Geum.ru

Про повышение эффективности самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы

Вид материалаАнализ

Содержание


Анализ последних исследований и публикаций
Постановка задачи.
Изложение основного материала.
Перспективой дальнейшего исследований
Подобный материал:
УДК 378.147

 2007

Павлова А.А., Павлова Е.А.


ПРО ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КУРСЕ ДИСЦИПЛИН МЕТРОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ


Постановка проблемы. На современном этапе интеграция Украины в ЕС требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса в целом в соответствии с положениями Болонского процесса. Это касается и подготовки специалистов инженерно-педагогической направленности.

Проблема повышения эффективности организации учебного процесса в целом и организации самостоятельного обучения студентов в частности является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики. Чтобы иметь возможность проектировать результат деятельности педагога (формирование всесторонне развитой личности студента, высококвалифицированного специалиста) необходимо рассмотрение процесса обучения с позиций управления. «Не вызывает сомнения тот факт, что обучение возможно и без управления, но оно подобно блужданию в глухом лесу без компаса и без дороги» [5].

Анализ последних исследований и публикаций показывает, что одним из элементов педагогической системы, требующих преобразования, является содержание отдельных дисциплин и форма их изложения [2], которая одновременно бы развивала творческий потенциал личности, а также способность к самообразованию. При подготовке инженеров-педагогов машиностроительных специальностей эта проблема особенно остро проявляется для дисциплин метрологического профиля.

Содержание всякого образования и инженерно-педагогического в том числе включает систему знаний, умений и навыков студента, а также должно быть направлено на решение творческих, научно-исследовательских задач и, в конечном счете, готовить студента к процессу самообразования. Главным фактором определения содержания учебного материала считает модель личности студента, которую, в свою очередь, рассматривают как общую цель обучения [1]. Развитие науки приводит к тому, что прикладные знания устаревают за 5-7 лет. Таким образом, залогом повышения качества подготовки специалистов, становится постоянное пополнение и обновление знаний, полученные студентом в ВУЗе.

Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей. Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [3].

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний.

В ВУЗе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует:

• углублению и расширению знаний;

• формированию интереса к познавательной деятельности;

• овладению приемами процесса познания;

• развитию познавательных способностей [3].

Сложившиеся образовательные формы учебной деятельности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары - обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. Система контроля также закладывает основы для ее ориентации.

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т.д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов [1]:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:

• методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

• сложность знаний, соответствующая "зоне ближайшего развития" (по Л. С. Выготскому) студентов, т.е. посильность выполнения;

• последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

• дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

• деятельностная ориентация самостоятельной работы. Ориентируясь на четыре компонента содержания образования - знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, - целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.

Индивидуализация обучения в СРС выражается в разработке индивидуальных заданий для СРС, исходя из разнообразия интеллектуальных качеств людей.

Постановка задачи. Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, и оказывает непосредственное влияние на формирование е параметров квалификационной характеристики, то целью данной работы является анализ образовательно-квалификационных характеристик будущего инженера-педагога для внесения последующих изменений и корректировок в содержание курсов дисциплин метрологического профиля.

Изложение основного материала. Основу подготовки будущего инженера-педагога образуют профессионально-педагогические умения. Инженерно-педагогические умения можно разделить на две группы [8]. Деятельностные умения составляют основу выполнения конкретных профессионально значимых видов деятельности (дидактические, организационно-методические, коммуникативные, прогностические и гностические). Операциональные умения характеризуют способ выполнения профессионально значимых действий и операций и составляют основу профессионально-педагогической техники (группы умений: общеинженерные, организационно-технологические, конструктивно-технические и умения по педагогической технике).

Рассмотрим характеристику будущего инженера-педагога по специальности «Метрология, стандартизация и сертификация в машиностроении». Выпускник данной специальности должен знать: и уметь: выбирать способы и средства измерения, настраивать универсальные измерительные средства, оценивать качество изготовления деталей, уметь выбирать порядок проведения аттестации и сертификации продукции, процессов и систем качества, знать порядок аккредитации органов по сертификации и испытательных лабораторий выбирать и применять международные стандарты на системы качества (уметь составлять сопроводительную сертификационную документацию) [7].

Процесс любого обучения не проходит без применения дидактических средств. Дидактические средства классифицируются на простые и сложные. Простые объединяют словесные (учебники и тексты) и визуальные (предметы, модели, картины, диаграммы, карты). К разряду сложных относятся механические визуальные средства, которые разрешают передавать изображения с помощью ТСО, и аудиовизуальные, что автоматизируют процесс обучения (компьютеры, лингвистические кабинеты и т.п.) [6]. Выбор средств обучения осуществляется в соответствии целям, принципам и содержания учебного предмета, а также формы обучения (с преподавателем или самостоятельно). Проблема проектирования комплекса учебных средств для студентов инженерно-педагогических специальностей, которая отвечает всем требованиям современной педагогической науки, является одной из наиболее актуальных проблем инженерно-педагогического образования. Особенно это актуально для самостоятельной формы обучения, на которую в соответствии с положениями Болонской конвенции приходится не менее 60% от общего времени отводимого на обучение (получение специальности).

В соответствии с [1] выделяются четыре уровня усвоения знаний:

1. Наличие у студента общего представления о материале и учебных действиях (репродуктивный уровень узнавания).

2.Выполнение студентом деятельности по воспроизведению имеющихся знаний и умений (репродуктивный уровень понимания).

3.Выполнение студентом продуктивной деятельности (конструктивный уровень).

4.Выполнение студентом элементов творческой деятельности, применение знаний на практике (творческий уровень).

В соответствии с характеристикой этих уровней выделяются требования к умениям будущего инженера-педагога:

1. Студент должен уметь воспроизвести определение, формулу, закон и т.д.

2. Студент должен понимать учебный материал, объяснять его содержание, сопровождать объяснение примерами.

3. Студент должен уметь обобщать, конкретизировать, анализировать, решать нестандартные задачи.

4. Студент должен уметь переносить имеющиеся знания в новые ситуации, проектировать результаты учебной деятельности.

По уровням на основе выделенных умений проектируется комплекс дидактических средств управления:

1. Учебные тексты на родном и иностранном языке; рисунки; диаграммы; графики; нормативная документация на иностранном языке.

2. Учебные тексты на родном и иностранном языке с комплексом вопросов по содержанию; алгоритмы выполнения заданий; блок-схемы.

3. Учебные тексты на родном и иностранном языке с комплексом вопросов на сравнение, анализ, вывод; эвристики; проблемные задачи.

4. Проблемные и творческие задания; проекты; научно-исследовательские задачи.

Предложенный комплекс средств управления предназначен для использования в курсе изучения дисциплин метрологического профиля с целью повышения эффективности процесса самостоятельного обучения и технического творчества.

Залогом успешного самостоятельного обучения являются: система базовых знаний, правильная постановка целей и задач, а также путей их достижения и индивидуальные способности личности обучающегося. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе.

Выйти на новое качество подготовки специалистов можно при использовании самостоятельной работы студентов и внесение конструктивных изменений:

• организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

• включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

• создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;

• разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

• ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

• рейтинговый метод контроля СРС;

• коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

• разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

• индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом СРС;

• проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает:

• увеличение количества часов на СРС;

• организацию постоянных консультаций, выдачу комплекта заданий на СРС;

• создание базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы, дистанционные формы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину;

• доступность лабораторий и мастерских (для самостоятельного выполнения практикума);

• организацию постоянного контроля, что позволяет увеличить бюджет времени СРС, за счет уменьшения других видов контроля.

Интеграция Украины в мировое сообщество и, как следствие, повсеместное внедрение международных стандартов и другой нормативно-правовой документации (основной язык которой английский) ставит вопрос и об интеграции и английского языка.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд требований к созданию дидактических средств для самостоятельной работы студентов по метрологическому профилю и в ВУЗе в целом:

• отбираемый материал должен обеспечивать достижение целей квалификационной характеристики, и понимание прикладного значения данной дисциплины для последующей профессиональной деятельности;

• методологически материал заданий должен быть осознаваем и служить средством для выработки обобщенных умений;

• для системного восприятия материала, которое способствует развитию у студентов современной методологии познания, в теоретической части дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний;

• содержание задач и заданий следует формулировать в контексте их специализации, а также способствовать формированию у студентов мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы.

Выводы. Эффективность самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля может быть повышена за счет использования методологически построенных дидактических средств управления при соблюдении принципов системности и модульности.

Перспективой дальнейшего исследований является разработка дидактических средств, применяемых в самостоятельной работе студентов при изучении дисциплин метрологического профиля, с использованием иностранного языка на основании принципов системности и модульности.


Литература
  1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160с.
  2. Болонський процес: Нормативно-правові документи / Укладачі: З.І. Тимошенко, І.Г. Оніщенко, А.М. Грехов, Ю.І. Палеха. К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 102 с.
  3. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы / Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
  4. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: инженерная педагогика. – Харьков: УИПА, 2002. – 158с.
  5. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. – Рига: Зинатне, 1984. – 239 с.
  6. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – 384с.
  7. Павлова А.А., Рихтер Е.Е. Проблемы формирования содержания обучения техническому творчеству студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля /Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Сб.науч.тр., УИПА – Харьков, 2006 – №13. – С. 72 - 77.
  8. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. проф. Е.Ф. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. – Свердловск, 1990. – 128с.


Павлова А.А., Павлова Е.А.

Про повышение эффективности самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля

Рассмотрены вопросы повышения эффективности содержания самостоятельного обучения студентов за счет проектирования дидактических средств управления учебной деятельностью будущих инженеров-педагогов в курсе дисциплин метрологического профиля.


Павлова Г.О., Павлова О.О.

Про підвищення ефективності самостійного навчання студентів інженерно-педагогічних спеціальностей в курсі дисціплін метрологічного профілю

Розглянуті питання підвищення ефективності змісту самостійного навчання студентів за рахунок проектування дидактичних засобів управління учбовою діяльністю майбутніх інженерів-педагогів в курсі дисциплін метрологічного профілю.


A. Pavlova, E. Pavlova

About Rising Efficiency of Students' Independent Learning in Metrological Discipline Course

The issues of students' independent learning content efficiency rising through designing didactic means of future teacher- engineers' activities monitoring in the course of metrological disciplines are being considered.


Стаття надійшла до редакції 13.08.2007р.