение к избранной профессии, с благодарностью пели о людях, которые им помогают в освоении знаний и умений, с пожеланиями им благополучия и долголетия.

Протокол конкурса «КВН»

№ п\п	Название конкурса	«Наперстки»	«Шпионы мод»
1	Название и эмблема команды	5	4
2	Девиз команды	5	4
3	Песня, сценка	10	10
4	Изображение с помощью мимики и жеста «Что бы это значило?»	15+2(за оригинальность)	15
5	Ответы на вопросы	13,5	15
6	Отгадывание загадок	15+3(за оригинальность)	15
7	Домашнее задание- кроссворд	16	13
8	Форма участников	2	2
9	Оформление зала, сюрприз	1,5	1
		88 баллов	79 баллов

Основным итогом урока-конкурса явилось то, что он внес разнообразие, повысил интерес к изучению предмета. Умная игра всегда развивает мысль, творчество, умение с юмором относиться к поражению, уважать победителей.

В заключение команды провели показ мод. Учащиеся вышли в нарядах, выполненных из подсобных материалов.

Вывод. Таким образом, включение активных (нетрадиционных) форм проведения уроков и внеклассных мероприятий в современный учебный процесс не только активизирует творческую коллективную деятельность учащихся, но и изменяет способы их мыслительной деятельности, раскрепощает механизмы творчества.

Перспективы дальнейших исследований. Поиск новых методов обучения и форм организации учебного процесса, повышающих творческую активность будущих квалифицированных рабочих швейного профиля.


Литература

1. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Изд-во "Правда", 1989.-415с.
   
2. Кияшко Л.А. Визуальная и проективная психодиагностика в педагогической практике (сборник психологических методик). Донецк: изд-во ДИПО ИПР, 2005-78с.
   
3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1985.- 80с.
   
4. Никулина А.С. Шацкая Р.М. Активные формы и методы обучения и их применение в учебном процессе школ и профессионально-технических учебных заведений: Методическое пособие.- Донецк: ДИПО ИПР, 2001.-С.90.
   

Омельченко Г.Л.

Формирование технического и технологического мышления в процессе подготовки будущих квалифицированных рабочих швейного профиля

В данной статье рассматриваются формы и методы организации учебного процесса, развивающие творческую активность будущих квалифицированных рабочих швейного профиля.


Омельченко Г.Л.

Формування технічного і технологічного мислення в процесі підготовки майбутнього кваліфікованого робітництва швейного профілю

У даній статті розглядаються форми і методи організації навчального процесу, що розвивають творчу активність майбутнього кваліфікованого робітника швейного профілю.


G.L. Omelchenko

Forming of technical and technological thought in the process of preparation of the future skilled workings of sewing type

In this article were discovered forms and methods of organization educational process, that develop creative activity of the future skilled workers of sewing type.


Стаття надійшла до редакції. 12.11.2006р.